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[摘要]博士研究生教育是学历教育的最高层次，代表着一个国家人才培养的水平，博士生的培养对增强我国综合国力和提高国际竞争力方面具有重大意义。近年来，我国博士研究生教育发展迅速，培养了大批的高精专人才，为国家发展和社会进步做出了重要贡献。但是随着培养规模的扩大，博士研究生培养质量方面也存在一些问题。本文在从学分构成、课程设置、培养方式、考核方式四个方面对国内外高校农业经济管理专业博士研究生的培养进行比较，进而指出我国博士生培养存在：重论文轻课程，重理论轻应用，重目标管理轻过程管理等问题，并针对问题提出了相应的解决思路。
[关键词]博士研究生 培养质量 课程设置
一、国内高校农业经济管理博士研究生培养方案
农林经济管理博士学位授权一级学科点，是为了培养高级农林经济管理人才，满足国家及河北省对农林经济管理专业高级人才的需要。目前全国农业高校中“农业经济管理”博士点在农业部六所部属院校和浙江农大（现浙大）、山东农大二所省属院校都有设置，一般农业院校较少，农林经济管理博士一级学科下设两个二级学科，即农业经济管理和林业经济管理。
1．河北农业大学博士研究生培养方案
该校农业经济管理专业博士生的课程分为学位课和选修课。总学分16分，学位课不低于15分。学位课为：英语、现代科技革命与马克思主义、高级经济学、农业经济管理研究发展、专业Seminar。选修课为：农业经济理论与实践、现代管理学与企业管理发展、财政税收理论及其进展、信息经济学、会计与资产评估研究进展、土地管理前沿、日语。
2．西北农林科技大学博士研究生培养方案
该校农业经济管理专业博士研究生采取课程学习和科学研究相结合，以科学研究为主的方式进行培养。博士研究生在导师指导下学习学位课和选修课，课程学习以自学为主，教师讲授和辅导为辅，着重培养博士生独立从事研究设计及进行创造性研究的能力。
博士研究生应至少完成16学分，学位课为12~14学分，学位课程应达70分以上方可获得学分，并通过综合考试，选修课不低于4学分。学位课为：政治理论课、现代科技革命与马克思主义、外国语、管理学经济学、农林经济管理专题。选修课为：专业方向课。
3．中国人民大学博士研究生培养方案
该校博士学位研究生按公共课、专业课和先修课三个类别设课，总学分不少于16学分。公共课共12学分，方法课共3学分，学科前沿课共3学分，专业课共4学分，专业讲座课2学分。公共课为：马克思主义理论课、马克思主义与当代社会思潮、第一外国语、专业外语（不作为必修课）。方法课为：在经济学中的优化方法、经济模型、科学与逻辑方法论、计量经济分析、统计模型与应用、时间序列分析、抽样调查的理论与分析。方法课还包括硕士研究生方法课7门，以及各专业培养方案中自设的方法课。学科前沿课为：哲学前沿、经济学前沿、法学前沿、政治学前沿、史学前沿。选修课根据本学科专业的具体要求，针对以同等学力身份考入本专业和跨学科考入的学生，要求补修相应硕士或本科阶段课程至少2门，不计学分。
二、农业经济管理博士研究生课程设置的国内比较
通过国内高校的情况比较，可以看出，我国的农业经济管理专业博士培养在课程设置极为相似，主要表现在：
1．学分构成比较
对比各所高校，农经博士点学分一般都为16分，包括学位课，又叫公共课，和选修课。学位课一般又包括政治理论课，外语课和专业基础课。选修课通常就是专业课。
2．课程设置比较
所有高校博士课程的政治理论课都是现代科技革命与马克思主义或马克思主义与当代社会思潮，专业基础课除了都有农业经济专题外，就是管理学，或经济学，或两者同时开课，因学校而异。在专业课的设置上各所学校就都有了自己的特色，分别按照农经博士点下设的不同研究方向设置了相应的课程，但通常都要设置农业政策法规和经济研究方法类的课程。
3．培养方式比较
博士生的培养采取导师负责制，以导师为主，邀请相关学科具有副教授以上职称的专家组成指导小组，共同指导论文的选题、研究及撰写工作，在完成课程学习的基础上重点培养从事科学研究能力。博士生必须修完所规定的必修课并取得学分。同时，在导师指导下，结合自身和科研发展方向以及研究领域所需的知识结构，选修数门选修课程，鼓励学生跨学科选修课程
4．考核方式比较
