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摘 要： 中职学生自控能力差、学习习惯不好、缺乏学习动机、厌学倾向严重，但是他们往往思想活跃、好奇心强、兴趣广泛、活泼好动。这些特点决定中职英语的词汇教学要注重生动性、形象性和方法手段的多样性。这对于基础薄弱，对英语失去信心的学生来说，未尝不是一种树立信心的新途径。
关键词： 中职学生特点 词汇教学 图片呈现法 简笔画介入法
一、中职学生的学习特点
中职学校的学生是一个特殊的群体，他们一般是中考失败而被淘汰出局的学生，可以说“大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低”（吴凌云，2009）。他们自控能力差，有着强烈的逆反心理，加上智能手机等电子产品的广泛使用，他们更不能静心学习书本上的知识，不肯认真阅读经典书籍。但是“兴趣爱好广泛，思想活跃，务实功利”（陈阳，2010）的特点使教师在实施教学过程看到让知识的输入有所成效的希望。
二、中职英语教改中的词汇教学
企业需求和职业学校英语教学困境的矛盾对英语教改提出了新的要求。我在英语教革实施中将词汇教学作为突破口。
1.词汇教学的重要性
里弗（River，1988）认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性时指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.“单词学习是外语学习中最基本，也是最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起”（刘红梅，2007）。因此，关注词汇教学改革，创新外语教学的教学方法，在培养基础薄弱的中职学生学习英语兴趣方面有着极其重要的作用。
2.词汇教学之我见
鉴于能提高学生的英语兴趣，并着眼于让学生摄入一点知识，由少而多渐进的积累式教学模式优势，我摒弃了以往片面式的不注重学生接受力而只为完成教学任务的脱离学生和实际的教学方式。鉴于词汇教学地位的特殊，我把提高英语学习兴趣的突破口放在词汇教学的尝试中。
（1）图画呈现教学法
例如，在教授outstanding这一词汇时，我在黑板上先呈现图1-1（如下）：
首先让学生观察图1-1，并从高度上看仙鹤和鸡的联系是“仙鹤站的高度大大超过了鸡的高度”，因此可以用“stand out”来单纯地描述图片上仙鹤的高度；然后利用英语的逆向生成法创造词汇，即“stand out”逆向生成为“outstanding”，从而解释这一词汇的词形构成；最后是意义上的联系，即问这幅图画让大家想起什么成语，学生不难说出“鹤立鸡群”。当然学生也想到“鹤立鸡群”的意思就是“杰出的”，进而理解并将“outstanding”这一“杰出的”之意的词汇一次性纳入到长时记忆中。
又如，embarrass这一单词很难成功记忆。教学过程：第一，图片解析：图1-2是一只被困在栅栏里的驴子，驴子的表情“很困窘、很尴尬、很难堪、很不安、很是仓皇失措……”，这些表达都是学生拿来形容驴子表情的；第二，分片解析英语词汇，构建图画与词汇之间的联系：“驴子”的英文“ass”不难记忆，“bar”有“用栅栏阻碍”之意，“em”可以视为“en”的变形，有“驱使”之意，整个放在一起是“驱使驴子待在栅栏里，限制其自由”，必然会让驴子有“尴尬、难受、局促不安、困窘”等感受和表情；第三，语音角度上继续加入解释，记住整个单词：多出的字母“r”由于两个元音因素[a：]和[？覸]放在一起很难读出来，因此用“r”来隔开两个元音，便于朗读该单词，即[im’b？覸r？藜s]。
以上以这两个词为例做了简要介绍，利用图片剖析英语词汇意义和特点，一改以往课堂上学生趴倒一片的情况，每个学生都很积极地参与其中，他们脸上洋溢出的喜悦表情让我知道这是一次成功的授课。同时在随后的听写检查和不定期的检查中，我发现每个学生对这两个词都能非常清楚地回忆和再认。
（2）简笔画介入词汇教学
我在教学实践中，在不同的班级采用了不同的方法，对比分析了图片呈现和简笔画介入法的课堂效果和学生的参与热情，发现简笔画介入法比图片呈现法更具吸引力。
还是以这两个词为例，对于“outstanding”一词，先告诉大家我要画一幅画，又说自己的绘画水平不高，看看大家能不能猜出我画的内容，评价我的简笔画水平。学生一听到这话，便立马抬头看黑板，从我落笔的第一步就兴致勃勃地猜测我画的内容。最终“仙鹤”画完之后，大家都七嘴八舌地说是仙鹤。接下来，我故意在仙鹤脚边画了几只很小很小的毛茸茸的小鸡，以片状的点来代替“鸡群”，他们也不难猜出。然后我在鸡群的上面画了一道线，说“你们能想到什么成语”，他们当然猜出“鹤立鸡群”。我解释道：“从高度上看，仙鹤是不是比鸡群高出很大一截，是不是stand out？”学生纷纷点头。我继续追问：“那么成语‘鹤立鸡群’是什么意思呢？”学生异口同声说是“杰出的”。我问道：“那么你们也很清楚stand out逆向生成的形容词outstanding的意义了吗？”学生纷纷点头并仍意犹未尽地在脑中构建这幅图和英语词汇的关系。
