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【摘要】课前预习效果不尽如人意，特别对于小学生，他们处在打好基础的关键阶段，重视对他们的课前预习进行有效的指导，将会对他们以后的学习生涯产生及其重要的影响. 新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。
【关键词】小学语文 提高 课前预习 有效性 指导
一、课前预习指导的现状。
1.预习目的不明确。虽然90%的老师把预习当成作业布置，但其中有大约60%的教师只是说“你们将课后题看一下”，怎么看 ，看到什么程度不得而知。
2.预习形式单调。部分教师布置学生预习，每一次内容都千篇一律。既不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来促进预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。
3.不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，只是被动地接受知识的灌输
4.不善于合作学习。学生在预习中出现问题时，不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
二、那怎样才能有效的对课前预习进行指导呢？
1.激发预习兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益。”所以，预习中教师除了关注学生对课文内容的理解、字词的掌握外，更应该重视学生的兴趣。语文教师要善于运用激情与智慧，调动学生内在的积极性与好奇性，让学生兴致高昂地参加到预习中去。
2.指导预习方法。
“受之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”。学生学会了方法，才能举一反三，活学活用。叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
3.指导读。我采用了“五步读书预习法”。第一步，初读课文，边读边圈画出容易读错的生字（至少五个）标注拼音，圈画出容易写错的生字（至少五个）写在本上（至少三遍）。（读的时候一气呵成，先圈后写。每一次读课文都是一个整体的过程，中途不能中断。第二步，再读课文，用……标出难理解的词语（至少五个），利用词典查出本义，再结合上下文进行解释在文中的意思。（进入高年级后，对词意的理解一定要结合语言环境去解释）。第三步，三读课文，用——画出含义深刻句子（标注理由）或有疑问的句子（画？），质疑。把问题写在书本上。第四步，默读课文，录妙词佳句。（积累贯穿于整个学习过程，年级越高，要求越高）。第五步，再读课文，读给家长听，做到通顺，正确，流利。家长检查合格后，签字“已读熟”，写在书上题目旁。
心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，学会从书上找答案，这种学习主动积极，效果逐渐得到提高。
4.指导学生字，包括字的音、形、义。每一项都有具体的要求和指导。对于“音”，一般情况下会读，如果是多音字，其它读音也要会读、会用；对于“形”，最难的是记住字形，我们和学生一起探讨了几种记字的方法，如：联想、拆字、换偏旁等方法。例如，在学习“染”字时，学生总爱将“染”字中的“九”写成“丸”，我们使用联想法：一块染好的布，需要尽染缸九次，所以“染”字没有点。这样，学生便轻松正确记下“染”字的字形。对于“义”，利用字典选出适合本课恰当的意思是基本要求，在此基础上，还要求用生字组词，深入理解词义，积累词汇。
5.指导学习生词，预习中，解释生词的含义，有助于理解课文内容。一般学习生词的含义，可直接查词典即可。在教给学生查词典方法的同时，我们和学生共同寻找解词的其它方法。例如：联系上下文、解释词中重点字、找同义词或反义词、挖掘深层义等，这些方法都比较有效。例如：理解“丧命”一词，只要知道“丧”是“丧失、失掉”的意思，这个词的含义就十分容易解释了，即：失掉性命。
6.指导学生归纳课文主要内容
预习中，归纳课文主要内容是个难点。在这方面，学生普遍存在着归纳要点不全、叙述罗嗦、语句不通等问题。针对这些问题，我们要求学生概括主要内容要按部就班。细读课文基础上，分三步：第一，分类。分清课文的类型，是写景状物的还是写事的，是按不同方面写的还是按事情的發展顺序写的。前者用并连法，后者用串连法。第二，归纳。将文章所写的各部分内容并连起来（连接时，可遵循什么时间，谁在什么地方干了什么，干得怎么样的模式），或按事情的起因、经过、结果串连起来。第三，整理。分清主次，去掉次要的部分和罗嗦的语言，加上合适的词语将句子写通顺。当然，这只是一般方法，具体问题还要教给学生灵活处理。
7.指导质疑问难。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”如：从课题质疑（这也是常见的质疑方法），在教学《送你一片绿荫》一文，设计质疑：谁送？送给谁？送什么？为什么送？怎么送？……孩子就能在预习中，边读文章边找出答案。答案一一得到解决，自信心不断上升，兴趣也逐渐提高， 能力也得到不断提升。有弄不懂的问题记可记下来，也可问家长，问电脑，也可以放到课堂上，做好思想准备，养成了课堂上，认真倾听老师的讲解的好习惯。 这样以来，预习与听讲有效地联系在一起，预习的作用充分发挥，听讲的效率也提高了。
8.指导学会做笔记。教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（-）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；三角（Δ）表示动作的词；小圆圈（…）表示神态的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的预习习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成以及强化教育是非常必要的。
【参考文献】：
[1]杨俊杰.小学语文预习能力培养初探[J].科海故事博览·科技探索，2011（02）.
[2]袁竞成.学生预习后课堂教学策略转变与优化实践研究[J].现代阅读，2010（12）.
