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欧阳修说“至哉天下乐，终日在书案”，《增广贤文》有云“至乐莫如读书”。的确，读书本是件乐事，只要书是够好。高中语文课本就很好，其选文兼顾思想与艺术，知识与趣味，具有极强的可读性。可为什么学生“兴趣缺缺”？尤其是对其中的文言篇目。不少学生面对文言文时，要么扶额蹙眉、龇牙咧嘴，要么目光呆滞、面无表情，仿佛都成了快乐的弃儿。原因何在？
作为一名有着二十一年教龄的一线语文教师，愚以为，症结在于阅读时师生太过严肃紧张：老师狠抓翻译，且想着赶进度，学生生怕遗漏，遂忙于记笔记，于是先生正襟危坐，学生如临大敌。这般高度紧张，哪里还能感受到阅读的快乐？快乐都感受不到，还何谈“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”？我这样讲，并不是说不该抓翻译或不需要考虑进度问题，亦或学生不用记笔记。大环境中，谁能免俗？只是我想，是否可以换一种更轻松的方式完成文言文的阅读与学习呢？知识积累与快乐体验两不误，不是更理想吗？那么怎样才能两不误？答曰：想要在文言阅读中得到快乐，那就使用快乐的阅读方法，或者说是文言文快乐教学法。文言文快乐教学法其实很简单，一个原则四项标准。
一、文言文快乐教学法的一个原则
大意先行，字句潜行，人物点评随行。大意先行，即用学生能看懂的内容作为切入点，让内容大意成为推手；字句潜行，即字句落实藏在大意的讲述中，自然随意，润物无声；人物点评随行，即在大意讲述和字句落实过程中，老师加入个人阅读感受，对人物进行描述、点评，把评书演播感带入课堂。以此为原则，目的就在于消除学生阅读文言文的畏惧感，给学生以阅读的主动权，增强阅读的趣味性，加大学生对下堂课的期待感，促使学生主动去阅读文章。
二、文言文快乐教学法的四项标准
1.分层要合理，任务要具体。
教师不必受自然段限制，也不要受“分为几部分”之类的干扰，根据课堂容量，借鉴评书吊胃口的方法，做出合理分层。以《鸿门宴》为例，开头到“张良乃入，具告沛公，沛公曰：‘为之奈何？’”为一层，这部分阅读完，刚好可以抛出悬念——“刘邦到底会怎么办？他会怎样对待项伯？他会不会去赴宴？欲知后事如何，且待下堂分解！”就这样，每层断开处均设置悬念，吊足学生胃口，既有助于激发学生上语文课的热情，又会促使一部分学生主动预习——哪怕是很少一部分，哪怕仅是几名，因为星星之火也可发展出燎原之势！
要求学生预习时，不笼统说“预习一下《游褒禅山记》”，可以说“去了解一下褒禅山名的由来”“看看山洞分几部分，各自有什么特点”等。具体的任务能让学生在寻找答案时有明确的方向感，学生绝不会因无所适从而迷茫不已乃至索性放弃。任务具体，才能起到引领学生逐步探索文字中的奥秘的作用。
2.门槛要降低，问题要连环。
课上提问的门槛一定要放低，例如《苏武传》开头部分，可以这样提问：苏武是怎么被任用的？ 当时汉朝怎样对待匈奴的？匈奴是怎样对待汉朝来使的？……问题明确且简单，就能让学生较为轻松地在文段中找到答案，这样可以给基础好的同学以表现空间，同时也给基础不够好的同学回答问题的机会，以免一部分学生成为课堂舞台的表演者，而另一部分学生成为看客甚至局外人。低门槛的目的就是让所有学生都迈进阅读的大门。
课上提问还需要采用追问的形式，环环相扣，逐步推进。比方说《兰亭集序》最后一段，“记下兰亭集会的人和那些诗篇给谁看？”“时过境迁了，后世读者能读懂吗？”“为何能读懂啊？”这种连环追问好处有二，一是内容上一个点带起一个面，二是能牢牢吸引住学生的注意力。
3.积累要自然，气氛要轻松。
