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摘 要：教学质效影响学生素养的发展程度，决定了素质教育的落实效果。美术是基础教育课程之一，是培养学生审美意识与审美能力的重要途径，小学美术教师要善于在教学中引导学生学会欣赏美，提升审美能力，从而提高核心素养。有效美术教学要体现三个字：激、导、让，要善于激情、激趣、激思，要精于导看、导想、导探，要勇于让学、让做、让创。教师在教学中需要不断优化教学方式，实现有效教学。
关键词：小学美术 有效教学 三字诀
随着新课程改革的不断深化，素质教育深入人心，艺体学科的教学地位日益凸显。美术教学质效影响着学生美术素养的发展程度，决定了素质教育的落实效果。小学美术作为基础教育课程之一，是学校进行美育的主要途径。理想的美术课堂、有效的美术教学是每位美术教师的追求。怎样才能上好美术课？如何才能提高教学质效？笔者在日常美术教学实践中，摸索总结出有效教学的三字诀，即“激、导、让”，现结合人教版小学一年级美术《手形的联想》一课的教学予以详尽阐释。
一、 激：激情、激趣、激思
美术课堂是情、趣、思的统一体，“激”是美术教学的法宝，是开启美术宝库的钥匙。美术教学要激情、激趣、激思，即激扬学生的美术情感、激发学生的学习兴趣、激活学生的形象思维。教师要通过各种手段激发学生学习美术的动力，提升学生在美术活动中的参与度。
（一）激扬情感
积极的情感会促进认知，愉快的情绪有利于实践操作的组织和进行。因此，我们先要激扬学生的美术情感，让他们对美术产生好感，从而心情愉悦地投入美术学习。激扬学生的美术情感要从创设情境出发，包括生活情境、故事情境、表演情境、游戏情境等，利用形象生动的场景，唤起学生的情感体验，催生学生的积极情绪。
例如，在教学《手形的联想》这一课时，笔者在与学生问好后，组织学生玩“找朋友”的游戏，引导学生学习敬礼与握手等礼仪。笔者组织学生玩“找朋友”的游戏，边唱边跳边做动作，活跃了课堂气氛，调动了学生的情绪。“同学们的手真灵巧！”笔者边表扬边提问，“你们的小手还能做些什么呢？”在欢快的氛围中引入手形变化的主题。
（二）激发兴趣
“兴趣是美术学习的基本动力。”学生有了兴趣，才会积极主动地去学习。笔者时常发现，教师在美术课堂中一个人津津乐道，课堂成了教师一个人的主场，学生却毫无兴趣，这样的教学效果可想而知。激趣是有效教学的关键，教师要激发学生的兴趣，并将兴趣转化为持久的情感态度，让学生真正成为美术学习的主人。
好奇心是小学生的天性，他们对新奇事物容易产生好奇，激发兴趣应从学生的心理特点和学习需求出发，利用小学生的好奇心激发兴趣。教师可以根据课程需要设置新奇的场景、选用新颖的作品、利用新媒体等去引发学生的好奇心，激发学生对美术的兴趣。例如，在教学《手形的联想》时，教师可以给学生播放一段手影戏动画，吸引学生视线，引起学生对手影的好奇，激发学生对手形的探究兴趣。
（三）激活思维
传统的美术课堂无论是教学内容还是活动形式，都比较单一。教学内容主要是课本内容，教師给学生讲授美术知识，示范绘画方法，不会对知识进行进一步的扩展。而美术学习的主要形式就是练习绘画，学生以临摹课本作品为主，不用自己思考构图、用色、手法，只需要按照教师所教的步骤操作就能完成绘画作业。这样的作品中没有学生自己的情感与思想，缺乏美感与生命。
“学起于思，思源于疑。”教师要设法激活学生思维，让他们做“有思想的芦苇”，用情、用心去设计，学会运用对称、重复、变化等原理，让作品的塑造和表现更加完美。激活思维最好的方法是提问，教师要合理设计课堂环节，用好的问题激发学生思考。例如，在教学《手形的联想》一课时，笔者不但注重让学生在玩中学，而且注重学生形象思维的培养，引导学生展开观察和思考，让学生从不同角度对手形进行联想，并让他们说说每种手形像什么，表示什么意思，作品采用了何种原理。笔者还给学生增加思维难度，让他们自创手戏，用手形表演出富有情节的故事。
