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摘 要：有效的课堂教学对学生的学习和发展有着举足轻重的作用，它的有效性应是教学的效果、效率和效益明显，促进学生的学习、进步与发展。在物理课的教学过程中，追求课堂教学的有效性，对于提高学生学习物理的兴趣有着很大的积极意义。
关键词：物理课堂；有效教学
教学既是一门科学，又是一门艺术。当代课堂教师如果能够基于人们对有效教学的研究成果, 结合自己的教学体验, 从多视角理解与把握复杂的教学现象, 就可以为新课程教学实践的有效性与自己教学专业的可持续发展奠定良好的认识与理论基础。
在我们身边经常会有这样的情形出现，许多老师上课自己感觉是课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是到了第二节课检查学生的复习情况的时候却经常被气得暴跳如雷。其实这就是我们自己对于“有效教学”理解上的偏差，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无兴趣、有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。物理是高中学生感觉最难的一门学科，有效教学对物理学科显得尤为重要。
我认为有效教学有两种取向：一是教学的效果、效率和效益明显（即目标取向），二是促进学生的学习、进步与发展（即发展取向）。要想提高课堂的有效性，提高物理学科的成绩，结合自己的教学我有以下想法：
一、全面了解学生，准确定位，不断反思，提高效果
很多老师，尤其是年轻老师，教学热情高，总认为自己在课堂上什么都讲了，学生应该都会，结果一考试发现学生好多地方都不会，进而指责学生不下功夫学习，殊不知这与自己的教学有直接关系。一个有经验的老师，上课语言准确，明晰科学，简捷练达，抑扬顿挫，又不失生动活泼形象， 通俗易懂，既声情并茂又感染力强，重点突出。在有多年教学经验的老教师眼中，解决难点的理念是“宁断一指不伤十指”，结果往往是触类旁通，全面丰收。在一个年轻教师的物理汇报课中，他讲的课题是“单摆的周期”习题课，在一节课中这位老师把单摆各种情形下的周期计算都罗列出来，可见在课下是下足了功夫，想给各位听课者留下好的印象，整节课从头讲到尾，学生反应平淡。在课下的评课活动中，大多数听课者提到的共同问题是：班上的学生前期学习状况如何？这节课要给学生讲什么？课程标准关于这一部分的是要求怎样的？……
我们在备课时不仅要备知识还要备学生，了解学生的现有的知识状况，合理恰当安排教学内容，精选例题和习题，精心设计教学方法，上课过程中充分调动学生的积极性，注意面向全体学生，课后还要不断反思，不断提高自己的教学水平。
二、注重提问和讨论的有效性
我们总是在强调学生主体地位的体现，很多老师也知道，体现学生主体地位的最好的方式就是教师提问和学生讨论。但是我们在提问的时候是否注意到了学生的兴趣和接受程度呢？不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题。表面看来，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考、引导学生全面掌握知识是无甚益处的。我认为，该设问的地方这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，非经过缜密思考不能答出，但认真思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生积极思考等能力是大有裨益的。要求问题具体而又有思考的余地，为学生学习知识有较好地引领作用，于无形中培养了学生的积极思考能力。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点。不能东一榔头西一棒子，问题与问题之间一点连贯性也没有是绝对不行的。第三，设计问题要面向全体学生，对于开放性强的问题，要尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。但是在这里很多老师又有问题了，不是说要培养学生的发散思维吗，所以就无节制的让学生回答，又不予以评价，这样无疑也是不行的。因此，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题也是提高课堂效率的重要方面，既要让学生有自己的想法，又要保证教学目标的实现。因此在课堂上，良好的课堂调控能力也是非常重要的，要让学生活动，但绝对不是无节制无方向的活动，要张弛有度，收放自如。
三、注重训练和检查的有效
单纯靠课堂教学而没有有效地训练和检查是远远不够的。课堂训练和检查也是提高课堂效率的法宝。课堂训练可以采取多种形式，适当的当堂练习比课后的练习更有效，学生可以把课上学到的学以致用，印象会更加深刻。
课堂检查和前面提到的课堂提问有些不一样，这是对上节课学习内容的回顾。然而我们发现，有些老师经常用十分钟甚至更多的时间去检查，却忽视了新授课的时间。其实课堂检查也一定要在备课中有所体现，对一些自觉性差的学生要重点检查，但也不能忽视成绩较好的学生，提的问题必须是作业或练习中出错率高的，最好穿插一些学生容易忽视的较基础的知识点。总之，课堂检查时间要短，检查内容要精，课前最好把要检查的内容和学生名单直接列出来，可能会更有效。
