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幼儿园区域活动开展过程中，有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”，未能注意观察了解幼儿的活动情况，只是教孩子做这个、弄这个，指导随意性大。区域活动中教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。教师的观察不够，深入了解不全面，有的甚至不知道幼儿在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄。可见，区域活动中教师能否对幼儿进行合理的观察与指导，是制约幼儿区域活动教育效果的关键性因素。
一、区域活动中，教师观察的立足点是什么？
（一）立足点之一：活动材料
1.活动材料，孩子们想“吃”吗？
教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。材料的投放直接影响幼儿参与活动的兴趣及持久性，材料投放迎合了幼儿的兴趣，幼儿就能尽情尽兴地进入他们的“探究”世界。如我们大班在益智区投放了国旗拼图益智材料，浩浩小朋友痴迷于此游戏，每天只要一有机会，就泡在益智区不停地琢磨，能拼出很多国家国旗的图案，老师适时让他带动其他小朋友，一时间孩子们对拼图产生了浓厚的兴趣，益智区里忙碌起来。看到这一现象，教师又及时投放了其他拼图类材料，让孩子们尽情地摆弄。这样投放材料是以幼儿的需要和兴趣为大前提，孩子们在区域中按自己的兴趣和方式探索。让孩子感到自己是活动的主人，从而激发巨大的潜能，使幼儿个体得以充分自由地发展。
2.活动材料，孩子们会“用”吗？
众所周知的“水桶理论”告诉我们，幼儿个体心智发展水平不可能整齐划一，幼儿的兴趣、爱好、个性各不相同，即使同一年龄段的幼儿各种能力也存在差异。所以，教师在提供材料时千万不能一刀切，既要考虑吃不了的幼儿，也要考虑吃不饱的幼儿，为每个幼儿的发展提供适宜的环境。材料投放也应考虑层次性。首先，按照年龄层次不同划分出层次，如：小班、中班、大班三个年龄段的幼儿同样玩游戏，材料投放体现出层次。小班投放—块拼图板，主要是以象形玩具为主。中班投放—块拼图板，且在边缘接缝增加了难度，大班投放的数量比中班多得多，不只有方向顺序的要求，而且难度更大。到了大班，象形材料逐渐减少，低结构材料适当提高，更能提高幼儿探究的兴趣。让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子能让自己“使使劲，够得着”，这样激发了幼儿的求知欲望，促进在原有的基础上有新的发展。
（二）立足点之二：活动表现
1.观察幼儿在活动中的区域选择。
开展区域活动时，不仅仅只是让幼儿自由选择自己感兴趣的区域进行活动，而更多的是需要教师在幼儿区域活动的时候仔细地观察，发现幼儿的特点，更好地帮助幼儿。如孩子进入区域时，有的孩子动作很慢，拖拖拉拉，明明想进入自己喜欢的区域，但由于动作太慢，使得该区域的区卡都已经被人选走，只能选择别的区域。在以后的区域活动中，他就会努力让自己的动作加快，去选择自己喜欢的区域卡，进入喜欢的区域。区卡的使用督促了孩子加快速度、遵守规定等习惯的培养。我们要为幼儿创设丰富的条件，让他们进入不同的区域里去自主学习，主动探索，形成良好的常规和行为习惯，促进其社会性发展。
2.观察幼儿在活动中的疑难杂症。
我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿活动中的问题以及需要，教师应及时给予恰当的指导、帮助。如我班幼儿学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后我们及时给予指导，让幼儿了解使用剪刀的方法，避免事故的发生。
3.观察幼儿在活动中的同伴交流。
如在操作区，幼儿通过操作各种材料产生交流，并对操作材料过程中所遇到的问题进行探讨。由于操作区的材料具有丰富性与可塑性，幼儿能够通过拼搭、插塑等操作创造出各种主题造型，而在这样丰富多彩的活动中也容易出现各种问题，从而促使幼儿之间进行沟通、协商、合作，以解决所遇到的问题。操作区的材料既是丰富的，也是固定的，这就要求幼儿在享用材料资源的过程中学会协商、让步和合作以保证活动的顺利进行。
4.观察幼儿在活动中的交流合作。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会目标中也指出“与人合作与分享”，由此可见培养幼儿合作的品质已成为当前幼儿教育的重要目标之一。
例如：在科学探究区，孩子们两两合作，一个孩子看沙漏滴完需要多少时间，一个孩子看沙漏情况。由于在同一个空间范围内活动，幼儿之间距离很近，接触的机会增多，交往的机会也变多，幼儿的合作频率增大。
5.观察幼儿在活动中的区域流通。
区域活动中，教师应关注区域与区域之间的流通，如在角色区，娃娃家的妈妈带孩子去医院看病，妈妈一手拿着钱包，一手指着孩子的额头与医生交流孩子的病情。在区域开展过程中，孩子们可以去手工操作区买手工作品，还可以到表演区看表演。再如在手工操作区，我让孩子们捏面人，孩子们可以把自己捏好的面人拿去促销，赚到钱后，到小卖部去买东西。通过这种区域之间的流通，孩子的社会交往能力得到了充分的提高，同时在活动的过程也发展了幼儿的语言表达能力。
6.观察幼儿在活动中的材料互动。
皮亚杰认为，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学经验。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。 7.观察幼儿在活动中的学习品质。
《指南》中明确指出要重视幼儿的学习品质。作为一个幼教工作者，在幼儿一日生活和具体的学习活动中，我们可以从创造性学习品质、主动性学习品质、坚持性学习品质等方面进行培养。
