“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”这是读书名言，它充分说明学习是一个不断质疑和释疑的过程。物理学习更是如此，要求学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的“好”问题，因“好问题”的背后往往蕴含着高质量的思维。教学过程中，教师不仅要向学生提出“好的问题”，更要善于捕捉来自学生的“好”问题，使教师的“问”和学生的“问”有机地结合起来。
　　
　　一、教师提问
　　
　　1、问题应有情趣性和生活性。中学物理教学要尽量让生活走入课堂，把课堂教学延伸到学生的生活中去。教师要做观察生活、生产的有心人，将生产、生活中的实际现象转化为物理问题，让学生在解决问题的过程中获得成功的快乐，激发学生的探究精神和学习兴趣。如在浮力教学中，教师提出问题”为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时却小到托不起一枚铁针？简单一句话，却可以引发学生的疑问，进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关?”引发学生激烈讨论。
　　2、问题应适合学生的思维发展需要。问题提出、学生解决是一种积极主动的学习，它能使学习者的思维活动具有明确的目的性和方向性。在这一过程中要培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生的认识结构，就要求在课堂创设问题情境时，要以学生为主体，为学生的思维发展需要创设问题，组成一个循序渐进、且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。
　　3、问题应具有挑战性。如果教学目标要突破“知识本位”，着重提高学生的思考、推理和解决问题的能力，那么问题就应有能使学生参与更复杂的思维活动的潜力，就应具有挑战性。问题太容易会使学生感到简单、乏味，影响学生探究的兴趣，但也不能太难，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行。
　　
　　二、学生发问
　　
　　教学活动中，“问”不能仅停留在教师提问、学生答问的层次上，应积极主动培养学生问题意识，因为学生一旦有强烈的问题意识，就能大胆质疑，就会通过多种途径提出和发现问题。
　　1、创设一个学生敢问、想问、要问的课堂氛围。由于存在自卑紧张的心理，许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，于是有问题不敢问也不想问。面对这种情况，就需要新理念下的教师创设民主与和谐的课堂气氛，构建心理安全区域，解放学生的思想，帮助他们确立“我是课堂主人”的意识，树立“敢问”的信心，让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答问题，这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性，产生“想问”的冲动。并转变课堂教学评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，还应鼓励“积极问”“不断问”的学生，即使问得有错误、问得浅、问得稀奇古怪也应积极评价，创设一个争先恐后“要问”的课堂气氛。
　　2、创设问题情境，唤起学生的问题意识。要充分利用现有的课程资源，创设一些现实的情境，用新颖有趣的方法，让学生“身临其境、亲身体验”，唤起学生的心理效应，激发学生探究的动机，让学生积极感知学习的对象，在符合自身特点的现实情境中，通过学生自己的观察、分析等思维活动，在老师引领下，产生学生自己想要解决的问题并将问题提出来。