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摘要：随着高校毕业人数的急剧增加和大学生职场的竞争日益激烈，越来越多的高校开始重视大学生的职业教育。因此，大学生职业生涯规划这一课程显得越来越重要。但是这一课程毕竟属于新兴课程，并不具有相对丰富教学方法的总结。因此从目前大部分院校来看，这一课程都存在问题。本文立足于当前大学生职业生涯规划课程的现状进行分析，并探究活动教学法在这一课程中的应用和应用的意义。
关键词：活动教学法：大学生职业生涯规划；应用
从教学目标来看，大学生职业生涯规划一课在于培养学生在职场上的应变能力和处理实际问题的能力，因此这一门课程的实践性较强。而活动教学法的突出特点在于打破原来单纯依靠教师讲解的单调知识输出模式，通过实际的教学活动更能锻炼学生的实际应用能力。因此改革目前大学生职业生涯规划现状的立足点可以放在活动教学法的应用上。
一、当前大学生职业生涯规划课程教学的现状
大学生职业生涯规划这一课程虽然在许多高校都引起了重视，但是这一课程毕竟属于新兴课程，学校在相应的师资建设上没有跟上步伐。在大部分院校，这一门课程的教师往往由辅导员和院系的一些行政人员担任，这些人大多都精通于行政，而知识传授和理论研究则是他们的短板。他们的这些特点就造成教学中的一些问题。
首先表现在过度地依赖教材。教材对于教学来说只是一种参考的工具，而不是完全依赖的资源。正如某知名学者所说“自从有了教材，一些没本事的人也有了饭吃。”这句话其实很好地反映出了当今的教学现状。我们上面说到大学生职业生涯规划这门课程教师缺乏授课的经验和理论的研究，这就使得他们过度依赖教材。
本来应具有实践性的课程变成了“满堂灌”，教师成了“文抄公”。教学的展开不过是教材知识的转移，学生在这样的课堂上基本上学不到什么东西。这一现象完全制约了大学生职业生涯规划课程教学效果的发挥。
其次是讲授的理论知识过于陈旧并且缺乏一些实际职场技能传授。[1]由于这门课程的教师无论是他们求学时期还是工作时期大都置身于学校，对于社会上的职场了解甚少，不能充分理解企业职场的实际能力需要。在给学生讲解职场技能和规划未来的职业道路时往往借鉴自己搞行政的职场经验，大讲特讲行政场上的各种策略应用。
这样的课堂往往使学生不能学到什么职场技能，唯一能学到的不过是一些人情世故的东西。这样的课堂培养达不到什么实际的效果。
最后是学生在课堂上缺乏实践的环节，这一问题是这一门课程的致命问题。前面说到的那些问题无论怎样，学生还是能够学到一些知识，但是这些知识如果不加以实践运用学生很快就会忘却。而这一课程实践环节的缺乏，就使得上述问题明显的暴露出来。实践环节的缺乏使得学生根本无法体会职场，无法使自己做出的职业规划进行尝试以进行修正，这样就会使得学生的职业规划更多处于一种想象。
二、活动教学法在大学生职业生涯规划课程教学中的应用
其实活动教学法顾名思义，就是在教学中多一些实践性的活动，少一些抽象的理论知识传授。而讲学的主题是放在学生身上，学生在教学中充当运行者、主要参与者的角色，而教师则退居到组织者、辅助者的角色。应该说这一教学方法的运用更多是角色的转换，至于这一方法在大学生职业生涯规划中的应用还应该具体分析。
首先是根据课时的安排和教学任务的规定，进行各种教学活动的安排。[2]大学生职业生涯规划这门课程的重点在于“职业”与“规划”，那么所举行的教学活动首先应该让学生对职场有一个初步的了解。这就需要一些职场的情景模拟，让学生对职场里的人和事能够有一些接触。再者就是组织一些讨论会，鼓励学生对自己未来的职业生涯进行规划和设计，让其他同学进行评价，然后老师在进行点评，指出其中的优点与不足。
其实在应用活动教学法时应该注重对技术性技能的训练。我们知道在当代的企业职场中，一些人情世故的技能所起到的作用已经很小[3]，更多是一些技术性的技能。可能说不同的职位所需要的技能是不一样，但是有一些基本的办公技能是共通的，在进行教学活动时教师应该引导学生学习这些技能。
最后就是在课时搭配上应该注重增加实践环节的比例，使得学生学到的技能能够得到应用。在这一过程中教师应该关注学生的参与度，确保每一个学生都能参与到实践环节中去。还应该注重学生在活动中对学习技能发挥与自我领悟创新的配合，活动课程目的在于开发学生的探索能力。因此在实践环节不仅仅要注重对已学到技能的发挥，还应该引导学生领悟新的职场技能。
三、活动教学法应用的意义
活动教学法在大学生职业生涯规划课程教学中的应用大大的增强了课程的实效性和实践性，能够使学生充分了解职场情况，进而规划出合理的切合实际的职业生涯，为以后走上工作岗位的职场能力发挥奠定了基础。