各高校对农经博士研究生采取不同形式的考核方式，笔试面试各异，但都会在博士生入学后的第四个学期进行中期考核。由学科点组织有关教师成立中期考核小组，对研究生的课程学习情况、毕业论文的进展情况以及对本学科国内外最新研究动态的掌握情况等进行综合检查和考核。
三、农业经济管理博士研究生课程设置的国外比较
国外大学博士生的培养方式与我国有较大的差异。实行单一导师制的德国和英国对博士生的课程学习无统一的要求，而实行导师小组制的美国和法国对博士生课程学习有严格的规定，美国通常要求博士生学习12~15门课程，法国要求博士生学习2~4门课程。日本的一些大学博士生实行学分制，开设选择必修课、课题研究课程和Seminar。
西方发达国家对农业经济的研究已较为成熟，近些年已较少地对这一领域进行专门研究。在这些国家，对农业以及农民问题的研究更多的是融入在发展经济学的范畴内。因此，中外博士生培养方式的比较，我们主要采用国外经济学专业博士生的培养方式。以经济学博士生培养较为先进的美国为例，美国主要研究型大学经济学专业第一年开设标准化课程，为宏观经济学、微观经济学、计量经济学等专业基础课程。在这些课程结束后，就会有一个综合性考试（又称资格考试）。这是作为一个博士生、基本专业知识的考试，通过考试与否将决定学生是否具备继续学习的资格。考试采用淘汰制，有时要刷掉1/3或1/4的学生，而欧洲的一些大学则没有这样的考试。第二年选两个方向的专业课，一年后也要考试通过这两个领域。由于是分领域，这一阶段的考试人数较少，方式也多种多样。因此，可以看出，美国博士前两年的培养模式是大规模生产，其目的是要求学生在写毕业论文之前受到一致的基本训练，并达到一个基本的专业素质标准。而第三年起就要开始写毕业论文，在美国，导师和学生之间是“双向选择”的关系。学生通常要寻找三个导师组成论文委员会，这样做的目的就是要充分利用这些指导教师的专业优势，从而使论文尽善尽美。相比较而言，美国的博士教育模式已经相当规范完善。
四、我国农业经济管理博士研究生课程设置的问题及解决思路
我国自1981年实施研究生学位制度以来，博士生教育取得了长足的发展。经过多年的探索和实践，我国已建成一批经济学博士生培养基地，建立了比较完整的学科体系，形成了经济学博士生基本上立足于国内培养的格局，但博士生的总体培养质量与国外先进国家存在一定的差距，主要体现在：
1．重论文而轻课程
创新是博士生培养的重要任务，因此论文一直是衡量博士生培养质量的主要标志。由于博士生培养受学制的限制（一般为3年），一些学校忽视课程体系建设在博士研究生培养中的作用，认为课程学习冲击了论文研究，因而降低博士生课程学习要求，缩短课程学习时间，甚至将论文研究和课程学习对立起来。这实际上是一种人才培养上的短视行为，直接影响博士生知识结构的构建和能力的培养，最终也会影响论文的质量和博士生的发展后劲。
2．重理论，轻应用
博士生是研究生教育中从事科技创新的优秀群体，拓宽博士生的基础理论，培养科研型的人才无疑是博士生培养的主要目标。我国博士生教育长期以来一直承担为科研和教学单位培养高级专门人才的任务，但随着我国博士生招生规模的扩大和社会对高层次人才需求的多元化，专业型和应用型博士学位已成为新需求。农业经济科学总体上属于应用科学，应在保持一部分基础研究的同时，将主要的力量用于解决我国经济发展中存在的农业、农民和农村问题。因此博士研究生的课程设置应该由单一化向多元化的发展，增加一些社会实践的课程。
3．重目标管理，轻过程管理
博士生的课程学习由导师根据博士生培养方案结合博士生的研究方向确定。除学校统一组织的公共课和一些专业基础课外，博士生的专业课主要由导师和指导小组负责开设，授课方式主要采用“课内精讲，课外多学”的方式，由研究生参阅资料，撰写报告，课堂讨论，教师点评。这种方法有利于博士生了解本学科的发展动态与前沿，根据自身的薄弱环节补充新知识，完善知识结构，明确研究方向，进行创新型的论文研究。但由于缺乏有效的监督，对课程学习难以进行有效管理，在管理上存在一些把关不严和走过场的问题，需要加强研究生培养管理部门与导师和研究生指导小组的协调，建立科学的监督和课程评估机制，实现目标管理和过程管理的统一。
参考文献：
[1]邓光平．英国专业博士学位设置的政策分析[J]．中国高教研究，2005，（11）．
[2]张应强．关于设置教育博士专业学位的政策建议[J]．现代大学教育,2003，（1）．
[3]杨卫院士畅谈研究生教育改革走向[J]．中国高等教育，2005（9）．