二、 导：导看、导想、导探
优秀的美术教师善于导，他们着重导看、导想、导探。如果说“激”是有效教学的先导，“导”则是高效教学的关键。在美术教学中，教师应发挥好导向作用，引导学生展开探究性学习，提高学习的效度与广度。
（一）引导观察
导看，即引导学生观察。美术是一种视觉艺术，观察是获取信息的重要途径，也是重要的美术活动。教师要引导学生在观察中感知美、发现美、鉴赏美，在观察中培养学生的视觉感知能力，提高学生的形象思维能力。
在美术教学中，教师应引导学生有目的、有顺序、多角度地观察事物，捕捉美的形象，学会运用分析、比较等方法，深入、细致地观察，从形状、结构、比例等方面洞察事物的形象特征，寻找形象美的构成要素。
根据小学生的身心发展特点与规律，笔者建议教师在美术课堂上以游戏的方式引导学生从多角度进行感官体验，为造型练习打下坚实的基础。例如，在教学《手形的联想》一课时，笔者设计了一个“变魔术”的环节，引导学生观察手形变化，学会从不同的角度去观察物体的形象，从而诠释手影的内涵。
（二）诱导想象
现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。美术创作离不开大胆的想象，在美术教学中，教师要关注学生想象力的培养，有意识地引导学生进行想象，给学生提供自由想象的空间。
想象不是让学生不着边际地胡思乱想，而是利用一些相关的事物引发学生联想，随形想象，从而创作出美好的作品。在教学《手形的联想》一课时，教师可以引导学生随形想象，通过联想生活中的事物来丰富手形画，以塑造出新的形象。
（三）指导探究
新课程改革倡导探究学习，主张让学生自己实践体验、探索研究，但学生的自主探究离不开教师的指导，只有在教师的指导下，学生的探究才能更加有效。 在教学过程中，教师要对学生进行审美指导，指导他们从不同角度进行观察，引导学生进行判断与鉴别，提升学生的审美能力。例如，在教学《手形的联想》这一课时，笔者在绘画环节，指导学生把手按在纸上，用水彩笔沿着外轮廓进行描画，然后指导他们进行再创作，或把描出的形状改变观察方向，或在原形状上添加几笔，或把多个手形组合到一起。在学习过程中，学生不仅掌握了随形想象的基本方法，而且能够创作出形象丰富的画作。
三、让：让学、让做、让创
教师是教学的主体，学生是学习的主体。有效的美术教学中，教师不仅要激学，要导学，还要让学，把学习的时间与空间让给学生，让他们自主操作、独立思考、自由创造，获得自主发展。
“让”体现了“一切依靠学生”的理念，教师要把握好“让”的尺度，做到适度让学，大度让做，深度让创。“让”的课堂要求教师限时讲授，精讲优讲，把大部分时间留给学生，让他们自己去思考、尝试，自己去实践、创造。教师要让得大度，让学生自主实践体验，自由创作，不轻易对学生进行干预，让他们深度思考，深入创作。譬如，在教学《手形的联想》这一课的后半阶段，笔者让学生充分发挥想象，依据手形变化，创作出生动有趣的画作。
让学成就了学生的精彩，学生展开想象的翅膀，能够创作出精美的作品。有的学生给手形加上鸡冠、嘴巴，变成一只可爱的大公鸡;有的学生给手形添上鹿角、眼睛，一只小鹿跃然纸上。每一幅画都是学生想象落进现实的作品，也是学生创造力的体现。
教无定法，但有常法。小学美术教师在小学美术教学中要用好“三字诀”，做到激学有效、导学有方、让学有度，尊重学生的能动性与天赋，缔造高效的美术课堂。
参考文献：
[1]娄小明.“核心素养”教育需要五个“回归”[J].教学与管理，2019（20）：59-60.
[2]崔志钰，陈鹏，崔景贵.积极课堂讨论的概念、问题与策略透析[J].教学与管理，2021（7）：4-7.
[3]魏小斌.小学美术有效教学的思考[J].新智慧，2020（30）：94+96.