综上所述，我们需要在备课中下足功夫，加大投入，充分了解自己的学生的学习情况，苦练基本功。有了充足的准备，营造高效课堂并不是一件做不到的事情。同时要不断反思自己的教学过程，在不断反思中发展和改进，多向同伴学习，不断提高教学水准，向高效课堂挺进。
关键词：物理课堂；有效教学
教学既是一门科学，又是一门艺术。当代课堂教师如果能够基于人们对有效教学的研究成果, 结合自己的教学体验, 从多视角理解与把握复杂的教学现象, 就可以为新课程教学实践的有效性与自己教学专业的可持续发展奠定良好的认识与理论基础。
在我们身边经常会有这样的情形出现，许多老师上课自己感觉是课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是到了第二节课检查学生的复习情况的时候却经常被气得暴跳如雷。其实这就是我们自己对于“有效教学”理解上的偏差，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无兴趣、有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。物理是高中学生感觉最难的一门学科，有效教学对物理学科显得尤为重要。
我认为有效教学有两种取向：一是教学的效果、效率和效益明显（即目标取向），二是促进学生的学习、进步与发展（即发展取向）。要想提高课堂的有效性，提高物理学科的成绩，结合自己的教学我有以下想法：
一、全面了解学生，准确定位，不断反思，提高效果
很多老师，尤其是年轻老师，教学热情高，总认为自己在课堂上什么都讲了，学生应该都会，结果一考试发现学生好多地方都不会，进而指责学生不下功夫学习，殊不知这与自己的教学有直接关系。一个有经验的老师，上课语言准确，明晰科学，简捷练达，抑扬顿挫，又不失生动活泼形象， 通俗易懂，既声情并茂又感染力强，重点突出。在有多年教学经验的老教师眼中，解决难点的理念是“宁断一指不伤十指”，结果往往是触类旁通，全面丰收。在一个年轻教师的物理汇报课中，他讲的课题是“单摆的周期”习题课，在一节课中这位老师把单摆各种情形下的周期计算都罗列出来，可见在课下是下足了功夫，想给各位听课者留下好的印象，整节课从头讲到尾，学生反应平淡。在课下的评课活动中，大多数听课者提到的共同问题是：班上的学生前期学习状况如何？这节课要给学生讲什么？课程标准关于这一部分的是要求怎样的？……
我们在备课时不仅要备知识还要备学生，了解学生的现有的知识状况，合理恰当安排教学内容，精选例题和习题，精心设计教学方法，上课过程中充分调动学生的积极性，注意面向全体学生，课后还要不断反思，不断提高自己的教学水平。
二、注重提问和讨论的有效性
我们总是在强调学生主体地位的体现，很多老师也知道，体现学生主体地位的最好的方式就是教师提问和学生讨论。但是我们在提问的时候是否注意到了学生的兴趣和接受程度呢？不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题。表面看来，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考、引导学生全面掌握知识是无甚益处的。我认为，该设问的地方这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，非经过缜密思考不能答出，但认真思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生积极思考等能力是大有裨益的。要求问题具体而又有思考的余地，为学生学习知识有较好地引领作用，于无形中培养了学生的积极思考能力。其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点。不能东一榔头西一棒子，问题与问题之间一点连贯性也没有是绝对不行的。第三，设计问题要面向全体学生，对于开放性强的问题，要尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。但是在这里很多老师又有问题了，不是说要培养学生的发散思维吗，所以就无节制的让学生回答，又不予以评价，这样无疑也是不行的。因此，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题也是提高课堂效率的重要方面，既要让学生有自己的想法，又要保证教学目标的实现。因此在课堂上，良好的课堂调控能力也是非常重要的，要让学生活动，但绝对不是无节制无方向的活动，要张弛有度，收放自如。
三、注重训练和检查的有效
单纯靠课堂教学而没有有效地训练和检查是远远不够的。课堂训练和检查也是提高课堂效率的法宝。课堂训练可以采取多种形式，适当的当堂练习比课后的练习更有效，学生可以把课上学到的学以致用，印象会更加深刻。
课堂检查和前面提到的课堂提问有些不一样，这是对上节课学习内容的回顾。然而我们发现，有些老师经常用十分钟甚至更多的时间去检查，却忽视了新授课的时间。其实课堂检查也一定要在备课中有所体现，对一些自觉性差的学生要重点检查，但也不能忽视成绩较好的学生，提的问题必须是作业或练习中出错率高的，最好穿插一些学生容易忽视的较基础的知识点。总之，课堂检查时间要短，检查内容要精，课前最好把要检查的内容和学生名单直接列出来，可能会更有效。
综上所述，我们需要在备课中下足功夫，加大投入，充分了解自己的学生的学习情况，苦练基本功。有了充足的准备，营造高效课堂并不是一件做不到的事情。同时要不断反思自己的教学过程，在不断反思中发展和改进，多向同伴学习，不断提高教学水准，向高效课堂挺进。