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在优秀运动队文化教育的二十多年来，深感这一特殊教育的艰辛。教学客观环境的局限，不断改进教学方式，提高教学效果势在必行。
一、教学环境的局限性
1. 优秀运动队文化教育的特殊性
我们的学生都是从全区各地选拔来的优秀体育人才，平时都是在完成高强度的竞技体育训练之后才来参加文化学习，学生的学习精力有限，学习效果可想而知。
（1）生源流动性大。由于运动队优胜劣汰的选才特点，使生源的学习层次人数从30—74不等，学生进出频繁，学生情绪波动大。
（2）课时量明显不足。每个教学班14节/周的课时量分布在两个下午各3节和四个晚上各2节，其中语文的课时量 ：七、八年级4节/周；九年级3节/周。这与广西教委所颁布的语文学科6节/周课时定量差距大。
（3）教学难度明显。在课时量不足的情况下，仍然要完成全日制的同步教材，并坚持参加南宁市或江南区的语文期末统考。语文教学中的预习和复习环节无法进行。从小独立生活的学生，在高强度训练后的注意力不够集中，学习态度和积极性受到影响。
2. 探寻优秀运动队语文教学的有效性
在分析近八年所带班级参加南宁市全日制学校的语文期末统考成绩，查找差距探寻原因中发现，写作教学的提高存在空间。据此潜心总结自己20多年的教学经验，大胆改革，不断尝试新的教学方法，经过7年多的创新教学实践，在写作教学中逐步形成一套行之有效的教学模式—— “投影讲评习作”，并且得到本校老师的认同和推广，使枯燥说教的习作讲评更具朝气，学生从中能产生发表的成功感，激发写作的积极性。
二、创新教学的实践——“投影讲评习作”
教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下称“新课标” ）在“写作教学”中提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”；还在“课程资源开发与利用的建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生中各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”这都是对老师提出更具时代特征，符合教育改革深入发展的要求。自己历时6年实践的创新教学——“投影讲评习作”，正是顺应了新的课程改革和优秀运动队文化教育特性的需要而不断探索完善的，并在教学实践中获得良好教学效果，不愧是行之有效的语文习作讲评新路子。
随着信息时代的到来，基础教育课程改革中也提出了课程资源的概念，它是指有利于实现课程目标的各种因素。根据我校现有的校内课程资源，针对特殊的教育群体——运动员学生，因地制宜，因材施教，创造性的利用投影仪，进行习作讲评的教学活动。投影辅助教学在习作讲评中显示出独特的魅力，打破单一的课堂接受模式，促进了教学过程的优化和教学质量的提高。多年实践证明，多媒体手段的适时有效运用于语文教学，可以实现教懂、教准、教活、教精；可以使运动员学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入到最佳状态。
在教学九年级上册第二单元的习作《微笑面对生活》时，由口语交际活动过渡到习作练习，重点放在讲评习作上。通过投影充分展示同学们的习作，让学生直接感受到不论是悲伤还是欣喜，都要微笑面对，知道可以从不同角度去表达自己的积极乐观精神，以良好的心态去面对错综复杂的生活实际。通过投影把学生习作进行对比说明，从字词的精准到句段的精彩，再到习作的布局谋篇，这种直观真实的评价方式，让学生懂得同一命题可以从不同角度来表达自己的真情实感，鼓励个性化的表达。
这种投影习作的讲评方式，当学生的习作真实的展示出来时，学生会有亲切感和真实感，可信度极高。在投影习作之前，通过老师的书面批改，先由学生自改，进行点对点评价；再通过投影习作时形成的面批氛围，让师生进行点对面的评价，由个体拓展到全班，进行互改。在课堂上充分展示学生的不同写法，集中对比讲评，并在老师的引导下，进行习作的自改和互改，二次成文。通过投影让学生知道自己习作与同学的差距，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；通过投影也可以让学生明白，相同的命题是可以从不同角度去描述和表达，可以是有创意表达的；通过投影还可以考查学生对作文内容、文字表达的修改，同时也关注学生修改作文的态度、过程和方法。运用投影的充分展示来引导学生进行习作练习，使学生的习作随着投影的充分展示，当堂点评，形成面批的氛围，对作文有 一种满足感，聚集成内动力，产生发表的成功感，从而增强了学生写好作文的信心。正如著名教师薛法根在谈作文教学时说：“要让学生有一种发表的意识。当堂点评学生有一种成功感，发表感。”
综上所述，新课程背景下的语文写作教学中运用投影的评价方式，形成面批氛围，评价由点对点的自改进入到点对面的互改，取长补短，二次成文，共同提高写作水平。投影面批的创新评价，增强了学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，让学生有一种发表的成功感。在针对运动队文化教育课时少，课程负担重，学生学习精力有限的特点，探寻符合运动队文化教育特点的教学新路子上——投影面批习作的讲评方式，是在多年经验总结和不断探索中自我创新，并在教学实践中不断完善，是行之有效又切实可行的。投影面批的习作讲评方式，得到了我校教师的普遍认同，并在实践中得以推广应用，发挥着优化教学，高效成果的作用。
