习作素材的积累是提高学生写作兴趣、写作水平的前提。就学生而言，积累就是学习知识，观察事物，感悟生活的记录，是动眼、动耳、动口、动手、动脑的感知记忆。教学中，遇到一些美文佳句，要引领学生在理解的基础上去记一记，背一背，感受语言文字的美。如《快乐的节日》《让我们荡起双桨》《做一片美的叶子》等，语言文字十分优美，韵律和谐，读起来琅琅上口，富有节奏感。教师要通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，引导学生感受文章的韵律美，体验语言文字的无穷魅力。
　　除了引导学生积累课文提供的素材和表现手法，我们还要尽可能多地组织学生开展各种活动，引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，以便整理使用。那么，最好的办法就是培养学生坚持写日记的好习惯。写日记可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，使学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感，从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况都能得到真切地反映，成了他们吐露心声的朋友。一次，我让学生写一篇题目为《难忘的一件事》的习作，同学们纷纷打开日记本寻找素材，结果写出来的习作真实有趣。这时，教师再给予不断的鼓励指导，让学生细心观察，勤于思考，就能不断提高日记水平。天长日久，学生就积累了丰富的素材，习作再也不愁了。
　　如果能够很好地引导学生用自己的独特视角去选择素材，写出他们丰富多彩的生活和真实的思想感情，那么，就不怕学生写不出真实、独特的习作。如学习《画杨桃》一文时，教师要让同学们明白，我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看问题、多角度地去思考。同样，我们在写一个人、一件事的时候，也要从多方面去观察、去思考，去了解其环境背景，想清楚了再去写。那么，我们的观点、想法才不是片面的，才能写出最真实而又“独树一帜”的习作。
　　教师在指导学生写作活动时，还应常常变换方式，使指导有趣新颖。我在写作教学中，有时也会为学生创设真实的情境。有一次，我带了一只宠物鸟进课堂，让学生观察这只鸟，我让同学们猜一猜，如果我打开笼门，小鸟会不会飞出来？结果出乎学生的意料：我打开笼门后，鸟儿并没有飞出来，不管同学们想尽招数，都没把小鸟引出笼外。这时，我就引导同学们去思考为什么？当他们知道是因为这只鸟从小就被放进笼子里，它已经失去了野性，呆在笼子里，已经成为它的“习惯”时，同学们有了更进一步的深思：有的学生认为我们绝不能有这种可怕的“习惯”；有的觉得抓它的人太可恨，鸟儿太可怜，失去妈妈和家；有的觉得我们一定要保护动物……那节课，同学们十分活跃，想法也各种各样，对鸟儿的描写生动形象，又独具见解，真实感人。
　　总之，只要我们转变习作观念，更新指导方法，引导学生去感悟去积累，并在实际教学中，注重让学生在多样的习作方法和独特的情感体验中，更有效地积累写作素材，学生的习作能力一定会得到有效提升。
　　（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五小学）