[4]新华社．政协委员疾呼：博士生培养不能搞“大跃进”[N]．北京晚报，2005．
[5]刘宝存．发达国家研究生教育的理念基础[J]．中国高教研究，2005，（4）．
[6]阿特巴赫．美国博士教育的现状与问题[J]．教育研究，2004，（6）．
（作者单位：河北农业大学商学院）
[关键词]博士研究生 培养质量 课程设置
一、国内高校农业经济管理博士研究生培养方案
农林经济管理博士学位授权一级学科点，是为了培养高级农林经济管理人才，满足国家及河北省对农林经济管理专业高级人才的需要。目前全国农业高校中“农业经济管理”博士点在农业部六所部属院校和浙江农大（现浙大）、山东农大二所省属院校都有设置，一般农业院校较少，农林经济管理博士一级学科下设两个二级学科，即农业经济管理和林业经济管理。
1．河北农业大学博士研究生培养方案
该校农业经济管理专业博士生的课程分为学位课和选修课。总学分16分，学位课不低于15分。学位课为：英语、现代科技革命与马克思主义、高级经济学、农业经济管理研究发展、专业Seminar。选修课为：农业经济理论与实践、现代管理学与企业管理发展、财政税收理论及其进展、信息经济学、会计与资产评估研究进展、土地管理前沿、日语。
2．西北农林科技大学博士研究生培养方案
该校农业经济管理专业博士研究生采取课程学习和科学研究相结合，以科学研究为主的方式进行培养。博士研究生在导师指导下学习学位课和选修课，课程学习以自学为主，教师讲授和辅导为辅，着重培养博士生独立从事研究设计及进行创造性研究的能力。
博士研究生应至少完成16学分，学位课为12~14学分，学位课程应达70分以上方可获得学分，并通过综合考试，选修课不低于4学分。学位课为：政治理论课、现代科技革命与马克思主义、外国语、管理学经济学、农林经济管理专题。选修课为：专业方向课。
3．中国人民大学博士研究生培养方案
该校博士学位研究生按公共课、专业课和先修课三个类别设课，总学分不少于16学分。公共课共12学分，方法课共3学分，学科前沿课共3学分，专业课共4学分，专业讲座课2学分。公共课为：马克思主义理论课、马克思主义与当代社会思潮、第一外国语、专业外语（不作为必修课）。方法课为：在经济学中的优化方法、经济模型、科学与逻辑方法论、计量经济分析、统计模型与应用、时间序列分析、抽样调查的理论与分析。方法课还包括硕士研究生方法课7门，以及各专业培养方案中自设的方法课。学科前沿课为：哲学前沿、经济学前沿、法学前沿、政治学前沿、史学前沿。选修课根据本学科专业的具体要求，针对以同等学力身份考入本专业和跨学科考入的学生，要求补修相应硕士或本科阶段课程至少2门，不计学分。
二、农业经济管理博士研究生课程设置的国内比较
通过国内高校的情况比较，可以看出，我国的农业经济管理专业博士培养在课程设置极为相似，主要表现在：
1．学分构成比较
对比各所高校，农经博士点学分一般都为16分，包括学位课，又叫公共课，和选修课。学位课一般又包括政治理论课，外语课和专业基础课。选修课通常就是专业课。
2．课程设置比较
所有高校博士课程的政治理论课都是现代科技革命与马克思主义或马克思主义与当代社会思潮，专业基础课除了都有农业经济专题外，就是管理学，或经济学，或两者同时开课，因学校而异。在专业课的设置上各所学校就都有了自己的特色，分别按照农经博士点下设的不同研究方向设置了相应的课程，但通常都要设置农业政策法规和经济研究方法类的课程。
3．培养方式比较
博士生的培养采取导师负责制，以导师为主，邀请相关学科具有副教授以上职称的专家组成指导小组，共同指导论文的选题、研究及撰写工作，在完成课程学习的基础上重点培养从事科学研究能力。博士生必须修完所规定的必修课并取得学分。同时，在导师指导下，结合自身和科研发展方向以及研究领域所需的知识结构，选修数门选修课程，鼓励学生跨学科选修课程
4．考核方式比较
各高校对农经博士研究生采取不同形式的考核方式，笔试面试各异，但都会在博士生入学后的第四个学期进行中期考核。由学科点组织有关教师成立中期考核小组，对研究生的课程学习情况、毕业论文的进展情况以及对本学科国内外最新研究动态的掌握情况等进行综合检查和考核。
三、农业经济管理博士研究生课程设置的国外比较
