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摘要：在教学过程中加强对学生自学能力的培养，将直接关系到生物学的教学质量，也有利于对学生的创新教育。本文从五个方面介绍了生物学教学中课堂自学的指导方法。
关键词：精讲巧练；精心设计；合理安排；选择要点；检查评价
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0019
《生物学教学大纲》明确规定：在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，还要培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重的负担，培养学生的自学能力。
据笔者的思考和在教学中的实践，以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索：
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这导致与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，笔者认为要解决好教与学的矛盾，首先，教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次，要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点与难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂。在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这就充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，让学生带着问题自学
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题阅读。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主观能动性，激发内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如，“光合作用的发现”一课中，前人做过很多实验，在学习“恩吉尔曼的水绵实验”时，先投影出示准备好的问题：（1）选用水绵做实验材料有什么好处？（2）为什么选用黑暗没有空气的环境？（3）为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全曝光？（4）好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位。（5）该实验中体现了哪些实验思想？让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且注重课堂的实效性。
三、合理安排，课堂做到有的放矢
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如“物质跨膜运输方式”一课，重点知识是被动运输和主动运输的方向、条件以及实例，难点是物质的跨膜运输与物质进出细胞的方式是否相同。教学中，可先让学生阅读教材，比较被动运输中自由扩散、协助扩散和主动运输的物质运输方向、条件（是否需能量和载体）、跨膜示意图，有哪些具体的实例，在曲线图中的应用等，然后小组讨论交流，用刚学过的知识解释植物水培法培养植物时，浓溶前后离子浓度的变化差异。这样，经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又突破了前面在学习中的一些疑点问题，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。
四、选择要点，课堂及时精讲点拨
中学生自学能力较有限，若整章整節自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题的要点、重点和难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一课，先播放精子或卵细胞形成过程中的FLASH动画，动态演示减数分裂的过程，同时要列出问题：在整个过程中，染色体复制了几次？分裂了几次？分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数、DNA数、染色单体数的关系？减数第一次分裂中染色体的主要行为变化如何？这样就能够使学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，通过有点拨的自学和教师的精讲，比如同源染色体的概念，交叉互换发生的时间及对象，减数第一次分裂与减数第二次分裂的不同点，精子形成过程与卵细胞形成过程的比较等。这样，既易突破自学难点，又确保课堂教学目标的针对性。
五、检查评价，激发学生的自学热情
通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的能力和水平有限。如单有自学布置而没有检查，自学就无法落实，而有检查没有评价也会打击学生自学的热情。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时，对于基础较差的学生则多指导如何区分重点，如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。当然，对学生课堂自学的指导，并非一朝一夕的事情，需要我们不断地努力，从点滴的教学做起，遵循循序渐进的原则，这样才能不断地提高学生的自学能力。
（作者单位：四川省绵阳中学实验学校 621000）
关键词：精讲巧练；精心设计；合理安排；选择要点；检查评价
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0019
《生物学教学大纲》明确规定：在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，还要培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重的负担，培养学生的自学能力。
据笔者的思考和在教学中的实践，以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索：
一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这导致与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，笔者认为要解决好教与学的矛盾，首先，教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次，要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点与难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂。在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这就充分调动了每个学生主体参与的积极性。
二、精心设计，让学生带着问题自学
自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题阅读。一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主观能动性，激发内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如，“光合作用的发现”一课中，前人做过很多实验，在学习“恩吉尔曼的水绵实验”时，先投影出示准备好的问题：（1）选用水绵做实验材料有什么好处？（2）为什么选用黑暗没有空气的环境？（3）为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全曝光？（4）好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位。（5）该实验中体现了哪些实验思想？让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且注重课堂的实效性。
三、合理安排，课堂做到有的放矢
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如“物质跨膜运输方式”一课，重点知识是被动运输和主动运输的方向、条件以及实例，难点是物质的跨膜运输与物质进出细胞的方式是否相同。教学中，可先让学生阅读教材，比较被动运输中自由扩散、协助扩散和主动运输的物质运输方向、条件（是否需能量和载体）、跨膜示意图，有哪些具体的实例，在曲线图中的应用等，然后小组讨论交流，用刚学过的知识解释植物水培法培养植物时，浓溶前后离子浓度的变化差异。这样，经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又突破了前面在学习中的一些疑点问题，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。
四、选择要点，课堂及时精讲点拨
中学生自学能力较有限，若整章整節自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题的要点、重点和难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一课，先播放精子或卵细胞形成过程中的FLASH动画，动态演示减数分裂的过程，同时要列出问题：在整个过程中，染色体复制了几次？分裂了几次？分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数、DNA数、染色单体数的关系？减数第一次分裂中染色体的主要行为变化如何？这样就能够使学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，通过有点拨的自学和教师的精讲，比如同源染色体的概念，交叉互换发生的时间及对象，减数第一次分裂与减数第二次分裂的不同点，精子形成过程与卵细胞形成过程的比较等。这样，既易突破自学难点，又确保课堂教学目标的针对性。
五、检查评价，激发学生的自学热情
通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的能力和水平有限。如单有自学布置而没有检查，自学就无法落实，而有检查没有评价也会打击学生自学的热情。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时，对于基础较差的学生则多指导如何区分重点，如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。当然，对学生课堂自学的指导，并非一朝一夕的事情，需要我们不断地努力，从点滴的教学做起，遵循循序渐进的原则，这样才能不断地提高学生的自学能力。
（作者单位：四川省绵阳中学实验学校 621000）