[4]孙宇. 小学美术课堂有效教学應用[N]. 贵州民族报，2020-08-20（B03）.
[5]胡春.基于创造力培养的小学美术有效教学研究[J].读写算，2020（17）：127.
（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）
关键词：小学美术 有效教学 三字诀
随着新课程改革的不断深化，素质教育深入人心，艺体学科的教学地位日益凸显。美术教学质效影响着学生美术素养的发展程度，决定了素质教育的落实效果。小学美术作为基础教育课程之一，是学校进行美育的主要途径。理想的美术课堂、有效的美术教学是每位美术教师的追求。怎样才能上好美术课？如何才能提高教学质效？笔者在日常美术教学实践中，摸索总结出有效教学的三字诀，即“激、导、让”，现结合人教版小学一年级美术《手形的联想》一课的教学予以详尽阐释。
一、 激：激情、激趣、激思
美术课堂是情、趣、思的统一体，“激”是美术教学的法宝，是开启美术宝库的钥匙。美术教学要激情、激趣、激思，即激扬学生的美术情感、激发学生的学习兴趣、激活学生的形象思维。教师要通过各种手段激发学生学习美术的动力，提升学生在美术活动中的参与度。
（一）激扬情感
积极的情感会促进认知，愉快的情绪有利于实践操作的组织和进行。因此，我们先要激扬学生的美术情感，让他们对美术产生好感，从而心情愉悦地投入美术学习。激扬学生的美术情感要从创设情境出发，包括生活情境、故事情境、表演情境、游戏情境等，利用形象生动的场景，唤起学生的情感体验，催生学生的积极情绪。
例如，在教学《手形的联想》这一课时，笔者在与学生问好后，组织学生玩“找朋友”的游戏，引导学生学习敬礼与握手等礼仪。笔者组织学生玩“找朋友”的游戏，边唱边跳边做动作，活跃了课堂气氛，调动了学生的情绪。“同学们的手真灵巧！”笔者边表扬边提问，“你们的小手还能做些什么呢？”在欢快的氛围中引入手形变化的主题。
（二）激发兴趣
“兴趣是美术学习的基本动力。”学生有了兴趣，才会积极主动地去学习。笔者时常发现，教师在美术课堂中一个人津津乐道，课堂成了教师一个人的主场，学生却毫无兴趣，这样的教学效果可想而知。激趣是有效教学的关键，教师要激发学生的兴趣，并将兴趣转化为持久的情感态度，让学生真正成为美术学习的主人。
好奇心是小学生的天性，他们对新奇事物容易产生好奇，激发兴趣应从学生的心理特点和学习需求出发，利用小学生的好奇心激发兴趣。教师可以根据课程需要设置新奇的场景、选用新颖的作品、利用新媒体等去引发学生的好奇心，激发学生对美术的兴趣。例如，在教学《手形的联想》时，教师可以给学生播放一段手影戏动画，吸引学生视线，引起学生对手影的好奇，激发学生对手形的探究兴趣。
（三）激活思维
传统的美术课堂无论是教学内容还是活动形式，都比较单一。教学内容主要是课本内容，教師给学生讲授美术知识，示范绘画方法，不会对知识进行进一步的扩展。而美术学习的主要形式就是练习绘画，学生以临摹课本作品为主，不用自己思考构图、用色、手法，只需要按照教师所教的步骤操作就能完成绘画作业。这样的作品中没有学生自己的情感与思想，缺乏美感与生命。
“学起于思，思源于疑。”教师要设法激活学生思维，让他们做“有思想的芦苇”，用情、用心去设计，学会运用对称、重复、变化等原理，让作品的塑造和表现更加完美。激活思维最好的方法是提问，教师要合理设计课堂环节，用好的问题激发学生思考。例如，在教学《手形的联想》一课时，笔者不但注重让学生在玩中学，而且注重学生形象思维的培养，引导学生展开观察和思考，让学生从不同角度对手形进行联想，并让他们说说每种手形像什么，表示什么意思，作品采用了何种原理。笔者还给学生增加思维难度，让他们自创手戏，用手形表演出富有情节的故事。
二、 导：导看、导想、导探
优秀的美术教师善于导，他们着重导看、导想、导探。如果说“激”是有效教学的先导，“导”则是高效教学的关键。在美术教学中，教师应发挥好导向作用，引导学生展开探究性学习，提高学习的效度与广度。
