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课堂教学改革是一个常说常新的教育话题，课堂教学“改什么”“怎么改”，可谓仁者见仁，智者见智。仙桃市精英学校开展的“基于学的指导”的课堂教学改革为“改什么”“怎么改”提供了一条新思路。
课堂教学改革的核心是优化教学方式。仙桃市精英学校开展的“基于学的指导”的课堂教学改革，致力于转变传统的教学方式，将课堂教学研究的重点从“教”转变到“学的指导”上来，开辟了课堂教学改革的一片新天地。
一、“基于学的指导”的界定及其核心理念
1.什么是“基于学的指导”
所谓“基于学”，就是以学生为主体，让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动的正常展开和学习行为的真实发生，让学生学会自主学习、合作学习和探究学习，并在学习中养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
所谓“指导”，就是要改变“教死知识”“死教知识”和“死做题”“做死题”的教学行为，把重“教师的教”转变为重“指导学生的学”，科学制订学生的学习目标，设计学习流程，关注学生的学习策略与方法，引导学生的學习实践，评价学生的学习效果，切实把教师“教”的活动变为对学生的“指导”活动。
“基于学”与“指导”是辩证统一的整体。教师要在“学”与“导”上下功夫，做到“学”“导”结合，确保“学”“导”并重;学生要在“学”上下功夫，做到“真学”“实学”。在教学实践中，教师要把“基于学”与“指导”有机融合。
2.“基于学的指导”的核心理念
“基于学的指导”的核心是“以学为重”“以学定教”“随学而导”和“教学相长”。“以学为重”主要包括两个方面。一是以学生为重，真正把学生当作学习的“主人”。学生在学习过程中的状态有积极和消极两种表现形式，要让学生成为学习的“主人”，就必须激活学生积极的状态。二是以学生的学习实践为重，让实践成为学生学习过程的“主旋律”。任何学科的学习都不应是知识的机械记忆，而是学生的学科实践。学生如果能积极主动地投入学习活动，或阅读，或质疑，或思考，或研讨，或讨论，或争辩，就能得到高级的心智愉悦。当然，“以学为重”必须辩证地认识教师的地位和作用，还要辩证地认识教师的“教”。
教学应“以学定教”，教师首先要基于学生的学，摸清学情。学习是学生生活的一部分，是随着学生的学习生活不断发展、丰富、变化的，学生的学习规律和心理发展规律是教学活动的基础。因此，教师要根据学生的发展规律及学习特点开展活动。其次，“以学定教”强调基于学生的学、规划教师的教，即以学生的学习实践经验和发展状况为“基本点”设计教学，确定教学目标，选择教学内容和教学方法，运用教学手段。
“随学而导”即随着学生的学习进程，根据学生的兴趣、状态、心理发展规律等调整教学，并做出教学内容和教学方法的调整。它强调给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“命令他们做什么的规范”。这就要求教师根据学生的兴趣点来调整教学顺序，选择学生最感兴趣的“点”，教师还要根据学生的思维状态来调节教学过程，及时捕捉动态生成资源并理智纳入课堂教学中，重新设计开放的适应学生需要的教学流程。
教学应“教学相长”，也就是说，教学效率所追求的是教师与学生的共同成长。从生命发展的角度来看，影响教学效率的核心是“人”，教学效率的高低，取决于学习实践中的“人”的活动质量。在教学中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应在师生平等对话的过程中进行。
二、“基于学的指导”的课堂建构
1.建构“5354”课堂教学模式
在“基于学的指导”背景下，学校建构了“5354”教学模式，即“五段、三步、五必须、四类课型”。
五段，即“课前导学——课内探学——课堂检测——课外延伸——课后反思”五个阶段。课前导学是教师给学生提出的预习要求，学生按照要求自主完成预习任务;课内探学是教师按照“学案”设计，以学定教，引导学生完成学习任务;课堂检测是教师给学生提供回归性检测练习，学生当堂完成，并进行练习反馈;课外延伸是教师给学生搭建课外学习平台，学生借助平台进行延伸学习;课后反思是教师引导学生对学习表现进行反思。