同样在教学embarrass的过程中，采用现场简笔画的教学方法要比图片呈现的效果更好。课堂气氛相当活跃，学生参与度非常高。真正让学生参与其中的教学才是成功的教学，真正一次性让词汇进入学生长时记忆的教学才是最有效的教学。
课后，我对教学中学生积极参与的心理动机进行了分析。他们之所以关注教师的画，是因为这样的简笔画介入法给学生制造了一种悬念，而每一个思想活跃的中职学生都很好奇并想一探究竟。悬念的创设大大激发了他们潜在的好奇心和一探究竟的本能。他们在以往的学习中没有遇到这样的教学方法，现在他们可以开心又愉快地在不知不觉中接受词汇，且根本不觉得有以往学习英语词汇的枯燥和痛苦之感。这样的简笔画介入法是成功的。
三、结语
针对中职学生个性特点在教学中采取以上措施有着显著效果并提供了基础。原本厌倦排斥英语学习的学生也逐渐融入到我所设计的课堂词汇教学中，生动形象的图画词汇教学为学生建构自己的词汇树、扩大词汇量方面起到积极的建设性作用。有些教学实用方法让学生记忆词汇时越过了瞬时记忆和短时记忆的阶段，而直接进入长时记忆阶段，这就避免了要遵循艾宾浩斯记忆曲线规律而反复定时复习的麻烦，达到了事半功倍的效果。这些成就必然能逐渐激发学习英语的兴趣，构建学习英语的良好课堂氛围，并促成一种良性循环阶段的形成。再者，师生良好关系的建立也是学生学习该门课程的一剂重要润滑剂。让学生在接受词汇的同时慢慢地从心里接受老师，这种心理上的认可为由词汇教学过渡到篇章教学提供了契机，也创造了学生对英语态度转变的奇迹。
参考文献：
[1]陈阳.中职学校学生特点及班主任应对措施[J].学理论，2010（8）.
[2]刘红梅.词汇教学在英语教学中的重要地位[J].辽宁行政学院学报，2007（1）.
[3]林勇.中职学校英语教学改革探索[J].科教文汇（中旬刊），2009（6）.
[4]韦惠敏.浅析中职英语教学的特点[J].职业，2011（26）.
[5]吴凌云.中职学生学习特点分析及对策[J].科技信息，2009（27）.
[6]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts，1972.
关键词： 中职学生特点 词汇教学 图片呈现法 简笔画介入法
一、中职学生的学习特点
中职学校的学生是一个特殊的群体，他们一般是中考失败而被淘汰出局的学生，可以说“大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低”（吴凌云，2009）。他们自控能力差，有着强烈的逆反心理，加上智能手机等电子产品的广泛使用，他们更不能静心学习书本上的知识，不肯认真阅读经典书籍。但是“兴趣爱好广泛，思想活跃，务实功利”（陈阳，2010）的特点使教师在实施教学过程看到让知识的输入有所成效的希望。
二、中职英语教改中的词汇教学
企业需求和职业学校英语教学困境的矛盾对英语教改提出了新的要求。我在英语教革实施中将词汇教学作为突破口。
1.词汇教学的重要性
里弗（River，1988）认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性时指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.“单词学习是外语学习中最基本，也是最重要的部分。没有单词的学习，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起”（刘红梅，2007）。因此，关注词汇教学改革，创新外语教学的教学方法，在培养基础薄弱的中职学生学习英语兴趣方面有着极其重要的作用。
2.词汇教学之我见
鉴于能提高学生的英语兴趣，并着眼于让学生摄入一点知识，由少而多渐进的积累式教学模式优势，我摒弃了以往片面式的不注重学生接受力而只为完成教学任务的脱离学生和实际的教学方式。鉴于词汇教学地位的特殊，我把提高英语学习兴趣的突破口放在词汇教学的尝试中。
（1）图画呈现教学法
例如，在教授outstanding这一词汇时，我在黑板上先呈现图1-1（如下）：