活动教学法在大学生职业生涯规划课程中的应用，有利于这门课程更加准确滴把握教学任务和教学目标。同时也转变的大学生学习模式，增强了学生的参与能力和探索能力。另一方面也实现了教师在课堂中角色的转换，由原来的知识讲解者变为了现在的活动组织者。
四、结语
当前大学生职业生涯规划课程的教学存在着诸多的问题，突出表现为教师过度依靠教材、讲授的理论知识过于陈旧并且缺乏一些实际职场技能传授、学生无法进行很好的实践。这些问题就导致这一课程的教学效果大大降低，无法培养学生的职场技能，以使得学生对这门课程的兴趣降低。
活动教学法是构建创造性、操作性的学生为主体的教学方式，鼓励学生主动参与、主动探索以及主动思考，带有明显的实践性。这一教学方法在大学生职业生涯规划中的应用会改变这一课程当前存在的现状，能够培养出大学生丰富的职场技能。
参考文献：
[1]冯莉. 活动教学法在大学生职业生涯规划课中的应用[J]. 教育与职业，2013，08：144-145.
[2]段雅莎. 活动教学法在大学生职业生涯规划课程教学中的应用[J]. 太原城市职业技术学院学报，2013，12：129-130.
[3]李强，阮永生. 大学生职业生涯规划课教学模式研究[J]. 中国大学生就业，2012，12：12-16.
基金項目：2015湖南省优秀辅导员团队建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”15F13
湖南工业大学建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”2015A02
湖南工业大学社科项目“新时期高校学生管理中的德育切入机制研究”2014HSX29
湖南省高校辅导员工作研究会项目“当前社会变革期高校学生管理中的道德教育融入机制创新研究”[2014]8：FDY14008
2015年湖南省优秀辅导员团队建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”15F13
2015年湖南工业大学建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”2015A02
2014年湖南工业大学社科项目“新时期高校学生管理中的德育切入机制研究”2014HSX29
2014年湖南省高校辅导员工作研究会项目“当前社会变革期高校学生管理中的道德教育融入机制创新研究”[2014]8：FDY14008
关键词：活动教学法：大学生职业生涯规划；应用
从教学目标来看，大学生职业生涯规划一课在于培养学生在职场上的应变能力和处理实际问题的能力，因此这一门课程的实践性较强。而活动教学法的突出特点在于打破原来单纯依靠教师讲解的单调知识输出模式，通过实际的教学活动更能锻炼学生的实际应用能力。因此改革目前大学生职业生涯规划现状的立足点可以放在活动教学法的应用上。
一、当前大学生职业生涯规划课程教学的现状
大学生职业生涯规划这一课程虽然在许多高校都引起了重视，但是这一课程毕竟属于新兴课程，学校在相应的师资建设上没有跟上步伐。在大部分院校，这一门课程的教师往往由辅导员和院系的一些行政人员担任，这些人大多都精通于行政，而知识传授和理论研究则是他们的短板。他们的这些特点就造成教学中的一些问题。
首先表现在过度地依赖教材。教材对于教学来说只是一种参考的工具，而不是完全依赖的资源。正如某知名学者所说“自从有了教材，一些没本事的人也有了饭吃。”这句话其实很好地反映出了当今的教学现状。我们上面说到大学生职业生涯规划这门课程教师缺乏授课的经验和理论的研究，这就使得他们过度依赖教材。
本来应具有实践性的课程变成了“满堂灌”，教师成了“文抄公”。教学的展开不过是教材知识的转移，学生在这样的课堂上基本上学不到什么东西。这一现象完全制约了大学生职业生涯规划课程教学效果的发挥。
其次是讲授的理论知识过于陈旧并且缺乏一些实际职场技能传授。[1]由于这门课程的教师无论是他们求学时期还是工作时期大都置身于学校，对于社会上的职场了解甚少，不能充分理解企业职场的实际能力需要。在给学生讲解职场技能和规划未来的职业道路时往往借鉴自己搞行政的职场经验，大讲特讲行政场上的各种策略应用。
这样的课堂往往使学生不能学到什么职场技能，唯一能学到的不过是一些人情世故的东西。这样的课堂培养达不到什么实际的效果。
