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【摘 要】习作教学是小学语文教学的重要部分。在教学现实中，习作教学往往效率低下。教师适当地把信息化手段引进习作教学中，就能提高习作教学的实效性。笔者阐述了如何采取信息化手段激发学生习作兴趣，提高习作教学的质量，以供参考。
【关键词】信息化；手段；习作教学；实效性
习作表达，作为抒写传达思想情感的重要手段，充分体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这个基本特点。习作教学的重要性毋庸置疑。但在我们的教学现实中，一提到作文，学生怕写，老师怕教。主要原因是，学生觉得没东西可写，不知怎样写，兴趣不浓；老师觉得组织观察、讲解、示范等要做的都做了，花了九牛二虎之力，就是没有多大收效。其实，这是传统作文教学的病症。如今，互联网时代，信息化手段先进且丰富，适当地把这些手段引进习作教学中，就别有一番洞天了。
一、运用信息化手段激发习作兴趣，让学生主动参与
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有习作的动力；有兴趣就能激发习作的潜能。一旦我们的习作教学使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。对计算机、互联网，学生既熟悉又喜爱。在电子课室环境下进行习作教学，运用信息化手段把文字、图像、声音、动画、影视等集于一体，生动、有趣，有极强的吸引力。学生直接参与计算机操作，与计算机交互对话，这正好符合小学生好奇、好动的特点，能极大地激发学生参与学习的兴趣。学生一走进电子课室，就迫不及待，跃跃欲试，以往习作课中无可奈何或心不在焉等现象全然不见了。
二、运用信息化手段再现情境，让学生有内容可写
学生习作，大多觉得没什么东西可写。对不曾感知过的事物，自然无从写起；哪怕是自己曾经参与过的活动，临到习作时，印象模糊，如果要学生硬着头皮写出来，其习作质量也可想而知了。这也不能怪我们的学生观察不细致。从心理学角度看，当学生集中注意活动时，大脑中只有一个活动的兴奋中心。他们全身心地投入活动，哪还顾得上去观察？若硬要学生“分神”去观察，那活动对他们来讲又是一种负担，还有什么情趣可言？这样，写出来的文章即使条理清楚，内容具体，也定会失去生机和情趣。
运用信息化手段来再现活动情境就能解决这个矛盾。如指导学生写活动。课前，老师组织学生拔河比赛。每个学生都参与比赛，或当运动员；或当拉拉队员；或当裁判员，比赛激烈，场面热烈。老师将这个过程摄录下来，而且根据作文的需要进行适当的摄录处理：或全景或特写，或对准运动员或对准拉拉队员，或拍久点或拍短点……运用Camtasia Studio软件制作成小课件，习作课上通过电脑屏幕再现给学生，比赛情境立刻呈现到每个学生眼前，既方便学生站在旁观者的角度对比赛过程和场面进行反复观察，又将学生再次推进比赛现场，感受比赛气氛，体验比赛时的心情。学生激动地观看比赛视频，并领会老师拍摄处理的意图，结果写出来的文章，过程清楚，描写生动，详略得当，而且现场感强，能给读者身临其境之感。
当然，写活动，不能规定只写拔河比赛。学生可根据自己的喜好，写其他活动。老师让计算机同时提供多种活动视频供学生选择，学生只要点按屏幕上的任何一项活动，即可进入该项活动的情境。这样，学生不仅“有米下锅”，而且写作内容丰富，克服了千篇一律的病症。此外还提高了学生选择材料、利用材料的能力。
同理，我们指导学生写其他人、物、景、事，都可利用计算机提供多项内容供学生选择观察。有一老师指导学生写动物时，就为学生提供了白兔、狗、猫、猴等动物录像供学生结合自己的喜好、熟悉程度有选择地观察、写作，收到了很好的效果。
总之，借助这一信息化手段，能使稍纵即逝的情境让学生反复看清楚；使纷繁复杂的场面，让学生逐一看明白，从而，帮助学生把握更多的习作内容。
三、运用信息化手段，指导学生掌握写作方法
学生怕习作，其中最重要的原因是不知怎样写，那么给予方法上的指导，就显得尤为必要。方法虽然平时的阅读教学要渗透、迁移，但大多被阅读教学的任务驱赶，指导习作会快速带过，不够细致，不够落实。那么，在习作教学时，作为教学目标，重点指导，责无旁贷。方法指导怎样更行之有效呢？泛泛而谈、硬塞，都是不合理的。老师利用Camtasia Studio软件可以呈现文字、插入视频音频的功能，引导学生复习理解《翠鸟》描写翠鸟的方法：抓特点、按顺序、作描写（分析了课文用准确优美的词，用比喻的写法），让学生学习这些方法，仿写自己喜欢的一种动物。因方法指导直观清晰，学生掌握容易，仿写起来自然轻松多了。
四、充分利用网络提供的资源，使学生写作左右逢源
