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摘要：当前，随着经济的不断发展和进步，我国教育教学水平显著提升，但是其还存在有城乡地区教育发展不均衡的问题。农村初中生以留守儿童居多，学生在学习英语知识时，缺乏有效的监督和引导，许多学生没有真正的认识到英语学习的重要性，学习兴趣低迷。在新课程英语教学改革中，教学的关键就在于转变学生的学习态度，促使他们积极的主动学习和探索英语知识，为学生以后的学习奠定良好的基础。
关键词：学讲方式;农村初中;英语;学习兴趣
为了更好的激发学生的英语学习兴趣，我校尝试结合学生的实际学习情况与特点，实施“学讲”教学模式，该模式相较于传统的教学方法来说，突出性优点就在于能够有效的激发学生的英语学习兴趣，转变学生的学习态度，使他们从被动接受知识，转变为主动的探索与学习知识。下面，笔者将对该教学模式的应用进行详细分析和论述。
一、课前出示自学目标，指导学生有效自学
“学讲方式”最为突出的特点就在于其是以学生自主学习为主的一种模式。在课前教师可以结合教学内容，以及学生的实际学习情况，将相应的导学案分发给学生，然后结合自学指导目标，让学生们自主的安排学习任务。如外研版英语九年级上册中有一个主题“Wonders of the world”主要讲解的就是世界上一些令人吃惊的奇观，比如说长城、秦始皇兵马俑、大堡礁、埃及金字塔等。在教学中，笔者设计的自学指导目标，主要有独立学习拼读单词，在文中理解单词的意义;预习一些世界奇观的词汇，并掌握读法;同时学生还可以借助电脑或者是智能手机上网全面了解这些世界奇观的建造背景，豐富学生的课外知识;要求学生阅读对话，划出不会读或者是不理解的地方，以便教师在课堂上有针对性的教学。当然，在出示课前自学目标时，教师还应当注意加强对学生的分层，自学目标的设置应当具有针对性，不能搞一刀切，否则可能不但无法激发学生的学习积极性，反而会使学生丧失学习的热情，起到适得其反的作用。
二、交流展示，全方位训练学生的英语综合素养
农村初中生英语学习兴趣不高的一大原因之一，就是因为在平时的学生中其缺乏交流展示自己所掌握英语知识的平台，农村地区的日常交流多是以方言为主，普通话使用的频率也不是很高，往往只有在课堂教学中教师才会使用到普通话，大部分学生的父母文化水平都不是很高，对英语知识的了解少，而且学生以留守儿童为主，孩子多是与祖辈生活在一起，英语交流展示环境之缺乏可想而知。因此，学校以及英语课堂就成为了学生展示自身所学英语知识最重要的平台。交流展示的主要目的就是巩固学生的自学成果，学生展示时，教师可以先将学生们分解成若干小组，让他们在组内展示。如在展示单词预习时，可以让小组内的组员先读给组长和其他组员，组长对学生的阅读情况进行记录，并将相关数据反馈给老师，老师对全班学生的阅读情况进行汇总，可以对表现比较优异的小组提出适当表扬，借此激发学生的学习欲望。
依然以上文中提到“Wonders of the world”为例，在交流展示环节，就是就可以让学生将自己在课下所搜集到的与“Wonders of the world”有关的信息，展示给其他同学看，在展示环节教师可以尝试建立竞争机制，如展示环节表现突出的小组或者是学生，可以得到2—3分，而这个分值可以每月结算获得奖品，基本上每个学生都想取得高分，借助这种竞争机制，学生参与的积极性也能够更好的被激发。
三、质疑拓展，探究知识，解决问题
正所谓“学贵有疑”，在学习和探索知识的过程中，学生可能会遇到各种各样的疑问，这些疑问如果得不到有效的解决，那么学生的学习兴趣也难以得到有效的激发。教师在教学中不能将自己当作茶壶，而将学生当作茶杯，让他们被动的接受知识，而是应当给予学生自我探讨的空间，针对学生学习中不能理解的地方，无法解决的问题，教师可以先给学生们提供几种解决问题的方法，让他们运用这些解决方法尝试解答，获取属于自己的英语知识，在学生实在无法解决的情况下，教师再出面讲解。同时，教师的讲解也是有一定前提条件的，教师要注意不能直接告诉学生答案，而是要从方法入手，引导学生思考。