最后是学生在课堂上缺乏实践的环节，这一问题是这一门课程的致命问题。前面说到的那些问题无论怎样，学生还是能够学到一些知识，但是这些知识如果不加以实践运用学生很快就会忘却。而这一课程实践环节的缺乏，就使得上述问题明显的暴露出来。实践环节的缺乏使得学生根本无法体会职场，无法使自己做出的职业规划进行尝试以进行修正，这样就会使得学生的职业规划更多处于一种想象。
二、活动教学法在大学生职业生涯规划课程教学中的应用
其实活动教学法顾名思义，就是在教学中多一些实践性的活动，少一些抽象的理论知识传授。而讲学的主题是放在学生身上，学生在教学中充当运行者、主要参与者的角色，而教师则退居到组织者、辅助者的角色。应该说这一教学方法的运用更多是角色的转换，至于这一方法在大学生职业生涯规划中的应用还应该具体分析。
首先是根据课时的安排和教学任务的规定，进行各种教学活动的安排。[2]大学生职业生涯规划这门课程的重点在于“职业”与“规划”，那么所举行的教学活动首先应该让学生对职场有一个初步的了解。这就需要一些职场的情景模拟，让学生对职场里的人和事能够有一些接触。再者就是组织一些讨论会，鼓励学生对自己未来的职业生涯进行规划和设计，让其他同学进行评价，然后老师在进行点评，指出其中的优点与不足。
其实在应用活动教学法时应该注重对技术性技能的训练。我们知道在当代的企业职场中，一些人情世故的技能所起到的作用已经很小[3]，更多是一些技术性的技能。可能说不同的职位所需要的技能是不一样，但是有一些基本的办公技能是共通的，在进行教学活动时教师应该引导学生学习这些技能。
最后就是在课时搭配上应该注重增加实践环节的比例，使得学生学到的技能能够得到应用。在这一过程中教师应该关注学生的参与度，确保每一个学生都能参与到实践环节中去。还应该注重学生在活动中对学习技能发挥与自我领悟创新的配合，活动课程目的在于开发学生的探索能力。因此在实践环节不仅仅要注重对已学到技能的发挥，还应该引导学生领悟新的职场技能。
三、活动教学法应用的意义
活动教学法在大学生职业生涯规划课程教学中的应用大大的增强了课程的实效性和实践性，能够使学生充分了解职场情况，进而规划出合理的切合实际的职业生涯，为以后走上工作岗位的职场能力发挥奠定了基础。
活动教学法在大学生职业生涯规划课程中的应用，有利于这门课程更加准确滴把握教学任务和教学目标。同时也转变的大学生学习模式，增强了学生的参与能力和探索能力。另一方面也实现了教师在课堂中角色的转换，由原来的知识讲解者变为了现在的活动组织者。
四、结语
当前大学生职业生涯规划课程的教学存在着诸多的问题，突出表现为教师过度依靠教材、讲授的理论知识过于陈旧并且缺乏一些实际职场技能传授、学生无法进行很好的实践。这些问题就导致这一课程的教学效果大大降低，无法培养学生的职场技能，以使得学生对这门课程的兴趣降低。
活动教学法是构建创造性、操作性的学生为主体的教学方式，鼓励学生主动参与、主动探索以及主动思考，带有明显的实践性。这一教学方法在大学生职业生涯规划中的应用会改变这一课程当前存在的现状，能够培养出大学生丰富的职场技能。
参考文献：
[1]冯莉. 活动教学法在大学生职业生涯规划课中的应用[J]. 教育与职业，2013，08：144-145.
[2]段雅莎. 活动教学法在大学生职业生涯规划课程教学中的应用[J]. 太原城市职业技术学院学报，2013，12：129-130.
[3]李强，阮永生. 大学生职业生涯规划课教学模式研究[J]. 中国大学生就业，2012，12：12-16.
基金項目：2015湖南省优秀辅导员团队建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”15F13
湖南工业大学建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”2015A02
湖南工业大学社科项目“新时期高校学生管理中的德育切入机制研究”2014HSX29
湖南省高校辅导员工作研究会项目“当前社会变革期高校学生管理中的道德教育融入机制创新研究”[2014]8：FDY14008
2015年湖南省优秀辅导员团队建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”15F13
2015年湖南工业大学建设项目“‘启明星’学生职业生涯规划与素质拓展指导团队”2015A02
2014年湖南工业大学社科项目“新时期高校学生管理中的德育切入机制研究”2014HSX29
2014年湖南省高校辅导员工作研究会项目“当前社会变革期高校学生管理中的道德教育融入机制创新研究”[2014]8：FDY14008