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摘 要：目前，我国中职生群体的整体素养相对高中生群体的整体素养存在明显差距，这究竟是什么原因引起的呢？文章以高中生群体为参照，采用多元选择模型，论证家风家教对中职生“学习态度和成绩”“性格、信心及韧性”“人际影响力及竞争精神”，以及“理想抱负及胸襟”的影响，分析中职教育中抵消家风家教缺位影响的针对性因素，提出中职学校进行家风家教靶向教育的策略和方法。
关键词：中职生;家风家教;靶向教育;多元选择模型;调查研究
中图分类号：G78;G416 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0037-03
一、变量的确定及量化
在2018年全国教育大会上，习近平总书记说：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。
目前，我国中职生群体的整体素养相对同年龄段的高中生群体存在明显差距，这究竟是什么原因引起的呢？家风家教对中职生成长究竟有多大的影响，又是如何影响中职生成长的呢？为深入探究上述问题，把握中职生思想、性格及学习发展的根源性因素，本研究以高中生群体为参照，对衡阳市1 281名中职生和980名高中生进行了问卷调查。
本研究设计的问卷分为学生成长、家风家教因素和学校教育因素三个部分，每部分又分为若干項目，各项目具体内容如下表所示。
问卷对每个项目都设计了2～3个问题，将相关问题的平均分值作为该项目的取值，从而达到量化的目的，为相关分析和回归分析提供基础数据。
二、基于多元选择模型的回归分析
在EViews软件中建立多元选择模型，分别以Z1（学习态度和成绩）、Z2（性格、信心及韧性）、Z3（人际影响力及竞争精神）、Z4（理想抱负及胸襟）为被解释变量，对其他诸因素进行（潜）回归。样本范围为所调查的2 261名学生。在5%的显著性水平下，通过显著性检验的因素及相应的回归系数如下。
通过对上述回归结果的分析，可以发现以下问题。
第一，从学生成长的不同维度看，Z1（学习态度和成绩）与Z2（性格、信心及韧性）、Z3（人际影响力及竞争精神）、Z4（理想抱负及胸襟）呈正相关关系。一方面，学生的性格、信心、精神意识和理想抱负直接影响个人的学习态度与成绩;另一方面，学生以学习为主业，学习又影响学生的性格、信心、人际影响力等方面。
第二，从家风家教的角度来看，X3（父母对孩子的态度及沟通方式）、X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）显著影响着Z1（学习态度和成绩）;Z3（人际影响力及竞争精神）也与X4存在正相关关系。
第三，从学校教育角度来看，Y2（教师的关注与激励）与Z1（学习态度和成绩）、Z3（人际影响力及竞争精神）呈正相关关系。但对Z1影响更大的因素则是Y3（同伴们的进取心及成绩）——在样本范围内，Y3对Z1的影响甚至超出了家风家教因素和教师因素。
值得注意的是，家风家教的其他方面，如X1（父母间的融洽程度）、X2（父母的陪伴）等，对诸被解释变量均无显著影响。可能的原因有：首先，调查的样本是处于青春期的中职生和高中生，他们的生理和心理正逐渐趋于成熟，独立意识较强，无论是学习，还是个性，父母的影响力都在减弱;其次，父母对子女的影响始终存在且不可忽略，但从群体范围看，部分因素未能引起被解释变量发生显著的变化。比如，在父母的陪伴方面，父母在外地工作的学生群体，相对于父母在本地工作的学生群体，在思想、心理和学习上，并没有统计意义上的显著差异。
另外，在样本范围内，Y1（学校的宏观管理）对学生成长诸维度来说，影响也是不显著的。可能的原因是：Y1和Y2、Y3存在线性相关关系，被影响更直接、更密切、更显著的因素Y2、Y3所排斥、替代了。
三、中职生与高中生家风家教的比较
本研究在家风家教问卷调查的基础上，对X3（父母对孩子的态度及沟通方式）和X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）进行了细致的分项统计，结果如下。
从上表可以看出，在家风家教方面，高中生群体显著优于中职生群体，这可能源于父母的受教育水平和家庭经济状况。