首先让学生观察图1-1，并从高度上看仙鹤和鸡的联系是“仙鹤站的高度大大超过了鸡的高度”，因此可以用“stand out”来单纯地描述图片上仙鹤的高度；然后利用英语的逆向生成法创造词汇，即“stand out”逆向生成为“outstanding”，从而解释这一词汇的词形构成；最后是意义上的联系，即问这幅图画让大家想起什么成语，学生不难说出“鹤立鸡群”。当然学生也想到“鹤立鸡群”的意思就是“杰出的”，进而理解并将“outstanding”这一“杰出的”之意的词汇一次性纳入到长时记忆中。
又如，embarrass这一单词很难成功记忆。教学过程：第一，图片解析：图1-2是一只被困在栅栏里的驴子，驴子的表情“很困窘、很尴尬、很难堪、很不安、很是仓皇失措……”，这些表达都是学生拿来形容驴子表情的；第二，分片解析英语词汇，构建图画与词汇之间的联系：“驴子”的英文“ass”不难记忆，“bar”有“用栅栏阻碍”之意，“em”可以视为“en”的变形，有“驱使”之意，整个放在一起是“驱使驴子待在栅栏里，限制其自由”，必然会让驴子有“尴尬、难受、局促不安、困窘”等感受和表情；第三，语音角度上继续加入解释，记住整个单词：多出的字母“r”由于两个元音因素[a：]和[？覸]放在一起很难读出来，因此用“r”来隔开两个元音，便于朗读该单词，即[im’b？覸r？藜s]。
以上以这两个词为例做了简要介绍，利用图片剖析英语词汇意义和特点，一改以往课堂上学生趴倒一片的情况，每个学生都很积极地参与其中，他们脸上洋溢出的喜悦表情让我知道这是一次成功的授课。同时在随后的听写检查和不定期的检查中，我发现每个学生对这两个词都能非常清楚地回忆和再认。
（2）简笔画介入词汇教学
我在教学实践中，在不同的班级采用了不同的方法，对比分析了图片呈现和简笔画介入法的课堂效果和学生的参与热情，发现简笔画介入法比图片呈现法更具吸引力。
还是以这两个词为例，对于“outstanding”一词，先告诉大家我要画一幅画，又说自己的绘画水平不高，看看大家能不能猜出我画的内容，评价我的简笔画水平。学生一听到这话，便立马抬头看黑板，从我落笔的第一步就兴致勃勃地猜测我画的内容。最终“仙鹤”画完之后，大家都七嘴八舌地说是仙鹤。接下来，我故意在仙鹤脚边画了几只很小很小的毛茸茸的小鸡，以片状的点来代替“鸡群”，他们也不难猜出。然后我在鸡群的上面画了一道线，说“你们能想到什么成语”，他们当然猜出“鹤立鸡群”。我解释道：“从高度上看，仙鹤是不是比鸡群高出很大一截，是不是stand out？”学生纷纷点头。我继续追问：“那么成语‘鹤立鸡群’是什么意思呢？”学生异口同声说是“杰出的”。我问道：“那么你们也很清楚stand out逆向生成的形容词outstanding的意义了吗？”学生纷纷点头并仍意犹未尽地在脑中构建这幅图和英语词汇的关系。
同样在教学embarrass的过程中，采用现场简笔画的教学方法要比图片呈现的效果更好。课堂气氛相当活跃，学生参与度非常高。真正让学生参与其中的教学才是成功的教学，真正一次性让词汇进入学生长时记忆的教学才是最有效的教学。
课后，我对教学中学生积极参与的心理动机进行了分析。他们之所以关注教师的画，是因为这样的简笔画介入法给学生制造了一种悬念，而每一个思想活跃的中职学生都很好奇并想一探究竟。悬念的创设大大激发了他们潜在的好奇心和一探究竟的本能。他们在以往的学习中没有遇到这样的教学方法，现在他们可以开心又愉快地在不知不觉中接受词汇，且根本不觉得有以往学习英语词汇的枯燥和痛苦之感。这样的简笔画介入法是成功的。
三、结语
针对中职学生个性特点在教学中采取以上措施有着显著效果并提供了基础。原本厌倦排斥英语学习的学生也逐渐融入到我所设计的课堂词汇教学中，生动形象的图画词汇教学为学生建构自己的词汇树、扩大词汇量方面起到积极的建设性作用。有些教学实用方法让学生记忆词汇时越过了瞬时记忆和短时记忆的阶段，而直接进入长时记忆阶段，这就避免了要遵循艾宾浩斯记忆曲线规律而反复定时复习的麻烦，达到了事半功倍的效果。这些成就必然能逐渐激发学习英语的兴趣，构建学习英语的良好课堂氛围，并促成一种良性循环阶段的形成。再者，师生良好关系的建立也是学生学习该门课程的一剂重要润滑剂。让学生在接受词汇的同时慢慢地从心里接受老师，这种心理上的认可为由词汇教学过渡到篇章教学提供了契机，也创造了学生对英语态度转变的奇迹。
参考文献：
[1]陈阳.中职学校学生特点及班主任应对措施[J].学理论，2010（8）.
[2]刘红梅.词汇教学在英语教学中的重要地位[J].辽宁行政学院学报，2007（1）.
[3]林勇.中职学校英语教学改革探索[J].科教文汇（中旬刊），2009（6）.
[4]韦惠敏.浅析中职英语教学的特点[J].职业，2011（26）.
[5]吴凌云.中职学生学习特点分析及对策[J].科技信息，2009（27）.
[6]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts，1972.