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（齐齐哈尔市龙沙区教师进修学校 黑龙江齐齐哈尔 161005）
摘要：翻转课堂教学模式是国内外流行的新兴教学模式，翻转课堂教学可以有效地提高英语教学效率，不仅丰富了教学形式，转变了学生和教师的原有观念，丰富了教学评价形式，在提高学生学习积极性的同时，促进学生个性化学习。
关键词：翻转课堂；中学英语；教学模式
翻转课堂是指在教学实践中，学生课前通过教学视频自主学习相关理论知识和基本实践操作，然后课上通过合作学习、实践、练习完成知识的吸收内化。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习、合作学习代替了教师的课堂讲解模式。其转换了教师和学生的角色地位，强调学生的主体地位，学生成为主动学习、吸收知识的主动学习者，教师成为知识的引导者，而非以往的知识操纵者、传授者。翻转课堂教学为我国教育教学注入新的思想，新的理念。
一、翻转课堂发展及其内涵
20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克·马祖尔，他创立了同伴教学理论，即，学生在课前学习文章，课堂上针对学生的提问，设计课堂教学及学习材料，并最终在课堂上同学生共同解决学习问题，是翻转课堂教学实践的初探。2000年后翻转课堂教学的研究明确了在课前进行知识的传授，在课内进行知识的吸收的原则，证实了翻转课堂教学视频自学新知识的可行性。2007年后，教育领域通过制作的视频帮助学生学习，使得全世界了解到这一新的教学方法，这些视频在发展中逐渐转变为翻转课堂教学程序中的课前学习视频资料。
翻转课堂给教育带来了新的理念，实现了最早的教学技术的应用，对翻转课堂基本全面的认识：教师不再是主导者，学生才是主要角色，教师转变为引导者的角色，这种教学将讲解教学与建构主义教学理念有效的结合。可以说，翻转课堂教学模式是信息科技化的教学，是一种全新的教育理念，分析总结了它与传统教学的差异，并提出了翻转课堂教学的具体实践形式。重庆某中学在实际教学中尝试了翻转课堂教学模式，取得了不错的教学成果。
二、翻转课堂的教学理论
1、构建学习理论
构建学习理论主要涉及媒体、教材、学生和教师四个重要部分。在这一学习过程中，学生需要自己构建学习设计，教师起辅助的作用，有效的组织课堂教学的进行。翻转课堂的教育理念与构建主义的教学思想相一致，学生通过媒体资料以及教材的课前自主学习，即自主构建学习设计的过程，在课堂上教师的指导即是完善知识构建的过程，突出了学生的自主性，强调了知识结构的设计，体现了该教学模式的重要性。
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
这一理论强调学生的已有知识储备，其影响因素源于学生脑海之中是否有与知识相对应的相关储备。这是一种学习迁移理论，以学生已有的知识储备配合教学设計。即是根据学生已有的知识结构，在已有知识中寻找其与新知识的联系，教师设计引导性视频，在原有的知识结构中加入新的知识，以构建新的知识结构体系。
3、布卢姆掌握学习理论
这一理论强调因学生而异的教学理念。这一理论保障了在翻转教学课前，学生有足够的时间根据自己的学习进度及知识掌握程度进行有效学习，教师在课堂上，进行有针对性的指导，优化学习。翻转课堂在这一理论基础上着重于设计教学目标和教学设计的效果，翻转课堂教学活动使课堂人性化，知识学习连贯、系统。
三、翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别
1.传统教学模式流程如图：
2.翻转课堂教学实施流程如图：
四、翻转课堂较传统课堂的优势与不足
1. 翻转课堂较传统课堂的优势
（1）词汇方面：传统教学老师讲授单词的发音、词性、意思并进行举例，老师进行带读。翻转教学进行“你比划我猜”的游戏，在游戲的过程中，对于出现问题进行纠正并了解学生的掌握情况。能调动学生的积极性，改善学生抵触记单词的心理，在游戏的过程能够综合考察学生对于词汇意思发音的掌握。
（2）听力方面：传统教学听录音两遍，教师提出问题让学生进行回答，最后告知答案。翻转教学学生直接回答问题，老师针对回答仅仅做出单纯的对错判断，然后学生听录音进行讨论，告诉老师为什么是这个答案，如何得出的？ 让学生学会学习，改变学生不假思索记答案的陋习，增强了师生、学生之间的互动。
（3）课文方面：传统教学对内容进行中文意思讲解，对于重点的句型语法等进行讲授、造句。翻转教学以role-play的形式小组进行汇报，教师针对表演进行纠正，点评。表演形式的汇报使得学生更为活跃，改变枯燥乏味的课堂气氛，也是对学生一个综合能力的考察，让学生由机械的接收转为灵活运用的更高层次。
2. 翻转课堂较传统课堂存在问题
（1）教师信息技术素养不足，在制作多媒体视频、课件上有所欠缺，若想长时间地吸引学生学习的兴趣，教师需要掌握多种教学媒体技术，并熟练运用于教学设计和课堂教学当中。（2）课上小组谈论效果不理想，学生存在应付心理，小组成员缺乏责任细节化、具体化分配。在小组讨论中学习自觉性好的学生发言活跃，自觉性差的学生容易偷懒。如何合理的设计英语教学活动，以调动每位学生学习英语的热情，仍需在不断教学实践中摸索。
（3）教学视频需进一步开发完善。
（4）学生自主学习能力欠缺，对于翻转课堂教学的自主学习模式是一种挑战。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计育技术——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）： 5-10.