三步，即课内探学“三步走”：自主独学、小组互学、班级展学。
五必须，即在“班级展学”中必须做到的五个方面：聚焦者必须眼到、心到、口到;展示者必须通过讲读展示感悟;倾听者必须会倾听、会记笔记;质疑者必须有理有节;评价者必须合理指出优点和不足。
四类课型就是自主预习课、探学展示课、练习反馈课、拓展延伸课。自主预习课，即在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习的课;探学展示课，即探究性学习或展示探究成果的课;练习反馈课，即根据学习内容进行练习和反馈的课，主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测;拓展延伸课，就是结合学习内容进行的延伸性学习。
2.落实课堂教学改革的5个抓手
一抓目标导向。“基于学的指导”的课堂教学要有明确的目标。如语文学科，将一篇课文的教学目标划分为两类：一类是一般性目标（也称基础性目标），也就是在语文学习全过程中都要完成的目标，如识字、写字和课文朗读等;另一类是特殊性目标（也称发展性目标），是学习这篇课文要落实的独特的训练任务，即“语文要素”。
二抓预习独学。“基于学的指导”的独学，一般是预习活动，它是一种生成性较强的学习活动。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂学习做准备。各学科根据学科内容和目标，设计“预习清单”，引导学生开展预习独学。
三抓合作学习。学校依据学生特长和学习实际，要求每个班级分为6个学习小组，让每名学生都能在小组中发挥特长，让学习小组真正成为一种学习型组织。如下图所示：
四抓课堂展示。让课堂成为学生展示才华和能力的场所，使课堂真正成为学生成长的地方。
五抓课堂评价。评价从学生兴趣、学习方法、课堂容量、小组合作、学习态度等方面展开评价。这样的评价不再追求课堂教学的观赏性，而是关注课堂教学的真实性;不再追求课堂气氛的活跃，而是关注学生的思维状态;不再追求教师预设的精彩性，而是关注学生生成的有效性;不再追求个别学生的精彩，而是关注全班学生的整体表现。
（作者单位：仙桃市精英学校）
课堂教学改革的核心是优化教学方式。仙桃市精英学校开展的“基于学的指导”的课堂教学改革，致力于转变传统的教学方式，将课堂教学研究的重点从“教”转变到“学的指导”上来，开辟了课堂教学改革的一片新天地。
一、“基于学的指导”的界定及其核心理念
1.什么是“基于学的指导”
所谓“基于学”，就是以学生为主体，让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动的正常展开和学习行为的真实发生，让学生学会自主学习、合作学习和探究学习，并在学习中养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
所谓“指导”，就是要改变“教死知识”“死教知识”和“死做题”“做死题”的教学行为，把重“教师的教”转变为重“指导学生的学”，科学制订学生的学习目标，设计学习流程，关注学生的学习策略与方法，引导学生的學习实践，评价学生的学习效果，切实把教师“教”的活动变为对学生的“指导”活动。
“基于学”与“指导”是辩证统一的整体。教师要在“学”与“导”上下功夫，做到“学”“导”结合，确保“学”“导”并重;学生要在“学”上下功夫，做到“真学”“实学”。在教学实践中，教师要把“基于学”与“指导”有机融合。
2.“基于学的指导”的核心理念
“基于学的指导”的核心是“以学为重”“以学定教”“随学而导”和“教学相长”。“以学为重”主要包括两个方面。一是以学生为重，真正把学生当作学习的“主人”。学生在学习过程中的状态有积极和消极两种表现形式，要让学生成为学习的“主人”，就必须激活学生积极的状态。二是以学生的学习实践为重，让实践成为学生学习过程的“主旋律”。任何学科的学习都不应是知识的机械记忆，而是学生的学科实践。学生如果能积极主动地投入学习活动，或阅读，或质疑，或思考，或研讨，或讨论，或争辩，就能得到高级的心智愉悦。当然，“以学为重”必须辩证地认识教师的地位和作用，还要辩证地认识教师的“教”。