国外大学博士生的培养方式与我国有较大的差异。实行单一导师制的德国和英国对博士生的课程学习无统一的要求，而实行导师小组制的美国和法国对博士生课程学习有严格的规定，美国通常要求博士生学习12~15门课程，法国要求博士生学习2~4门课程。日本的一些大学博士生实行学分制，开设选择必修课、课题研究课程和Seminar。
西方发达国家对农业经济的研究已较为成熟，近些年已较少地对这一领域进行专门研究。在这些国家，对农业以及农民问题的研究更多的是融入在发展经济学的范畴内。因此，中外博士生培养方式的比较，我们主要采用国外经济学专业博士生的培养方式。以经济学博士生培养较为先进的美国为例，美国主要研究型大学经济学专业第一年开设标准化课程，为宏观经济学、微观经济学、计量经济学等专业基础课程。在这些课程结束后，就会有一个综合性考试（又称资格考试）。这是作为一个博士生、基本专业知识的考试，通过考试与否将决定学生是否具备继续学习的资格。考试采用淘汰制，有时要刷掉1/3或1/4的学生，而欧洲的一些大学则没有这样的考试。第二年选两个方向的专业课，一年后也要考试通过这两个领域。由于是分领域，这一阶段的考试人数较少，方式也多种多样。因此，可以看出，美国博士前两年的培养模式是大规模生产，其目的是要求学生在写毕业论文之前受到一致的基本训练，并达到一个基本的专业素质标准。而第三年起就要开始写毕业论文，在美国，导师和学生之间是“双向选择”的关系。学生通常要寻找三个导师组成论文委员会，这样做的目的就是要充分利用这些指导教师的专业优势，从而使论文尽善尽美。相比较而言，美国的博士教育模式已经相当规范完善。
四、我国农业经济管理博士研究生课程设置的问题及解决思路
我国自1981年实施研究生学位制度以来，博士生教育取得了长足的发展。经过多年的探索和实践，我国已建成一批经济学博士生培养基地，建立了比较完整的学科体系，形成了经济学博士生基本上立足于国内培养的格局，但博士生的总体培养质量与国外先进国家存在一定的差距，主要体现在：
1．重论文而轻课程
创新是博士生培养的重要任务，因此论文一直是衡量博士生培养质量的主要标志。由于博士生培养受学制的限制（一般为3年），一些学校忽视课程体系建设在博士研究生培养中的作用，认为课程学习冲击了论文研究，因而降低博士生课程学习要求，缩短课程学习时间，甚至将论文研究和课程学习对立起来。这实际上是一种人才培养上的短视行为，直接影响博士生知识结构的构建和能力的培养，最终也会影响论文的质量和博士生的发展后劲。
2．重理论，轻应用
博士生是研究生教育中从事科技创新的优秀群体，拓宽博士生的基础理论，培养科研型的人才无疑是博士生培养的主要目标。我国博士生教育长期以来一直承担为科研和教学单位培养高级专门人才的任务，但随着我国博士生招生规模的扩大和社会对高层次人才需求的多元化，专业型和应用型博士学位已成为新需求。农业经济科学总体上属于应用科学，应在保持一部分基础研究的同时，将主要的力量用于解决我国经济发展中存在的农业、农民和农村问题。因此博士研究生的课程设置应该由单一化向多元化的发展，增加一些社会实践的课程。
3．重目标管理，轻过程管理
博士生的课程学习由导师根据博士生培养方案结合博士生的研究方向确定。除学校统一组织的公共课和一些专业基础课外，博士生的专业课主要由导师和指导小组负责开设，授课方式主要采用“课内精讲，课外多学”的方式，由研究生参阅资料，撰写报告，课堂讨论，教师点评。这种方法有利于博士生了解本学科的发展动态与前沿，根据自身的薄弱环节补充新知识，完善知识结构，明确研究方向，进行创新型的论文研究。但由于缺乏有效的监督，对课程学习难以进行有效管理，在管理上存在一些把关不严和走过场的问题，需要加强研究生培养管理部门与导师和研究生指导小组的协调，建立科学的监督和课程评估机制，实现目标管理和过程管理的统一。
参考文献：
[1]邓光平．英国专业博士学位设置的政策分析[J]．中国高教研究，2005，（11）．
[2]张应强．关于设置教育博士专业学位的政策建议[J]．现代大学教育,2003，（1）．
[3]杨卫院士畅谈研究生教育改革走向[J]．中国高等教育，2005（9）．
[4]新华社．政协委员疾呼：博士生培养不能搞“大跃进”[N]．北京晚报，2005．
[5]刘宝存．发达国家研究生教育的理念基础[J]．中国高教研究，2005，（4）．
[6]阿特巴赫．美国博士教育的现状与问题[J]．教育研究，2004，（6）．
（作者单位：河北农业大学商学院）