“自然”就是不要求把文言翻译成白话，而是让白话找到与它配比的文言，即让学生把理解出的意思对应到文中的具体词语上。比如，不问“‘素善留侯张良’中的‘善’是什么意思”，而是问“项伯为何泄密？”，再问“为何救张良？”一定会有学生说出“两人关系好”，马上就追问“你这信息从哪儿来？”这样，“关系好” “交好”很自然地落实到“善”字上，实词“善”的积累水到渠成。
课堂不只是知识传授圣地，还是感情交流平台，老师不妨有点“小坏”。就还以《鸿门宴》为例吧，读到“数目项王”处，老师可以问“亚父目，项王也木！你们发现没？”学生会懵，会马上到文中拼命找“目”，不必阻止、提醒，让学生找几秒后再问“找到没”，肯定答“没有”。这时候老师边板书边得意地说“当然找不到，我说的是这个‘木’！没发现项王木头一样，范增都要被气抽了吗？我每次看到这里，都觉得范增好可怜，他脸都青了，牙都快咬碎了！（这里加入了人物描述）”学生此时才反应过来，会因被捉弄而又叫又笑——笑能消除疲劳，调动积极性，提高阅读和学习的效率。所以，营造轻松愉悦的课堂氛围是快乐学习法中不可或缺的标准。
4.总结要自主，落实要跟紧。
每堂课下课前的五分钟都让学生自己说说哪些词句对今后阅读有帮助，这实际是督促學生自己梳理当堂所学重点字词，自己去给文言阅读能力大厦打地基；每篇课文学习完，老师都要认真出一份限时十五分钟的检测题，覆盖文中的重点实虚词和特殊句式，利用语文晚自习进行测试，记录学生的掌握情况，以便日后教学过程中查缺补漏。
这就是文言文快乐教学法的四个标准。坚持一个原则四个标准，使用快乐教学法是很有必要的，因为对很多学生来说，文言文就好比一块又干又硬的饼子，快乐教学法就好比一碗羊汤，单纯啃饼子，无味且难下咽，可把饼子泡在羊汤里就成了著名美食——羊肉泡馍。
三、结语
培根曾说“读书给人以乐趣”，孟德斯鸠更是认为“读书对于我来说是驱散生活中的不愉快的最好手段，没有一种苦恼是读书所不能驱散的”。文言文快乐教学法就是为了让学生阅读文言文时，也能感受到读书之乐，但愿“至哉天下乐，不再弃文言”！
作为一名有着二十一年教龄的一线语文教师，愚以为，症结在于阅读时师生太过严肃紧张：老师狠抓翻译，且想着赶进度，学生生怕遗漏，遂忙于记笔记，于是先生正襟危坐，学生如临大敌。这般高度紧张，哪里还能感受到阅读的快乐？快乐都感受不到，还何谈“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”？我这样讲，并不是说不该抓翻译或不需要考虑进度问题，亦或学生不用记笔记。大环境中，谁能免俗？只是我想，是否可以换一种更轻松的方式完成文言文的阅读与学习呢？知识积累与快乐体验两不误，不是更理想吗？那么怎样才能两不误？答曰：想要在文言阅读中得到快乐，那就使用快乐的阅读方法，或者说是文言文快乐教学法。文言文快乐教学法其实很简单，一个原则四项标准。
一、文言文快乐教学法的一个原则
大意先行，字句潜行，人物点评随行。大意先行，即用学生能看懂的内容作为切入点，让内容大意成为推手；字句潜行，即字句落实藏在大意的讲述中，自然随意，润物无声；人物点评随行，即在大意讲述和字句落实过程中，老师加入个人阅读感受，对人物进行描述、点评，把评书演播感带入课堂。以此为原则，目的就在于消除学生阅读文言文的畏惧感，给学生以阅读的主动权，增强阅读的趣味性，加大学生对下堂课的期待感，促使学生主动去阅读文章。
二、文言文快乐教学法的四项标准
1.分层要合理，任务要具体。