教学应“以学定教”，教师首先要基于学生的学，摸清学情。学习是学生生活的一部分，是随着学生的学习生活不断发展、丰富、变化的，学生的学习规律和心理发展规律是教学活动的基础。因此，教师要根据学生的发展规律及学习特点开展活动。其次，“以学定教”强调基于学生的学、规划教师的教，即以学生的学习实践经验和发展状况为“基本点”设计教学，确定教学目标，选择教学内容和教学方法，运用教学手段。
“随学而导”即随着学生的学习进程，根据学生的兴趣、状态、心理发展规律等调整教学，并做出教学内容和教学方法的调整。它强调给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“命令他们做什么的规范”。这就要求教师根据学生的兴趣点来调整教学顺序，选择学生最感兴趣的“点”，教师还要根据学生的思维状态来调节教学过程，及时捕捉动态生成资源并理智纳入课堂教学中，重新设计开放的适应学生需要的教学流程。
教学应“教学相长”，也就是说，教学效率所追求的是教师与学生的共同成长。从生命发展的角度来看，影响教学效率的核心是“人”，教学效率的高低，取决于学习实践中的“人”的活动质量。在教学中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应在师生平等对话的过程中进行。
二、“基于学的指导”的课堂建构
1.建构“5354”课堂教学模式
在“基于学的指导”背景下，学校建构了“5354”教学模式，即“五段、三步、五必须、四类课型”。
五段，即“课前导学——课内探学——课堂检测——课外延伸——课后反思”五个阶段。课前导学是教师给学生提出的预习要求，学生按照要求自主完成预习任务;课内探学是教师按照“学案”设计，以学定教，引导学生完成学习任务;课堂检测是教师给学生提供回归性检测练习，学生当堂完成，并进行练习反馈;课外延伸是教师给学生搭建课外学习平台，学生借助平台进行延伸学习;课后反思是教师引导学生对学习表现进行反思。
三步，即课内探学“三步走”：自主独学、小组互学、班级展学。
五必须，即在“班级展学”中必须做到的五个方面：聚焦者必须眼到、心到、口到;展示者必须通过讲读展示感悟;倾听者必须会倾听、会记笔记;质疑者必须有理有节;评价者必须合理指出优点和不足。
四类课型就是自主预习课、探学展示课、练习反馈课、拓展延伸课。自主预习课，即在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性学习的课;探学展示课，即探究性学习或展示探究成果的课;练习反馈课，即根据学习内容进行练习和反馈的课，主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测;拓展延伸课，就是结合学习内容进行的延伸性学习。
2.落实课堂教学改革的5个抓手
一抓目标导向。“基于学的指导”的课堂教学要有明确的目标。如语文学科，将一篇课文的教学目标划分为两类：一类是一般性目标（也称基础性目标），也就是在语文学习全过程中都要完成的目标，如识字、写字和课文朗读等;另一类是特殊性目标（也称发展性目标），是学习这篇课文要落实的独特的训练任务，即“语文要素”。
二抓预习独学。“基于学的指导”的独学，一般是预习活动，它是一种生成性较强的学习活动。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂学习做准备。各学科根据学科内容和目标，设计“预习清单”，引导学生开展预习独学。
三抓合作学习。学校依据学生特长和学习实际，要求每个班级分为6个学习小组，让每名学生都能在小组中发挥特长，让学习小组真正成为一种学习型组织。如下图所示：
四抓课堂展示。让课堂成为学生展示才华和能力的场所，使课堂真正成为学生成长的地方。
五抓课堂评价。评价从学生兴趣、学习方法、课堂容量、小组合作、学习态度等方面展开评价。这样的评价不再追求课堂教学的观赏性，而是关注课堂教学的真实性;不再追求课堂气氛的活跃，而是关注学生的思维状态;不再追求教师预设的精彩性，而是关注学生生成的有效性;不再追求个别学生的精彩，而是关注全班学生的整体表现。
（作者单位：仙桃市精英学校）