以上文中提到的“Wonders of the world”主题为例，在教学中教师可以尝试锻炼学生的自主动手能力，要求学生模仿对方编写新的对话，讨论世界奇观。对于深处在农村的初中生来说，世界奇观对于他们实际上是比较遥远的存在，学生平时接触旅游的机会不多，了解不够深入，因此编写对话时，学生可能会不知道该从何入手。针对这种情况，笔者尝试对学生们分组，让他们自己先搜集和整理世界奇观的相关知识，了解这些世界知名的奇观在建造、风格等方面有那些特点，为何有些建筑能够屹立数百甚至是上千年不倒，在找到切入点之后在编写对话，这样学生也不至于无话可说，而且在搜集整理知识的过程中，学生还能够获取其他领域的知识，其整体综合素养也得到了更好的提升。
四、小结反思，建立知识联系，领悟学习成果
在学习英语知识时，许多学生都面临着这样的困境，即教师所讲解的知识，一般时间之后，自己可能就会遗忘，尤其是在单词记忆的过程中，反复记忆十分常见，这种对知识的遗忘很容易使学生产生挫败感，使得他们逐渐丧失了英语学习的信息。为了更好的巩固学生所学英语知识，激发学生的英语学习兴趣，在“学讲方式”应用期间，笔者认为教师还应当做好小结反思工作，如在下课之前可以花费3-5分钟的时间，让学生们对照学习目标，回忆本节课所学的内容，探析在本节课上自己主要学习了那些知识，这些知识的特点是什么，其与自己之前所学习的知识之间存在有那些联系，在这个过程中将课堂完全交给学生，让他们自主的发表自己的见解，领悟学习成果，提升自我英语素养。
总之，“授人以鱼不如授之以渔”，在农村初中英语教学中激发学生学习兴趣的关键就在于促使学生感知到英语这门课程的趣味性，理解英语学习的价值，然后在此基础之上，引导学生结合自身的知识储备，积极主动的探究英语知识，感受英语知识的魅力，为以后的学习发展奠基。
参考文献
[1] 张凤强.如何提高农村初中生英语学习兴趣[J].科技资讯，2013（03）.
[2] 葛玉华.怎样提高农村初中生英语学习质量[J].学周刊，2011（32）.
关键词：学讲方式;农村初中;英语;学习兴趣
为了更好的激发学生的英语学习兴趣，我校尝试结合学生的实际学习情况与特点，实施“学讲”教学模式，该模式相较于传统的教学方法来说，突出性优点就在于能够有效的激发学生的英语学习兴趣，转变学生的学习态度，使他们从被动接受知识，转变为主动的探索与学习知识。下面，笔者将对该教学模式的应用进行详细分析和论述。
一、课前出示自学目标，指导学生有效自学
“学讲方式”最为突出的特点就在于其是以学生自主学习为主的一种模式。在课前教师可以结合教学内容，以及学生的实际学习情况，将相应的导学案分发给学生，然后结合自学指导目标，让学生们自主的安排学习任务。如外研版英语九年级上册中有一个主题“Wonders of the world”主要讲解的就是世界上一些令人吃惊的奇观，比如说长城、秦始皇兵马俑、大堡礁、埃及金字塔等。在教学中，笔者设计的自学指导目标，主要有独立学习拼读单词，在文中理解单词的意义;预习一些世界奇观的词汇，并掌握读法;同时学生还可以借助电脑或者是智能手机上网全面了解这些世界奇观的建造背景，豐富学生的课外知识;要求学生阅读对话，划出不会读或者是不理解的地方，以便教师在课堂上有针对性的教学。当然，在出示课前自学目标时，教师还应当注意加强对学生的分层，自学目标的设置应当具有针对性，不能搞一刀切，否则可能不但无法激发学生的学习积极性，反而会使学生丧失学习的热情，起到适得其反的作用。
二、交流展示，全方位训练学生的英语综合素养