[2]文秋芳.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
摘要：翻转课堂教学模式是国内外流行的新兴教学模式，翻转课堂教学可以有效地提高英语教学效率，不仅丰富了教学形式，转变了学生和教师的原有观念，丰富了教学评价形式，在提高学生学习积极性的同时，促进学生个性化学习。
关键词：翻转课堂；中学英语；教学模式
翻转课堂是指在教学实践中，学生课前通过教学视频自主学习相关理论知识和基本实践操作，然后课上通过合作学习、实践、练习完成知识的吸收内化。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习、合作学习代替了教师的课堂讲解模式。其转换了教师和学生的角色地位，强调学生的主体地位，学生成为主动学习、吸收知识的主动学习者，教师成为知识的引导者，而非以往的知识操纵者、传授者。翻转课堂教学为我国教育教学注入新的思想，新的理念。
一、翻转课堂发展及其内涵
20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克·马祖尔，他创立了同伴教学理论，即，学生在课前学习文章，课堂上针对学生的提问，设计课堂教学及学习材料，并最终在课堂上同学生共同解决学习问题，是翻转课堂教学实践的初探。2000年后翻转课堂教学的研究明确了在课前进行知识的传授，在课内进行知识的吸收的原则，证实了翻转课堂教学视频自学新知识的可行性。2007年后，教育领域通过制作的视频帮助学生学习，使得全世界了解到这一新的教学方法，这些视频在发展中逐渐转变为翻转课堂教学程序中的课前学习视频资料。
翻转课堂给教育带来了新的理念，实现了最早的教学技术的应用，对翻转课堂基本全面的认识：教师不再是主导者，学生才是主要角色，教师转变为引导者的角色，这种教学将讲解教学与建构主义教学理念有效的结合。可以说，翻转课堂教学模式是信息科技化的教学，是一种全新的教育理念，分析总结了它与传统教学的差异，并提出了翻转课堂教学的具体实践形式。重庆某中学在实际教学中尝试了翻转课堂教学模式，取得了不错的教学成果。
二、翻转课堂的教学理论
1、构建学习理论
构建学习理论主要涉及媒体、教材、学生和教师四个重要部分。在这一学习过程中，学生需要自己构建学习设计，教师起辅助的作用，有效的组织课堂教学的进行。翻转课堂的教育理念与构建主义的教学思想相一致，学生通过媒体资料以及教材的课前自主学习，即自主构建学习设计的过程，在课堂上教师的指导即是完善知识构建的过程，突出了学生的自主性，强调了知识结构的设计，体现了该教学模式的重要性。
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
这一理论强调学生的已有知识储备，其影响因素源于学生脑海之中是否有与知识相对应的相关储备。这是一种学习迁移理论，以学生已有的知识储备配合教学设計。即是根据学生已有的知识结构，在已有知识中寻找其与新知识的联系，教师设计引导性视频，在原有的知识结构中加入新的知识，以构建新的知识结构体系。
3、布卢姆掌握学习理论
这一理论强调因学生而异的教学理念。这一理论保障了在翻转教学课前，学生有足够的时间根据自己的学习进度及知识掌握程度进行有效学习，教师在课堂上，进行有针对性的指导，优化学习。翻转课堂在这一理论基础上着重于设计教学目标和教学设计的效果，翻转课堂教学活动使课堂人性化，知识学习连贯、系统。
三、翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别
1.传统教学模式流程如图：
2.翻转课堂教学实施流程如图：
四、翻转课堂较传统课堂的优势与不足
1. 翻转课堂较传统课堂的优势
（1）词汇方面：传统教学老师讲授单词的发音、词性、意思并进行举例，老师进行带读。翻转教学进行“你比划我猜”的游戏，在游戲的过程中，对于出现问题进行纠正并了解学生的掌握情况。能调动学生的积极性，改善学生抵触记单词的心理，在游戏的过程能够综合考察学生对于词汇意思发音的掌握。
（2）听力方面：传统教学听录音两遍，教师提出问题让学生进行回答，最后告知答案。翻转教学学生直接回答问题，老师针对回答仅仅做出单纯的对错判断，然后学生听录音进行讨论，告诉老师为什么是这个答案，如何得出的？ 让学生学会学习，改变学生不假思索记答案的陋习，增强了师生、学生之间的互动。
（3）课文方面：传统教学对内容进行中文意思讲解，对于重点的句型语法等进行讲授、造句。翻转教学以role-play的形式小组进行汇报，教师针对表演进行纠正，点评。表演形式的汇报使得学生更为活跃，改变枯燥乏味的课堂气氛，也是对学生一个综合能力的考察，让学生由机械的接收转为灵活运用的更高层次。
2. 翻转课堂较传统课堂存在问题
（1）教师信息技术素养不足，在制作多媒体视频、课件上有所欠缺，若想长时间地吸引学生学习的兴趣，教师需要掌握多种教学媒体技术，并熟练运用于教学设计和课堂教学当中。（2）课上小组谈论效果不理想，学生存在应付心理，小组成员缺乏责任细节化、具体化分配。在小组讨论中学习自觉性好的学生发言活跃，自觉性差的学生容易偷懒。如何合理的设计英语教学活动，以调动每位学生学习英语的热情，仍需在不断教学实践中摸索。
（3）教学视频需进一步开发完善。
（4）学生自主学习能力欠缺，对于翻转课堂教学的自主学习模式是一种挑战。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计育技术——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）： 5-10.
[2]文秋芳.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语教育出版社，2011.