有了可写的内容，在老师根据习作要求进行布局谋篇的指导后，学生可进行习作练习。但由于学生的生活积累、知识积累和词语积累有限，在习作过程中难免会遇到“卡壳”的时刻。如写人物时，往往缺乏描写人物外貌或性格特点的词；写动物时，不太清楚它的生活习性……诸如此类的问题，会让学生写作不能顺利进行，轻则影响写作速度，重则动摇写作信心。但把信息化手段引进习作教学，在设计教学课件时，老师根据写作内容为学生提供丰富的资源；老师还可以引导学生上相关的专题网站，直接查阅下载资料。习作课上，学生可随机调用计算机提供的相关资源，写作起来就左右逢源、得心应手了。就算是中下生，也能借助这些资源较好地完成习作任务，不断地提高习作的质量。
五、运用信息化手段，加强学生之间的交流与合作
在方便学生之间的交流合作方面，计算机教学网有着传统教学所不可比拟的优势。学生在学习中遇到困难，除了在计算机中查找资料外，还可以得到学习伙伴的帮助。学生不用离开座位，也不用大声喧哗，学生之间，或个体，或小组就可以在网上的讨论区亲切交谈，互相切磋，合作学习。这对于发挥学生的主体作用和培养学生的交往素质是很有裨益的。
六、运用信息化手段，进行及时反馈、有效调控
1. 方便教师对学生进行个别化教学。教师只需点按教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键，就可调出任一学生的屏幕供自己检阅，而且是在学生不知情的情况下检阅，这就避免了老师站在学生身旁检阅给他造成的心理压力。学生遇到困难，也可利用计算机的举手功能及时向老师请教。教师及时得到学生写作的反馈信息，进行有效的调控。这样，在教学中，较好地做到面向全体，实现了个别化教学。
2. 有利于典型评议。教师根据平时的了解，结合刚才的个别检查与交流，已大致掌握了本次习作训练中学生的写作情况。为了学生相互学习，取长补短，教师势必会选取有代表性的习作进行评议。让学生习作展示给每个学生，使大家都看得一清二楚，这又是信息化手段的一大功能。教师运用计算机的学生示范功能，可将典型习作调出，呈现在每个学生的电脑屏幕上。学生可以反复、细致地阅读该习作，对照训练要求进行评议。教师相机褒奖、点拨与启发，使学生领悟学习。学生在此基础上修改，收到二次练笔再次提高的效果。
综上所述，把现代信息化手段引进习作教学，调动学生的各种感官参与学习，既可激发学生的习作兴趣，又可提高习作教学的质量，全面培养学生的素质，达到切实提高习作教学实效性的目的。今后，只要我们继续深入钻研，定能开发出信息技术中更多更好的教学功能，收到更好的教学功效。
【关键词】信息化；手段；习作教学；实效性
习作表达，作为抒写传达思想情感的重要手段，充分体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这个基本特点。习作教学的重要性毋庸置疑。但在我们的教学现实中，一提到作文，学生怕写，老师怕教。主要原因是，学生觉得没东西可写，不知怎样写，兴趣不浓；老师觉得组织观察、讲解、示范等要做的都做了，花了九牛二虎之力，就是没有多大收效。其实，这是传统作文教学的病症。如今，互联网时代，信息化手段先进且丰富，适当地把这些手段引进习作教学中，就别有一番洞天了。
一、运用信息化手段激发习作兴趣，让学生主动参与
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有习作的动力；有兴趣就能激发习作的潜能。一旦我们的习作教学使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。对计算机、互联网，学生既熟悉又喜爱。在电子课室环境下进行习作教学，运用信息化手段把文字、图像、声音、动画、影视等集于一体，生动、有趣，有极强的吸引力。学生直接参与计算机操作，与计算机交互对话，这正好符合小学生好奇、好动的特点，能极大地激发学生参与学习的兴趣。学生一走进电子课室，就迫不及待，跃跃欲试，以往习作课中无可奈何或心不在焉等现象全然不见了。
二、运用信息化手段再现情境，让学生有内容可写
学生习作，大多觉得没什么东西可写。对不曾感知过的事物，自然无从写起；哪怕是自己曾经参与过的活动，临到习作时，印象模糊，如果要学生硬着头皮写出来，其习作质量也可想而知了。这也不能怪我们的学生观察不细致。从心理学角度看，当学生集中注意活动时，大脑中只有一个活动的兴奋中心。他们全身心地投入活动，哪还顾得上去观察？若硬要学生“分神”去观察，那活动对他们来讲又是一种负担，还有什么情趣可言？这样，写出来的文章即使条理清楚，内容具体，也定会失去生机和情趣。
