教学方法，指在教学中师生双方所采用的“教授”和“学习”的方法。教学方法的好坏直接关系到教学任务的完成情况，关系到教育的成败。一种好的教学方法可以使学生在最短的时间内获得最多的知识，得到最好的效果。因此，教学工作必须重视对教学方法的研究。
　　中职学校由于学生自身的特点是素质普遍偏低，文化课基础普遍较差，学习兴趣普遍不高。那么，什么样的教学方法才更适合中职计算机基础课堂教学呢？如何才能充分地激发出中职生学习计算机课程的浓厚兴趣，引导学生自主地学，轻松地学呢？这就要求我们大胆改革现有的传统教学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法。
　　一、中职计算机传统教学方法及弊端
　　中国传统的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取“灌输式”的教学方法。一支粉笔、一块黑板打天下。课堂上，教师讲得头头是道；学生被动接受，听得云里雾里，一无所知。不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性，学生缺乏创新能力和主动学习能力，学生享受不到学习的自由和乐趣。
　　上中职计算机基础课时，习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用意义，再讲到它的构造特点，尤其是讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入云里雾里的境界，让学生产生了对学好计算机的恐惧感。而对学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿PowerPoint小模块等不够注重。
　　二、对传统的计算机基础课课堂教学模式、方法进行改革和创新
　　1. 编写校本教材，因材施教
　　传统的中专统编教材，存在教学知识老化，理论过多等问题，以该方式培养出的学生，主要有两点不足：第一，不能與社会接轨；第二不能为其他需要计算机基础的课程打好基础。计算机技术是发展最快的技术之一，知识衰减周期短，技术淘汰快。有的学生抱怨“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”。为改变这一状况，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。根据学生的要求、特点和社会企业对人才的需要，开发校本教材。打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材，准确把握教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用、能用。
　　2. 实施“任务驱动”教学法
　　教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，因此，在中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。
　　3. 在计算机基础课教学中引入BTEC教学法
　　英国的BTEC教学模式是通过在教学中进行课业设计，并让学生主动完成任务，来解决职业教育中的能力培养难题。以“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制，是BTEC课程的显著特征，这一特征反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。
　　4. 建立网络教学资源，为学生提供自主学习的资源平台
　　在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，兼顾了贫困、边远地区学生计算机水平较差的情况，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
　　总之，计算机基础课传统的课堂教学模式、方法、理念等，均已经到改革创新的时候了。它们都已不适应现代计算机技术日新月异变化的需要，也不适应社会企业对人才培养目标的要求。必需更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，坚持以学生为主体，以教师为主导。真正让学生愿意学，学得好，学得轻松愉快。
　　（建平县职教中心）