“教育需要探索，教学需要坚持。”希望在探寻符合运动队文化教育的创新教学道路上，凭着20多年来的那份坚守和热情，再续美好的明天！
一、教学环境的局限性
1. 优秀运动队文化教育的特殊性
我们的学生都是从全区各地选拔来的优秀体育人才，平时都是在完成高强度的竞技体育训练之后才来参加文化学习，学生的学习精力有限，学习效果可想而知。
（1）生源流动性大。由于运动队优胜劣汰的选才特点，使生源的学习层次人数从30—74不等，学生进出频繁，学生情绪波动大。
（2）课时量明显不足。每个教学班14节/周的课时量分布在两个下午各3节和四个晚上各2节，其中语文的课时量 ：七、八年级4节/周；九年级3节/周。这与广西教委所颁布的语文学科6节/周课时定量差距大。
（3）教学难度明显。在课时量不足的情况下，仍然要完成全日制的同步教材，并坚持参加南宁市或江南区的语文期末统考。语文教学中的预习和复习环节无法进行。从小独立生活的学生，在高强度训练后的注意力不够集中，学习态度和积极性受到影响。
2. 探寻优秀运动队语文教学的有效性
在分析近八年所带班级参加南宁市全日制学校的语文期末统考成绩，查找差距探寻原因中发现，写作教学的提高存在空间。据此潜心总结自己20多年的教学经验，大胆改革，不断尝试新的教学方法，经过7年多的创新教学实践，在写作教学中逐步形成一套行之有效的教学模式—— “投影讲评习作”，并且得到本校老师的认同和推广，使枯燥说教的习作讲评更具朝气，学生从中能产生发表的成功感，激发写作的积极性。
二、创新教学的实践——“投影讲评习作”
教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下称“新课标” ）在“写作教学”中提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”；还在“课程资源开发与利用的建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生中各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”这都是对老师提出更具时代特征，符合教育改革深入发展的要求。自己历时6年实践的创新教学——“投影讲评习作”，正是顺应了新的课程改革和优秀运动队文化教育特性的需要而不断探索完善的，并在教学实践中获得良好教学效果，不愧是行之有效的语文习作讲评新路子。
随着信息时代的到来，基础教育课程改革中也提出了课程资源的概念，它是指有利于实现课程目标的各种因素。根据我校现有的校内课程资源，针对特殊的教育群体——运动员学生，因地制宜，因材施教，创造性的利用投影仪，进行习作讲评的教学活动。投影辅助教学在习作讲评中显示出独特的魅力，打破单一的课堂接受模式，促进了教学过程的优化和教学质量的提高。多年实践证明，多媒体手段的适时有效运用于语文教学，可以实现教懂、教准、教活、教精；可以使运动员学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入到最佳状态。
在教学九年级上册第二单元的习作《微笑面对生活》时，由口语交际活动过渡到习作练习，重点放在讲评习作上。通过投影充分展示同学们的习作，让学生直接感受到不论是悲伤还是欣喜，都要微笑面对，知道可以从不同角度去表达自己的积极乐观精神，以良好的心态去面对错综复杂的生活实际。通过投影把学生习作进行对比说明，从字词的精准到句段的精彩，再到习作的布局谋篇，这种直观真实的评价方式，让学生懂得同一命题可以从不同角度来表达自己的真情实感，鼓励个性化的表达。
这种投影习作的讲评方式，当学生的习作真实的展示出来时，学生会有亲切感和真实感，可信度极高。在投影习作之前，通过老师的书面批改，先由学生自改，进行点对点评价；再通过投影习作时形成的面批氛围，让师生进行点对面的评价，由个体拓展到全班，进行互改。在课堂上充分展示学生的不同写法，集中对比讲评，并在老师的引导下，进行习作的自改和互改，二次成文。通过投影让学生知道自己习作与同学的差距，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平；通过投影也可以让学生明白，相同的命题是可以从不同角度去描述和表达，可以是有创意表达的；通过投影还可以考查学生对作文内容、文字表达的修改，同时也关注学生修改作文的态度、过程和方法。运用投影的充分展示来引导学生进行习作练习，使学生的习作随着投影的充分展示，当堂点评，形成面批的氛围，对作文有 一种满足感，聚集成内动力，产生发表的成功感，从而增强了学生写好作文的信心。正如著名教师薛法根在谈作文教学时说：“要让学生有一种发表的意识。当堂点评学生有一种成功感，发表感。”
综上所述，新课程背景下的语文写作教学中运用投影的评价方式，形成面批氛围，评价由点对点的自改进入到点对面的互改，取长补短，二次成文，共同提高写作水平。投影面批的创新评价，增强了学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，让学生有一种发表的成功感。在针对运动队文化教育课时少，课程负担重，学生学习精力有限的特点，探寻符合运动队文化教育特点的教学新路子上——投影面批习作的讲评方式，是在多年经验总结和不断探索中自我创新，并在教学实践中不断完善，是行之有效又切实可行的。投影面批的习作讲评方式，得到了我校教师的普遍认同，并在实践中得以推广应用，发挥着优化教学，高效成果的作用。
“教育需要探索，教学需要坚持。”希望在探寻符合运动队文化教育的创新教学道路上，凭着20多年来的那份坚守和热情，再续美好的明天！