[3]蔡娟.小学语文有效教学之拙见[J]. 新课程学习（基础教育）. 2009（11）.
【关键词】小学语文 提高 课前预习 有效性 指导
一、课前预习指导的现状。
1.预习目的不明确。虽然90%的老师把预习当成作业布置，但其中有大约60%的教师只是说“你们将课后题看一下”，怎么看 ，看到什么程度不得而知。
2.预习形式单调。部分教师布置学生预习，每一次内容都千篇一律。既不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来促进预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。
3.不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，只是被动地接受知识的灌输
4.不善于合作学习。学生在预习中出现问题时，不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
二、那怎样才能有效的对课前预习进行指导呢？
1.激发预习兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益。”所以，预习中教师除了关注学生对课文内容的理解、字词的掌握外，更应该重视学生的兴趣。语文教师要善于运用激情与智慧，调动学生内在的积极性与好奇性，让学生兴致高昂地参加到预习中去。
2.指导预习方法。
“受之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”。学生学会了方法，才能举一反三，活学活用。叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。
3.指导读。我采用了“五步读书预习法”。第一步，初读课文，边读边圈画出容易读错的生字（至少五个）标注拼音，圈画出容易写错的生字（至少五个）写在本上（至少三遍）。（读的时候一气呵成，先圈后写。每一次读课文都是一个整体的过程，中途不能中断。第二步，再读课文，用……标出难理解的词语（至少五个），利用词典查出本义，再结合上下文进行解释在文中的意思。（进入高年级后，对词意的理解一定要结合语言环境去解释）。第三步，三读课文，用——画出含义深刻句子（标注理由）或有疑问的句子（画？），质疑。把问题写在书本上。第四步，默读课文，录妙词佳句。（积累贯穿于整个学习过程，年级越高，要求越高）。第五步，再读课文，读给家长听，做到通顺，正确，流利。家长检查合格后，签字“已读熟”，写在书上题目旁。
心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，学会从书上找答案，这种学习主动积极，效果逐渐得到提高。
4.指导学生字，包括字的音、形、义。每一项都有具体的要求和指导。对于“音”，一般情况下会读，如果是多音字，其它读音也要会读、会用；对于“形”，最难的是记住字形，我们和学生一起探讨了几种记字的方法，如：联想、拆字、换偏旁等方法。例如，在学习“染”字时，学生总爱将“染”字中的“九”写成“丸”，我们使用联想法：一块染好的布，需要尽染缸九次，所以“染”字没有点。这样，学生便轻松正确记下“染”字的字形。对于“义”，利用字典选出适合本课恰当的意思是基本要求，在此基础上，还要求用生字组词，深入理解词义，积累词汇。
5.指导学习生词，预习中，解释生词的含义，有助于理解课文内容。一般学习生词的含义，可直接查词典即可。在教给学生查词典方法的同时，我们和学生共同寻找解词的其它方法。例如：联系上下文、解释词中重点字、找同义词或反义词、挖掘深层义等，这些方法都比较有效。例如：理解“丧命”一词，只要知道“丧”是“丧失、失掉”的意思，这个词的含义就十分容易解释了，即：失掉性命。
6.指导学生归纳课文主要内容
预习中，归纳课文主要内容是个难点。在这方面，学生普遍存在着归纳要点不全、叙述罗嗦、语句不通等问题。针对这些问题，我们要求学生概括主要内容要按部就班。细读课文基础上，分三步：第一，分类。分清课文的类型，是写景状物的还是写事的，是按不同方面写的还是按事情的發展顺序写的。前者用并连法，后者用串连法。第二，归纳。将文章所写的各部分内容并连起来（连接时，可遵循什么时间，谁在什么地方干了什么，干得怎么样的模式），或按事情的起因、经过、结果串连起来。第三，整理。分清主次，去掉次要的部分和罗嗦的语言，加上合适的词语将句子写通顺。当然，这只是一般方法，具体问题还要教给学生灵活处理。
7.指导质疑问难。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”如：从课题质疑（这也是常见的质疑方法），在教学《送你一片绿荫》一文，设计质疑：谁送？送给谁？送什么？为什么送？怎么送？……孩子就能在预习中，边读文章边找出答案。答案一一得到解决，自信心不断上升，兴趣也逐渐提高， 能力也得到不断提升。有弄不懂的问题记可记下来，也可问家长，问电脑，也可以放到课堂上，做好思想准备，养成了课堂上，认真倾听老师的讲解的好习惯。 这样以来，预习与听讲有效地联系在一起，预习的作用充分发挥，听讲的效率也提高了。
8.指导学会做笔记。教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（-）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；三角（Δ）表示动作的词；小圆圈（…）表示神态的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的预习习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成以及强化教育是非常必要的。
【参考文献】：
[1]杨俊杰.小学语文预习能力培养初探[J].科海故事博览·科技探索，2011（02）.
[2]袁竞成.学生预习后课堂教学策略转变与优化实践研究[J].现代阅读，2010（12）.
[3]蔡娟.小学语文有效教学之拙见[J]. 新课程学习（基础教育）. 2009（11）.