教师不必受自然段限制，也不要受“分为几部分”之类的干扰，根据课堂容量，借鉴评书吊胃口的方法，做出合理分层。以《鸿门宴》为例，开头到“张良乃入，具告沛公，沛公曰：‘为之奈何？’”为一层，这部分阅读完，刚好可以抛出悬念——“刘邦到底会怎么办？他会怎样对待项伯？他会不会去赴宴？欲知后事如何，且待下堂分解！”就这样，每层断开处均设置悬念，吊足学生胃口，既有助于激发学生上语文课的热情，又会促使一部分学生主动预习——哪怕是很少一部分，哪怕仅是几名，因为星星之火也可发展出燎原之势！
要求学生预习时，不笼统说“预习一下《游褒禅山记》”，可以说“去了解一下褒禅山名的由来”“看看山洞分几部分，各自有什么特点”等。具体的任务能让学生在寻找答案时有明确的方向感，学生绝不会因无所适从而迷茫不已乃至索性放弃。任务具体，才能起到引领学生逐步探索文字中的奥秘的作用。
2.门槛要降低，问题要连环。
课上提问的门槛一定要放低，例如《苏武传》开头部分，可以这样提问：苏武是怎么被任用的？ 当时汉朝怎样对待匈奴的？匈奴是怎样对待汉朝来使的？……问题明确且简单，就能让学生较为轻松地在文段中找到答案，这样可以给基础好的同学以表现空间，同时也给基础不够好的同学回答问题的机会，以免一部分学生成为课堂舞台的表演者，而另一部分学生成为看客甚至局外人。低门槛的目的就是让所有学生都迈进阅读的大门。
课上提问还需要采用追问的形式，环环相扣，逐步推进。比方说《兰亭集序》最后一段，“记下兰亭集会的人和那些诗篇给谁看？”“时过境迁了，后世读者能读懂吗？”“为何能读懂啊？”这种连环追问好处有二，一是内容上一个点带起一个面，二是能牢牢吸引住学生的注意力。
3.积累要自然，气氛要轻松。
“自然”就是不要求把文言翻译成白话，而是让白话找到与它配比的文言，即让学生把理解出的意思对应到文中的具体词语上。比如，不问“‘素善留侯张良’中的‘善’是什么意思”，而是问“项伯为何泄密？”，再问“为何救张良？”一定会有学生说出“两人关系好”，马上就追问“你这信息从哪儿来？”这样，“关系好” “交好”很自然地落实到“善”字上，实词“善”的积累水到渠成。
课堂不只是知识传授圣地，还是感情交流平台，老师不妨有点“小坏”。就还以《鸿门宴》为例吧，读到“数目项王”处，老师可以问“亚父目，项王也木！你们发现没？”学生会懵，会马上到文中拼命找“目”，不必阻止、提醒，让学生找几秒后再问“找到没”，肯定答“没有”。这时候老师边板书边得意地说“当然找不到，我说的是这个‘木’！没发现项王木头一样，范增都要被气抽了吗？我每次看到这里，都觉得范增好可怜，他脸都青了，牙都快咬碎了！（这里加入了人物描述）”学生此时才反应过来，会因被捉弄而又叫又笑——笑能消除疲劳，调动积极性，提高阅读和学习的效率。所以，营造轻松愉悦的课堂氛围是快乐学习法中不可或缺的标准。
4.总结要自主，落实要跟紧。
每堂课下课前的五分钟都让学生自己说说哪些词句对今后阅读有帮助，这实际是督促學生自己梳理当堂所学重点字词，自己去给文言阅读能力大厦打地基；每篇课文学习完，老师都要认真出一份限时十五分钟的检测题，覆盖文中的重点实虚词和特殊句式，利用语文晚自习进行测试，记录学生的掌握情况，以便日后教学过程中查缺补漏。
这就是文言文快乐教学法的四个标准。坚持一个原则四个标准，使用快乐教学法是很有必要的，因为对很多学生来说，文言文就好比一块又干又硬的饼子，快乐教学法就好比一碗羊汤，单纯啃饼子，无味且难下咽，可把饼子泡在羊汤里就成了著名美食——羊肉泡馍。
三、结语
培根曾说“读书给人以乐趣”，孟德斯鸠更是认为“读书对于我来说是驱散生活中的不愉快的最好手段，没有一种苦恼是读书所不能驱散的”。文言文快乐教学法就是为了让学生阅读文言文时，也能感受到读书之乐，但愿“至哉天下乐，不再弃文言”！