农村初中生英语学习兴趣不高的一大原因之一，就是因为在平时的学生中其缺乏交流展示自己所掌握英语知识的平台，农村地区的日常交流多是以方言为主，普通话使用的频率也不是很高，往往只有在课堂教学中教师才会使用到普通话，大部分学生的父母文化水平都不是很高，对英语知识的了解少，而且学生以留守儿童为主，孩子多是与祖辈生活在一起，英语交流展示环境之缺乏可想而知。因此，学校以及英语课堂就成为了学生展示自身所学英语知识最重要的平台。交流展示的主要目的就是巩固学生的自学成果，学生展示时，教师可以先将学生们分解成若干小组，让他们在组内展示。如在展示单词预习时，可以让小组内的组员先读给组长和其他组员，组长对学生的阅读情况进行记录，并将相关数据反馈给老师，老师对全班学生的阅读情况进行汇总，可以对表现比较优异的小组提出适当表扬，借此激发学生的学习欲望。
依然以上文中提到“Wonders of the world”为例，在交流展示环节，就是就可以让学生将自己在课下所搜集到的与“Wonders of the world”有关的信息，展示给其他同学看，在展示环节教师可以尝试建立竞争机制，如展示环节表现突出的小组或者是学生，可以得到2—3分，而这个分值可以每月结算获得奖品，基本上每个学生都想取得高分，借助这种竞争机制，学生参与的积极性也能够更好的被激发。
三、质疑拓展，探究知识，解决问题
正所谓“学贵有疑”，在学习和探索知识的过程中，学生可能会遇到各种各样的疑问，这些疑问如果得不到有效的解决，那么学生的学习兴趣也难以得到有效的激发。教师在教学中不能将自己当作茶壶，而将学生当作茶杯，让他们被动的接受知识，而是应当给予学生自我探讨的空间，针对学生学习中不能理解的地方，无法解决的问题，教师可以先给学生们提供几种解决问题的方法，让他们运用这些解决方法尝试解答，获取属于自己的英语知识，在学生实在无法解决的情况下，教师再出面讲解。同时，教师的讲解也是有一定前提条件的，教师要注意不能直接告诉学生答案，而是要从方法入手，引导学生思考。
以上文中提到的“Wonders of the world”主题为例，在教学中教师可以尝试锻炼学生的自主动手能力，要求学生模仿对方编写新的对话，讨论世界奇观。对于深处在农村的初中生来说，世界奇观对于他们实际上是比较遥远的存在，学生平时接触旅游的机会不多，了解不够深入，因此编写对话时，学生可能会不知道该从何入手。针对这种情况，笔者尝试对学生们分组，让他们自己先搜集和整理世界奇观的相关知识，了解这些世界知名的奇观在建造、风格等方面有那些特点，为何有些建筑能够屹立数百甚至是上千年不倒，在找到切入点之后在编写对话，这样学生也不至于无话可说，而且在搜集整理知识的过程中，学生还能够获取其他领域的知识，其整体综合素养也得到了更好的提升。
四、小结反思，建立知识联系，领悟学习成果
在学习英语知识时，许多学生都面临着这样的困境，即教师所讲解的知识，一般时间之后，自己可能就会遗忘，尤其是在单词记忆的过程中，反复记忆十分常见，这种对知识的遗忘很容易使学生产生挫败感，使得他们逐渐丧失了英语学习的信息。为了更好的巩固学生所学英语知识，激发学生的英语学习兴趣，在“学讲方式”应用期间，笔者认为教师还应当做好小结反思工作，如在下课之前可以花费3-5分钟的时间，让学生们对照学习目标，回忆本节课所学的内容，探析在本节课上自己主要学习了那些知识，这些知识的特点是什么，其与自己之前所学习的知识之间存在有那些联系，在这个过程中将课堂完全交给学生，让他们自主的发表自己的见解，领悟学习成果，提升自我英语素养。
总之，“授人以鱼不如授之以渔”，在农村初中英语教学中激发学生学习兴趣的关键就在于促使学生感知到英语这门课程的趣味性，理解英语学习的价值，然后在此基础之上，引导学生结合自身的知识储备，积极主动的探究英语知识，感受英语知识的魅力，为以后的学习发展奠基。
参考文献
[1] 张凤强.如何提高农村初中生英语学习兴趣[J].科技资讯，2013（03）.
[2] 葛玉华.怎样提高农村初中生英语学习质量[J].学周刊，2011（32）.