高中生群体的家风家教显著优于中职生群体，这一点毋庸置疑。至于高中生群体和中职生群体家风家教方面的差异，究竟在何种程度上影响了学生的成长，影响了学生成长的哪些方面，则需要进一步探究。
本研究分别对1 281个中职生样本和980个高中生样本进行多元选择（潜）回归分析，得到的回归系数如下。
以Z1（学习态度和成绩）为被解释变量时，对于高中生这一群体，解释变量X3不显著，而X4显著，且回归系数极大，这意味着家风家教对学生学习态度和成绩的影响是重大的、根源性的。解释变量X3不显著，是因为X3与X4存在一定程度的线性相关关系，X3被X4所排斥、替代。
对于中职生群体，解释变量X3（父母对孩子的态度及沟通方式）显著，而X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）不显著，这意味着中职生群体家庭教育的缺位。可以说，中职生群体学习态度和成绩整体上不如高中生群体，其根本原因在于父母，在于家庭教育的缺位，特别是父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注不够。
以Z3（人际影响力和竞争精神）为被解释变量时，对于高中生群体，解释变量X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）是显著的，这也表明良好的家庭教育能够让孩子更好地适应群体生活和竞争。
从上面的分析可以看出，对于中职生/高中生这一年龄阶段的青少年来说，良好的家风家教直接影响孩子的学习态度和成绩、人际影响力、竞争精神。特别是对孩子的学业来说，良好的家风家教是最关键的因素。再考虑到学业对学生的重要性，家风家教对学生的成长，可以说具有决定性的影响。 四、针对家风家教缺位的靶向教育
基于多元选择模型，无论是对2261个样本进行整体回归，还是分别对1281个中职生样本和980个高中生样本进行分群回归，Y2（教师的关注与激励）及Y3（同伴们的进取心及成绩）对学生成长的影响，与家风家教因素的影响是相似的，都对Z1（学习态度和成绩）和Z3（人际影响力及竞争精神）影响显著，而对Z2（性格、信心及韧性）和Z4（理想抱负及胸襟）影响不显著，这意味着学校教育与家庭教育是可以相互弥补的。因此，对于中职生群体而言，在家风家教缺位的现实状况下，需要有针对性地、靶向性地强化学校教育因素，以保证中职生健康成长。
首先，要强化教师对学生的关注与激励。对中职生群体而言，父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注是不够的、缺位的，这需要中职教师特别是班主任来弥补。然而，任何一位班主任的时间和精力都是有限的，那么如何才能做到密切关注和培养班级的每一位学生，真正做到因人而异、因材施教呢？这需要中职学校以学生为本，全体中职教师共同努力才能做到。中职学校应努力建造“故乡一般温馨的人文校园”，培育引领学生“理想抱负及胸襟”的校风;同时建立任课教师参与班级管理的机制，班主任与任课教师共同关注、陪伴学生成长。
其次，要推行开放式的小组竞争班级管理模式，促进人际正能量的传播。无论是对中职生，还是对高中生，变量Y3（同伴们的进取心及成绩）对学生的成长都具有重大的、显著的影响。对中职生而言，这一因素的重要性甚至超越了所有其他因素，因此是靶向性教育的关键点。所谓“物以类聚，人以群分”，学生们朝夕相处，彼此影响，潜移默化。开放式的小组竞争班级管理模式，便是以促进学生间正能量的傳播为切入点，让学生们自由组合，与自己的同伴组成小组，整体参与班级内部竞争。小组内的每一位学生都拿出自己的上进心，发挥自己的潜力，同心协力，便能够迸发出强大的正能量。“大家都是好哥们、好姐妹，我们共同担负，携手成长”，是开放式小组竞争班级管理模式的核心理念。在这一理念下，必然能形成乐观、积极、开放的班风，进而转化为一股激发每一位学生奋进的强大正能量。
参考文献：
[1]周秀娜.基于家庭因素的中职生职业价值观及其教育策略研究[D].河北大学，2017.
[2]林金辉.中职生家庭教育现状分析与对策研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（02）.
[3]周昊昊，张棉好.父母教育卷入对中职生学习投入影响的实证研究[J].中国职业技术教育，2018（05）.
