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一堂课的教学完成之后，为了让学生对于新学知识有所巩固，教师常常会布置一些作业，让学生利用课后的时间来完成。高中生面临的学习压力很重，每一门学科都会布置作业，这些作业如果布置不科学，则一方面容易影响学生对于知识的掌握，一方面也会影响学生的学习兴趣。为此，教师应该优化作业布置。下面笔者将就自身的教学经验，对英语作业的布置展开研究，以供参考。
以往教师为学生所布置的作业内容，均是要求学生在课后自行完成，待学生上交作业之后，再由教师进行批改和讲解。不过这样做的不利之处是造成了教师对学生学习情况评价的滞后性。因此，高中英语教师应当在每一节课上为学生布置完作业之后，留出一部分时间供学生在课上完成作业之用，这样做的好处是：教师可以在学生完成作业之后，第一时间进行批改，并将批改中发现的问题向学生进行讲解，这样一来，学生便可以能够在当堂实现对相关英语知识点的巩固。
从高中英语教师通常为学生所布置的作业内容来看，其中包括了相当一部分阅读题和完形填空题，如若学生课下完成了这些作业内容，但没有得到来自教师的第一时间指导和评价，则在下次课上，教师为学生进行讲解时，学生多数已经遗忘了作业内容，为了跟上教师的讲解进度，而不得不重新审视题目，如此一来，便造成了对有限教学时间的挤压。而利用课上时间组织学生完成作业，则能够在学生刚刚接触知识点还没有遗忘时，达成对其知识点深化掌握的目的。
高中英语教师为学生所布置的作业形式应当多样化，这样将不会因为学生需要面对大量的书面作业而产生疲劳感和懈怠感。因此，在具体的作业内容选择方面，高中英语教师除了可以布置传统的书面作业之外，还应当为学生布置口语对话作业，以便让学生改变以往存在的“哑巴英语”的现象。
在Good Manners这堂课中，教学目的在于帮助学生了解英语语系国家的社交礼仪。为了确保教学目的的实现，笔者采取了实践教学法，即改变以往由授课教师讲解知识内容的方式，而是事先为学生布置了小组合作作业，要求学生在课前自行借助网络和书籍去查阅社交礼仪，其后自行编排一个有关于以英语语系国家社交为主题的情景剧。在下次英语课上，以小组为单位登上讲台为班级同学进行表演。这种作业形式对于学生来说是既新奇又充满挑战的，因此，每个学生都跃跃欲试，在分组完成之后，各组学生便自行着手准备，最终的效果也是十分明显的，学生不但实现了口语水平的提高，同时也在查阅资料和编排情景剧的过程之中实现了对英语语系国家社交文化的了解。
研究表明，学生在完成四次作业后大约能掌握50%所学知识。而要掌握80%则需要大约28次的相关练习（Wikipedia）。为帮助学生掌握所学知识而设计的作业，需要在一定时间内围绕目标语言复现。高中英语教师在为学生设计作业内容时，应当把握好教材的知识点要求，如此方才能够通过作业练习让学生掌握相关知识点。比如，教学John Snow Defeated King Colera时，教师可以为学生布置拓展阅读，让学生课下找到CNN关于埃博拉病毒的报道，进行阅读。
学生在学习和练习的过程中，常常会因为知识掌握不牢固而出现一些错题，这些错题是十分宝贵的资源。此处所提及的重复性并非是要求教师为学生简单地布置内容重复的作业，而是要求高中英语教师将以往学生经常发生错误的作业题挑选出来，将之布置进新的作业当中，如此便借助新作业的布置，达到了对学生错题训练的目的。
很多情况下，教师布置了作业，但是对于学生是否完成，是否做到位，并没有加以深入的考察。一些学生的作业错误较多，或者字迹不清晰，也有些学生因为作业压力过大，而产生了应付、敷衍的心态，借其他学生的作业抄袭答案。如果不及时加以检查和批阅，相信肯定会有些学生钻空子。为此，教师应该重视起作业来，对于学生的每一次作业，都需要仔细、耐心、及时地批改和评价，这样做能促使学生持有积极的态度来面对作业，同时也有利于及时的把学习新知反馈给学生，使他们调整好自己学过的学习过程，以便更加有效地提高他们的英语学习水平。
在实际教学中，作业的布置存在种种问题，比如，每门学科都布置了大量作业，学生作业负担较重;作业内容大量重复，很少考虑学生的个体差异;作业形式简单机械，缺乏弹性;作业的内容脱离学生生活实际，脱离教材，不能给学生提供创造和自主的空间;没有及时批改等。有鉴于此，本文从倡导学生利用课上时间完成书面作业、确保作业形式多样化、把握好教材的知识点要求、作业内容应当具备重复性、及时检查批阅作业几个方面就高中英语作业的布置与优化进行了探究。希望本文提出的建议，能够为广大的高中英语教师提供更多的参考。
[1] 吴荣华， 董晶晶. 新课标理念下高中英语作业的设计与评价[J]. 教学与管理， 2008（34）.
[2] 薄涛. 高中英语作业布置中出现的问题与对策研究[D]. 东北师范大学， 2007.
[3] 方虹. 新课程理念下高中英语作业设计的有效性之初探[J]. 新课程学习（中）， 2010（03）.