（一）引导观察
导看，即引导学生观察。美术是一种视觉艺术，观察是获取信息的重要途径，也是重要的美术活动。教师要引导学生在观察中感知美、发现美、鉴赏美，在观察中培养学生的视觉感知能力，提高学生的形象思维能力。
在美术教学中，教师应引导学生有目的、有顺序、多角度地观察事物，捕捉美的形象，学会运用分析、比较等方法，深入、细致地观察，从形状、结构、比例等方面洞察事物的形象特征，寻找形象美的构成要素。
根据小学生的身心发展特点与规律，笔者建议教师在美术课堂上以游戏的方式引导学生从多角度进行感官体验，为造型练习打下坚实的基础。例如，在教学《手形的联想》一课时，笔者设计了一个“变魔术”的环节，引导学生观察手形变化，学会从不同的角度去观察物体的形象，从而诠释手影的内涵。
（二）诱导想象
现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。美术创作离不开大胆的想象，在美术教学中，教师要关注学生想象力的培养，有意识地引导学生进行想象，给学生提供自由想象的空间。
想象不是让学生不着边际地胡思乱想，而是利用一些相关的事物引发学生联想，随形想象，从而创作出美好的作品。在教学《手形的联想》一课时，教师可以引导学生随形想象，通过联想生活中的事物来丰富手形画，以塑造出新的形象。
（三）指导探究
新课程改革倡导探究学习，主张让学生自己实践体验、探索研究，但学生的自主探究离不开教师的指导，只有在教师的指导下，学生的探究才能更加有效。 在教学过程中，教师要对学生进行审美指导，指导他们从不同角度进行观察，引导学生进行判断与鉴别，提升学生的审美能力。例如，在教学《手形的联想》这一课时，笔者在绘画环节，指导学生把手按在纸上，用水彩笔沿着外轮廓进行描画，然后指导他们进行再创作，或把描出的形状改变观察方向，或在原形状上添加几笔，或把多个手形组合到一起。在学习过程中，学生不仅掌握了随形想象的基本方法，而且能够创作出形象丰富的画作。
三、让：让学、让做、让创
教师是教学的主体，学生是学习的主体。有效的美术教学中，教师不仅要激学，要导学，还要让学，把学习的时间与空间让给学生，让他们自主操作、独立思考、自由创造，获得自主发展。
“让”体现了“一切依靠学生”的理念，教师要把握好“让”的尺度，做到适度让学，大度让做，深度让创。“让”的课堂要求教师限时讲授，精讲优讲，把大部分时间留给学生，让他们自己去思考、尝试，自己去实践、创造。教师要让得大度，让学生自主实践体验，自由创作，不轻易对学生进行干预，让他们深度思考，深入创作。譬如，在教学《手形的联想》这一课的后半阶段，笔者让学生充分发挥想象，依据手形变化，创作出生动有趣的画作。
让学成就了学生的精彩，学生展开想象的翅膀，能够创作出精美的作品。有的学生给手形加上鸡冠、嘴巴，变成一只可爱的大公鸡;有的学生给手形添上鹿角、眼睛，一只小鹿跃然纸上。每一幅画都是学生想象落进现实的作品，也是学生创造力的体现。
教无定法，但有常法。小学美术教师在小学美术教学中要用好“三字诀”，做到激学有效、导学有方、让学有度，尊重学生的能动性与天赋，缔造高效的美术课堂。
参考文献：
[1]娄小明.“核心素养”教育需要五个“回归”[J].教学与管理，2019（20）：59-60.
[2]崔志钰，陈鹏，崔景贵.积极课堂讨论的概念、问题与策略透析[J].教学与管理，2021（7）：4-7.
[3]魏小斌.小学美术有效教学的思考[J].新智慧，2020（30）：94+96.
[4]孙宇. 小学美术课堂有效教学應用[N]. 贵州民族报，2020-08-20（B03）.
[5]胡春.基于创造力培养的小学美术有效教学研究[J].读写算，2020（17）：127.
（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）