[4]唐定琴.中职生同辈群体交往问题及引导[D].华中师范大学，2011.
[5]郑素君.中职生家庭教育现状调查研究[D].华东师范大学，2006.
关键词：中职生;家风家教;靶向教育;多元选择模型;调查研究
中图分类号：G78;G416 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0037-03
一、变量的确定及量化
在2018年全国教育大会上，习近平总书记说：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。
目前，我国中职生群体的整体素养相对同年龄段的高中生群体存在明显差距，这究竟是什么原因引起的呢？家风家教对中职生成长究竟有多大的影响，又是如何影响中职生成长的呢？为深入探究上述问题，把握中职生思想、性格及学习发展的根源性因素，本研究以高中生群体为参照，对衡阳市1 281名中职生和980名高中生进行了问卷调查。
本研究设计的问卷分为学生成长、家风家教因素和学校教育因素三个部分，每部分又分为若干項目，各项目具体内容如下表所示。
问卷对每个项目都设计了2～3个问题，将相关问题的平均分值作为该项目的取值，从而达到量化的目的，为相关分析和回归分析提供基础数据。
二、基于多元选择模型的回归分析
在EViews软件中建立多元选择模型，分别以Z1（学习态度和成绩）、Z2（性格、信心及韧性）、Z3（人际影响力及竞争精神）、Z4（理想抱负及胸襟）为被解释变量，对其他诸因素进行（潜）回归。样本范围为所调查的2 261名学生。在5%的显著性水平下，通过显著性检验的因素及相应的回归系数如下。
通过对上述回归结果的分析，可以发现以下问题。
第一，从学生成长的不同维度看，Z1（学习态度和成绩）与Z2（性格、信心及韧性）、Z3（人际影响力及竞争精神）、Z4（理想抱负及胸襟）呈正相关关系。一方面，学生的性格、信心、精神意识和理想抱负直接影响个人的学习态度与成绩;另一方面，学生以学习为主业，学习又影响学生的性格、信心、人际影响力等方面。
第二，从家风家教的角度来看，X3（父母对孩子的态度及沟通方式）、X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）显著影响着Z1（学习态度和成绩）;Z3（人际影响力及竞争精神）也与X4存在正相关关系。
第三，从学校教育角度来看，Y2（教师的关注与激励）与Z1（学习态度和成绩）、Z3（人际影响力及竞争精神）呈正相关关系。但对Z1影响更大的因素则是Y3（同伴们的进取心及成绩）——在样本范围内，Y3对Z1的影响甚至超出了家风家教因素和教师因素。
值得注意的是，家风家教的其他方面，如X1（父母间的融洽程度）、X2（父母的陪伴）等，对诸被解释变量均无显著影响。可能的原因有：首先，调查的样本是处于青春期的中职生和高中生，他们的生理和心理正逐渐趋于成熟，独立意识较强，无论是学习，还是个性，父母的影响力都在减弱;其次，父母对子女的影响始终存在且不可忽略，但从群体范围看，部分因素未能引起被解释变量发生显著的变化。比如，在父母的陪伴方面，父母在外地工作的学生群体，相对于父母在本地工作的学生群体，在思想、心理和学习上，并没有统计意义上的显著差异。
另外，在样本范围内，Y1（学校的宏观管理）对学生成长诸维度来说，影响也是不显著的。可能的原因是：Y1和Y2、Y3存在线性相关关系，被影响更直接、更密切、更显著的因素Y2、Y3所排斥、替代了。
三、中职生与高中生家风家教的比较
本研究在家风家教问卷调查的基础上，对X3（父母对孩子的态度及沟通方式）和X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）进行了细致的分项统计，结果如下。
从上表可以看出，在家风家教方面，高中生群体显著优于中职生群体，这可能源于父母的受教育水平和家庭经济状况。
高中生群体的家风家教显著优于中职生群体，这一点毋庸置疑。至于高中生群体和中职生群体家风家教方面的差异，究竟在何种程度上影响了学生的成长，影响了学生成长的哪些方面，则需要进一步探究。