例如：游戏是儿童最喜爱的活动，是解决儿童心理需要与生理不成熟之间矛盾的最好手段，它能最有效地满足幼儿需求，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。在“奇妙的磁铁”科学活动中，让幼儿利用磁铁和塑料板、橡皮泥材料，把自己捏好的动物，放在塑料板上，下面用磁铁去移动，看看上面捏好的小动物会不会走动，幼儿对此活动积极性很高，争着把自己的发现告诉老师或其他伙伴。教师一面引导幼儿观察，一面提出问题“你发现了什么”？孩子们争着说：“我的动物会走动，我的也会走动。”这时，教师对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝发现的快乐。
二、区域活动中，教师指导的立足点是什么？
区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记或区域卡，如娃娃家区域里只有四张区域卡，分别是爸爸、妈妈、哥哥、弟弟，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。
1.在幼儿操作困难时指导。
比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给予幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。
2.在幼儿无法继续时指导。
比如，娃娃家一次只能进四名幼儿，已经有四名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：“想当一名客人到娃娃家去做客。”就这样，这名幼儿以客人的身份加入到大家的游戏当中了。
3.在幼儿出现纠纷时指导。
在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。
4.在幼儿表现消极时指导。
娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。
5.在幼儿创造表现时指导。
在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机、长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给予鼓励。
针对活动中幼儿的个体差异，无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。
区域活动中教师的出现与介入还要体现艺术性，什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导效果，又不影响孩子游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时是旁观者，必要时是调解员。对大班孩子来说，要提供给孩子们解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者，观察事态的发展，如果孩子顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，做一个优雅的等待者。
一、区域活动中，教师观察的立足点是什么？
（一）立足点之一：活动材料
1.活动材料，孩子们想“吃”吗？
教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。材料的投放直接影响幼儿参与活动的兴趣及持久性，材料投放迎合了幼儿的兴趣，幼儿就能尽情尽兴地进入他们的“探究”世界。如我们大班在益智区投放了国旗拼图益智材料，浩浩小朋友痴迷于此游戏，每天只要一有机会，就泡在益智区不停地琢磨，能拼出很多国家国旗的图案，老师适时让他带动其他小朋友，一时间孩子们对拼图产生了浓厚的兴趣，益智区里忙碌起来。看到这一现象，教师又及时投放了其他拼图类材料，让孩子们尽情地摆弄。这样投放材料是以幼儿的需要和兴趣为大前提，孩子们在区域中按自己的兴趣和方式探索。让孩子感到自己是活动的主人，从而激发巨大的潜能，使幼儿个体得以充分自由地发展。
2.活动材料，孩子们会“用”吗？
众所周知的“水桶理论”告诉我们，幼儿个体心智发展水平不可能整齐划一，幼儿的兴趣、爱好、个性各不相同，即使同一年龄段的幼儿各种能力也存在差异。所以，教师在提供材料时千万不能一刀切，既要考虑吃不了的幼儿，也要考虑吃不饱的幼儿，为每个幼儿的发展提供适宜的环境。材料投放也应考虑层次性。首先，按照年龄层次不同划分出层次，如：小班、中班、大班三个年龄段的幼儿同样玩游戏，材料投放体现出层次。小班投放—块拼图板，主要是以象形玩具为主。中班投放—块拼图板，且在边缘接缝增加了难度，大班投放的数量比中班多得多，不只有方向顺序的要求，而且难度更大。到了大班，象形材料逐渐减少，低结构材料适当提高，更能提高幼儿探究的兴趣。让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子能让自己“使使劲，够得着”，这样激发了幼儿的求知欲望，促进在原有的基础上有新的发展。
（二）立足点之二：活动表现
1.观察幼儿在活动中的区域选择。
开展区域活动时，不仅仅只是让幼儿自由选择自己感兴趣的区域进行活动，而更多的是需要教师在幼儿区域活动的时候仔细地观察，发现幼儿的特点，更好地帮助幼儿。如孩子进入区域时，有的孩子动作很慢，拖拖拉拉，明明想进入自己喜欢的区域，但由于动作太慢，使得该区域的区卡都已经被人选走，只能选择别的区域。在以后的区域活动中，他就会努力让自己的动作加快，去选择自己喜欢的区域卡，进入喜欢的区域。区卡的使用督促了孩子加快速度、遵守规定等习惯的培养。我们要为幼儿创设丰富的条件，让他们进入不同的区域里去自主学习，主动探索，形成良好的常规和行为习惯，促进其社会性发展。