运用信息化手段来再现活动情境就能解决这个矛盾。如指导学生写活动。课前，老师组织学生拔河比赛。每个学生都参与比赛，或当运动员；或当拉拉队员；或当裁判员，比赛激烈，场面热烈。老师将这个过程摄录下来，而且根据作文的需要进行适当的摄录处理：或全景或特写，或对准运动员或对准拉拉队员，或拍久点或拍短点……运用Camtasia Studio软件制作成小课件，习作课上通过电脑屏幕再现给学生，比赛情境立刻呈现到每个学生眼前，既方便学生站在旁观者的角度对比赛过程和场面进行反复观察，又将学生再次推进比赛现场，感受比赛气氛，体验比赛时的心情。学生激动地观看比赛视频，并领会老师拍摄处理的意图，结果写出来的文章，过程清楚，描写生动，详略得当，而且现场感强，能给读者身临其境之感。
当然，写活动，不能规定只写拔河比赛。学生可根据自己的喜好，写其他活动。老师让计算机同时提供多种活动视频供学生选择，学生只要点按屏幕上的任何一项活动，即可进入该项活动的情境。这样，学生不仅“有米下锅”，而且写作内容丰富，克服了千篇一律的病症。此外还提高了学生选择材料、利用材料的能力。
同理，我们指导学生写其他人、物、景、事，都可利用计算机提供多项内容供学生选择观察。有一老师指导学生写动物时，就为学生提供了白兔、狗、猫、猴等动物录像供学生结合自己的喜好、熟悉程度有选择地观察、写作，收到了很好的效果。
总之，借助这一信息化手段，能使稍纵即逝的情境让学生反复看清楚；使纷繁复杂的场面，让学生逐一看明白，从而，帮助学生把握更多的习作内容。
三、运用信息化手段，指导学生掌握写作方法
学生怕习作，其中最重要的原因是不知怎样写，那么给予方法上的指导，就显得尤为必要。方法虽然平时的阅读教学要渗透、迁移，但大多被阅读教学的任务驱赶，指导习作会快速带过，不够细致，不够落实。那么，在习作教学时，作为教学目标，重点指导，责无旁贷。方法指导怎样更行之有效呢？泛泛而谈、硬塞，都是不合理的。老师利用Camtasia Studio软件可以呈现文字、插入视频音频的功能，引导学生复习理解《翠鸟》描写翠鸟的方法：抓特点、按顺序、作描写（分析了课文用准确优美的词，用比喻的写法），让学生学习这些方法，仿写自己喜欢的一种动物。因方法指导直观清晰，学生掌握容易，仿写起来自然轻松多了。
四、充分利用网络提供的资源，使学生写作左右逢源
有了可写的内容，在老师根据习作要求进行布局谋篇的指导后，学生可进行习作练习。但由于学生的生活积累、知识积累和词语积累有限，在习作过程中难免会遇到“卡壳”的时刻。如写人物时，往往缺乏描写人物外貌或性格特点的词；写动物时，不太清楚它的生活习性……诸如此类的问题，会让学生写作不能顺利进行，轻则影响写作速度，重则动摇写作信心。但把信息化手段引进习作教学，在设计教学课件时，老师根据写作内容为学生提供丰富的资源；老师还可以引导学生上相关的专题网站，直接查阅下载资料。习作课上，学生可随机调用计算机提供的相关资源，写作起来就左右逢源、得心应手了。就算是中下生，也能借助这些资源较好地完成习作任务，不断地提高习作的质量。
五、运用信息化手段，加强学生之间的交流与合作
在方便学生之间的交流合作方面，计算机教学网有着传统教学所不可比拟的优势。学生在学习中遇到困难，除了在计算机中查找资料外，还可以得到学习伙伴的帮助。学生不用离开座位，也不用大声喧哗，学生之间，或个体，或小组就可以在网上的讨论区亲切交谈，互相切磋，合作学习。这对于发挥学生的主体作用和培养学生的交往素质是很有裨益的。
六、运用信息化手段，进行及时反馈、有效调控
1. 方便教师对学生进行个别化教学。教师只需点按教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键，就可调出任一学生的屏幕供自己检阅，而且是在学生不知情的情况下检阅，这就避免了老师站在学生身旁检阅给他造成的心理压力。学生遇到困难，也可利用计算机的举手功能及时向老师请教。教师及时得到学生写作的反馈信息，进行有效的调控。这样，在教学中，较好地做到面向全体，实现了个别化教学。
2. 有利于典型评议。教师根据平时的了解，结合刚才的个别检查与交流，已大致掌握了本次习作训练中学生的写作情况。为了学生相互学习，取长补短，教师势必会选取有代表性的习作进行评议。让学生习作展示给每个学生，使大家都看得一清二楚，这又是信息化手段的一大功能。教师运用计算机的学生示范功能，可将典型习作调出，呈现在每个学生的电脑屏幕上。学生可以反复、细致地阅读该习作，对照训练要求进行评议。教师相机褒奖、点拨与启发，使学生领悟学习。学生在此基础上修改，收到二次练笔再次提高的效果。
综上所述，把现代信息化手段引进习作教学，调动学生的各种感官参与学习，既可激发学生的习作兴趣，又可提高习作教学的质量，全面培养学生的素质，达到切实提高习作教学实效性的目的。今后，只要我们继续深入钻研，定能开发出信息技术中更多更好的教学功能，收到更好的教学功效。