本研究分别对1 281个中职生样本和980个高中生样本进行多元选择（潜）回归分析，得到的回归系数如下。
以Z1（学习态度和成绩）为被解释变量时，对于高中生这一群体，解释变量X3不显著，而X4显著，且回归系数极大，这意味着家风家教对学生学习态度和成绩的影响是重大的、根源性的。解释变量X3不显著，是因为X3与X4存在一定程度的线性相关关系，X3被X4所排斥、替代。
对于中职生群体，解释变量X3（父母对孩子的态度及沟通方式）显著，而X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）不显著，这意味着中职生群体家庭教育的缺位。可以说，中职生群体学习态度和成绩整体上不如高中生群体，其根本原因在于父母，在于家庭教育的缺位，特别是父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注不够。
以Z3（人际影响力和竞争精神）为被解释变量时，对于高中生群体，解释变量X4（父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注）是显著的，这也表明良好的家庭教育能够让孩子更好地适应群体生活和竞争。
从上面的分析可以看出，对于中职生/高中生这一年龄阶段的青少年来说，良好的家风家教直接影响孩子的学习态度和成绩、人际影响力、竞争精神。特别是对孩子的学业来说，良好的家风家教是最关键的因素。再考虑到学业对学生的重要性，家风家教对学生的成长，可以说具有决定性的影响。 四、针对家风家教缺位的靶向教育
基于多元选择模型，无论是对2261个样本进行整体回归，还是分别对1281个中职生样本和980个高中生样本进行分群回归，Y2（教师的关注与激励）及Y3（同伴们的进取心及成绩）对学生成长的影响，与家风家教因素的影响是相似的，都对Z1（学习态度和成绩）和Z3（人际影响力及竞争精神）影响显著，而对Z2（性格、信心及韧性）和Z4（理想抱负及胸襟）影响不显著，这意味着学校教育与家庭教育是可以相互弥补的。因此，对于中职生群体而言，在家风家教缺位的现实状况下，需要有针对性地、靶向性地强化学校教育因素，以保证中职生健康成长。
首先，要强化教师对学生的关注与激励。对中职生群体而言，父母对孩子行为习惯的培养和学习的关注是不够的、缺位的，这需要中职教师特别是班主任来弥补。然而，任何一位班主任的时间和精力都是有限的，那么如何才能做到密切关注和培养班级的每一位学生，真正做到因人而异、因材施教呢？这需要中职学校以学生为本，全体中职教师共同努力才能做到。中职学校应努力建造“故乡一般温馨的人文校园”，培育引领学生“理想抱负及胸襟”的校风;同时建立任课教师参与班级管理的机制，班主任与任课教师共同关注、陪伴学生成长。
其次，要推行开放式的小组竞争班级管理模式，促进人际正能量的传播。无论是对中职生，还是对高中生，变量Y3（同伴们的进取心及成绩）对学生的成长都具有重大的、显著的影响。对中职生而言，这一因素的重要性甚至超越了所有其他因素，因此是靶向性教育的关键点。所谓“物以类聚，人以群分”，学生们朝夕相处，彼此影响，潜移默化。开放式的小组竞争班级管理模式，便是以促进学生间正能量的傳播为切入点，让学生们自由组合，与自己的同伴组成小组，整体参与班级内部竞争。小组内的每一位学生都拿出自己的上进心，发挥自己的潜力，同心协力，便能够迸发出强大的正能量。“大家都是好哥们、好姐妹，我们共同担负，携手成长”，是开放式小组竞争班级管理模式的核心理念。在这一理念下，必然能形成乐观、积极、开放的班风，进而转化为一股激发每一位学生奋进的强大正能量。
参考文献：
[1]周秀娜.基于家庭因素的中职生职业价值观及其教育策略研究[D].河北大学，2017.
[2]林金辉.中职生家庭教育现状分析与对策研究[J].广东职业技术教育与研究，2020（02）.
[3]周昊昊，张棉好.父母教育卷入对中职生学习投入影响的实证研究[J].中国职业技术教育，2018（05）.
[4]唐定琴.中职生同辈群体交往问题及引导[D].华中师范大学，2011.
[5]郑素君.中职生家庭教育现状调查研究[D].华东师范大学，2006.