（作者單位：江西省赣州市文清外国语学校）
1. 倡导学生利用课上时间完成书面作业
以往教师为学生所布置的作业内容，均是要求学生在课后自行完成，待学生上交作业之后，再由教师进行批改和讲解。不过这样做的不利之处是造成了教师对学生学习情况评价的滞后性。因此，高中英语教师应当在每一节课上为学生布置完作业之后，留出一部分时间供学生在课上完成作业之用，这样做的好处是：教师可以在学生完成作业之后，第一时间进行批改，并将批改中发现的问题向学生进行讲解，这样一来，学生便可以能够在当堂实现对相关英语知识点的巩固。
从高中英语教师通常为学生所布置的作业内容来看，其中包括了相当一部分阅读题和完形填空题，如若学生课下完成了这些作业内容，但没有得到来自教师的第一时间指导和评价，则在下次课上，教师为学生进行讲解时，学生多数已经遗忘了作业内容，为了跟上教师的讲解进度，而不得不重新审视题目，如此一来，便造成了对有限教学时间的挤压。而利用课上时间组织学生完成作业，则能够在学生刚刚接触知识点还没有遗忘时，达成对其知识点深化掌握的目的。
2. 确保作业形式多样化
高中英语教师为学生所布置的作业形式应当多样化，这样将不会因为学生需要面对大量的书面作业而产生疲劳感和懈怠感。因此，在具体的作业内容选择方面，高中英语教师除了可以布置传统的书面作业之外，还应当为学生布置口语对话作业，以便让学生改变以往存在的“哑巴英语”的现象。
在Good Manners这堂课中，教学目的在于帮助学生了解英语语系国家的社交礼仪。为了确保教学目的的实现，笔者采取了实践教学法，即改变以往由授课教师讲解知识内容的方式，而是事先为学生布置了小组合作作业，要求学生在课前自行借助网络和书籍去查阅社交礼仪，其后自行编排一个有关于以英语语系国家社交为主题的情景剧。在下次英语课上，以小组为单位登上讲台为班级同学进行表演。这种作业形式对于学生来说是既新奇又充满挑战的，因此，每个学生都跃跃欲试，在分组完成之后，各组学生便自行着手准备，最终的效果也是十分明显的，学生不但实现了口语水平的提高，同时也在查阅资料和编排情景剧的过程之中实现了对英语语系国家社交文化的了解。
3. 把握好教材的知识点要求
研究表明，学生在完成四次作业后大约能掌握50%所学知识。而要掌握80%则需要大约28次的相关练习（Wikipedia）。为帮助学生掌握所学知识而设计的作业，需要在一定时间内围绕目标语言复现。高中英语教师在为学生设计作业内容时，应当把握好教材的知识点要求，如此方才能够通过作业练习让学生掌握相关知识点。比如，教学John Snow Defeated King Colera时，教师可以为学生布置拓展阅读，让学生课下找到CNN关于埃博拉病毒的报道，进行阅读。
4. 作业内容应当具备重复性
学生在学习和练习的过程中，常常会因为知识掌握不牢固而出现一些错题，这些错题是十分宝贵的资源。此处所提及的重复性并非是要求教师为学生简单地布置内容重复的作业，而是要求高中英语教师将以往学生经常发生错误的作业题挑选出来，将之布置进新的作业当中，如此便借助新作业的布置，达到了对学生错题训练的目的。
5. 及时检查批阅作业
很多情况下，教师布置了作业，但是对于学生是否完成，是否做到位，并没有加以深入的考察。一些学生的作业错误较多，或者字迹不清晰，也有些学生因为作业压力过大，而产生了应付、敷衍的心态，借其他学生的作业抄袭答案。如果不及时加以检查和批阅，相信肯定会有些学生钻空子。为此，教师应该重视起作业来，对于学生的每一次作业，都需要仔细、耐心、及时地批改和评价，这样做能促使学生持有积极的态度来面对作业，同时也有利于及时的把学习新知反馈给学生，使他们调整好自己学过的学习过程，以便更加有效地提高他们的英语学习水平。
6. 结语
在实际教学中，作业的布置存在种种问题，比如，每门学科都布置了大量作业，学生作业负担较重;作业内容大量重复，很少考虑学生的个体差异;作业形式简单机械，缺乏弹性;作业的内容脱离学生生活实际，脱离教材，不能给学生提供创造和自主的空间;没有及时批改等。有鉴于此，本文从倡导学生利用课上时间完成书面作业、确保作业形式多样化、把握好教材的知识点要求、作业内容应当具备重复性、及时检查批阅作业几个方面就高中英语作业的布置与优化进行了探究。希望本文提出的建议，能够为广大的高中英语教师提供更多的参考。
[1] 吴荣华， 董晶晶. 新课标理念下高中英语作业的设计与评价[J]. 教学与管理， 2008（34）.
[2] 薄涛. 高中英语作业布置中出现的问题与对策研究[D]. 东北师范大学， 2007.
[3] 方虹. 新课程理念下高中英语作业设计的有效性之初探[J]. 新课程学习（中）， 2010（03）.
（作者單位：江西省赣州市文清外国语学校）