2.观察幼儿在活动中的疑难杂症。
我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿活动中的问题以及需要，教师应及时给予恰当的指导、帮助。如我班幼儿学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后我们及时给予指导，让幼儿了解使用剪刀的方法，避免事故的发生。
3.观察幼儿在活动中的同伴交流。
如在操作区，幼儿通过操作各种材料产生交流，并对操作材料过程中所遇到的问题进行探讨。由于操作区的材料具有丰富性与可塑性，幼儿能够通过拼搭、插塑等操作创造出各种主题造型，而在这样丰富多彩的活动中也容易出现各种问题，从而促使幼儿之间进行沟通、协商、合作，以解决所遇到的问题。操作区的材料既是丰富的，也是固定的，这就要求幼儿在享用材料资源的过程中学会协商、让步和合作以保证活动的顺利进行。
4.观察幼儿在活动中的交流合作。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会目标中也指出“与人合作与分享”，由此可见培养幼儿合作的品质已成为当前幼儿教育的重要目标之一。
例如：在科学探究区，孩子们两两合作，一个孩子看沙漏滴完需要多少时间，一个孩子看沙漏情况。由于在同一个空间范围内活动，幼儿之间距离很近，接触的机会增多，交往的机会也变多，幼儿的合作频率增大。
5.观察幼儿在活动中的区域流通。
区域活动中，教师应关注区域与区域之间的流通，如在角色区，娃娃家的妈妈带孩子去医院看病，妈妈一手拿着钱包，一手指着孩子的额头与医生交流孩子的病情。在区域开展过程中，孩子们可以去手工操作区买手工作品，还可以到表演区看表演。再如在手工操作区，我让孩子们捏面人，孩子们可以把自己捏好的面人拿去促销，赚到钱后，到小卖部去买东西。通过这种区域之间的流通，孩子的社会交往能力得到了充分的提高，同时在活动的过程也发展了幼儿的语言表达能力。
6.观察幼儿在活动中的材料互动。
皮亚杰认为，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学经验。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。 7.观察幼儿在活动中的学习品质。
《指南》中明确指出要重视幼儿的学习品质。作为一个幼教工作者，在幼儿一日生活和具体的学习活动中，我们可以从创造性学习品质、主动性学习品质、坚持性学习品质等方面进行培养。
例如：游戏是儿童最喜爱的活动，是解决儿童心理需要与生理不成熟之间矛盾的最好手段，它能最有效地满足幼儿需求，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。在“奇妙的磁铁”科学活动中，让幼儿利用磁铁和塑料板、橡皮泥材料，把自己捏好的动物，放在塑料板上，下面用磁铁去移动，看看上面捏好的小动物会不会走动，幼儿对此活动积极性很高，争着把自己的发现告诉老师或其他伙伴。教师一面引导幼儿观察，一面提出问题“你发现了什么”？孩子们争着说：“我的动物会走动，我的也会走动。”这时，教师对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝发现的快乐。
二、区域活动中，教师指导的立足点是什么？
区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记或区域卡，如娃娃家区域里只有四张区域卡，分别是爸爸、妈妈、哥哥、弟弟，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。
1.在幼儿操作困难时指导。
比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给予幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。
2.在幼儿无法继续时指导。
比如，娃娃家一次只能进四名幼儿，已经有四名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：“想当一名客人到娃娃家去做客。”就这样，这名幼儿以客人的身份加入到大家的游戏当中了。
3.在幼儿出现纠纷时指导。
在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。
4.在幼儿表现消极时指导。
娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。
5.在幼儿创造表现时指导。
在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机、长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给予鼓励。
针对活动中幼儿的个体差异，无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。
区域活动中教师的出现与介入还要体现艺术性，什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导效果，又不影响孩子游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时是旁观者，必要时是调解员。对大班孩子来说，要提供给孩子们解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者，观察事态的发展，如果孩子顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，做一个优雅的等待者。