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摘 要：针对小学生作文材料来源的困境，本文旨在从“把写日记作为习作的钥匙，把经历作为习作的内容，把生活作为习作的源泉”三方面，简要阐述习作指导的要领。
关键词：习作；日记；生活；内容；源泉
1.把日记作为习作的钥匙
日记来源于生活，它对于丰富学生的生活积累，提高学生的观察能力和语言表达能力起着举足轻重的作用。为了让学生写日记有一个好的开端，我从以下几方面入手进行指导：
（1）抛砖引玉，水到渠成。生活是多姿多彩的，只要我们留心，善于观察，善于发现，每个人定有享受不尽的快乐。当回忆生活时，学生也为了展示自己的快乐，一个个手舞足蹈地站起来表达了自己的拥有和生活中的经历，老师也被学生的快乐给陶醉了，孩子的脸上洋溢着幸福与快乐。接着我跟学生们说：“老师之所以能写出这样的日记同我平时坚持写日记是分不开的，如果我们能把每天最有意义的事也用日记的形式表现出来，你们的写作水平比老师还棒！”
（2）创设情境，激发兴趣。为了让学生对日记产生兴趣，我精心设计了一些刺激性的活动，如开展一项“我的心愿你实现”的活动，其要求如下：首先让每个人在一个小纸条上写上自己的姓名和心愿，投入到百宝箱中，老师也参与其中。其次再让学生从百宝箱中各抽一张并根据纸条上的内容，完成别人的心愿。这一活动的开展，学生非常快乐，抽到老师心愿的那位同学更是喜出望外。我让那位同学将我的心愿读给大家听，她说：“希望将今天的活动写一篇日记。”最后引导讨论，如果你来完成老师的心愿，你选什么内容来写日记？学生充分发表了自己的见解。最后教师总结归纳并布置作业：每人下午写一篇日记。
2.把经历作为习作的内容
生活像一个万花筒，五彩缤纷；又像一部精彩的电影，时时呈现在我们的眼前。在这丰富多彩的生活中，孩子们做过的事，时常清晰地留在他们记忆的长河中。记得在一节综合实践课上，我让孩子们拿出自己事先准备好的材料，进行了一次小制作。我让学生根据自己的兴趣和爱好，发挥充分的想象，每人做出一样别出心裁的作品来。结果有的做了小风车，有的做了小花篮，有的做了飞机模型……作品形象栩栩如生。这种情景使我萌生了对学生作文教学这方面的引导。《课标》明确要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。为此，第二节我就上了一节习作课，让学生回忆上节课自己做小制作的目的、过程和感受，先抽选几名语言表达好的同学登台口述表达，让更多的学生受到感染，交流完后拿出笔自拟题目，自由表达。这样符合欧阳修说过的：“作文之体，初欲奔驰。”这就充分地打开了学生的思路，使他们想要写作文。这个方法可真灵，学生们个个投入其中，他们的小制作不仅呈之有形，而且叙之有文。小朋友对事物的认识总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。所以，他们在初学写作时，要引导学生留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，让他们感受到“处处留心皆文章”。
3.把生活作为习作源泉
三年级学生正处于二年级的写话向三年级写片段的过渡阶段，学生在二年级积累的词语都是零散的，语言的积累也显得匮乏，要想学生爱上作文，只有紧紧依靠生活这个“主阵地”，从中去激发学生习作的兴趣。例如，三年级上册的第一次口语交际——我的课余生活，为了让学生都能参与交际，我做了精心的安排，在学完《我们的名族小学》后就布置了“综合性学习”的内容，第一单元结束，让学生回顾本单元学过的课文，联系生活实际，交流课余生活。在分组交流中，同学们展示了整理的资料，个个自信、踊跃。有的交流了课间课后同学间开展的游戏、娱乐活动；有的交流了在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动；有的交流了自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少工夫，有多少长进……学生们交际得兴趣盎然，在表达中条理清晰，颇有成就感。我以此为契机，告诉学生，在小组内评出交际能手，一会儿进行全班交流。这时，每一小组都表现积极，唯恐落后，在全班交流中，能手们更是跃跃欲试。俗话说，热锅下面。为了让学生热爱生活，更爱上习作，第二节课我对学生说：“上节课，同学们对自己的课余生活表达得好极了，如果能把你们的课余生活用笔写下来，让大家同你一起分享快乐那该多好。”学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单，就这样作文这一概念在他们的脑子里开始萌生。
总之，把写日记作为学生习作的钥匙，把经历作为习作的内容，把生活作为习作的源泉，就能打开三年级学生习作之门，他们的习作水平就会提高。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区关庙镇团结小学）
关键词：习作；日记；生活；内容；源泉
1.把日记作为习作的钥匙
日记来源于生活，它对于丰富学生的生活积累，提高学生的观察能力和语言表达能力起着举足轻重的作用。为了让学生写日记有一个好的开端，我从以下几方面入手进行指导：
（1）抛砖引玉，水到渠成。生活是多姿多彩的，只要我们留心，善于观察，善于发现，每个人定有享受不尽的快乐。当回忆生活时，学生也为了展示自己的快乐，一个个手舞足蹈地站起来表达了自己的拥有和生活中的经历，老师也被学生的快乐给陶醉了，孩子的脸上洋溢着幸福与快乐。接着我跟学生们说：“老师之所以能写出这样的日记同我平时坚持写日记是分不开的，如果我们能把每天最有意义的事也用日记的形式表现出来，你们的写作水平比老师还棒！”
（2）创设情境，激发兴趣。为了让学生对日记产生兴趣，我精心设计了一些刺激性的活动，如开展一项“我的心愿你实现”的活动，其要求如下：首先让每个人在一个小纸条上写上自己的姓名和心愿，投入到百宝箱中，老师也参与其中。其次再让学生从百宝箱中各抽一张并根据纸条上的内容，完成别人的心愿。这一活动的开展，学生非常快乐，抽到老师心愿的那位同学更是喜出望外。我让那位同学将我的心愿读给大家听，她说：“希望将今天的活动写一篇日记。”最后引导讨论，如果你来完成老师的心愿，你选什么内容来写日记？学生充分发表了自己的见解。最后教师总结归纳并布置作业：每人下午写一篇日记。
2.把经历作为习作的内容
生活像一个万花筒，五彩缤纷；又像一部精彩的电影，时时呈现在我们的眼前。在这丰富多彩的生活中，孩子们做过的事，时常清晰地留在他们记忆的长河中。记得在一节综合实践课上，我让孩子们拿出自己事先准备好的材料，进行了一次小制作。我让学生根据自己的兴趣和爱好，发挥充分的想象，每人做出一样别出心裁的作品来。结果有的做了小风车，有的做了小花篮，有的做了飞机模型……作品形象栩栩如生。这种情景使我萌生了对学生作文教学这方面的引导。《课标》明确要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。为此，第二节我就上了一节习作课，让学生回忆上节课自己做小制作的目的、过程和感受，先抽选几名语言表达好的同学登台口述表达，让更多的学生受到感染，交流完后拿出笔自拟题目，自由表达。这样符合欧阳修说过的：“作文之体，初欲奔驰。”这就充分地打开了学生的思路，使他们想要写作文。这个方法可真灵，学生们个个投入其中，他们的小制作不仅呈之有形，而且叙之有文。小朋友对事物的认识总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。所以，他们在初学写作时，要引导学生留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，让他们感受到“处处留心皆文章”。
3.把生活作为习作源泉
三年级学生正处于二年级的写话向三年级写片段的过渡阶段，学生在二年级积累的词语都是零散的，语言的积累也显得匮乏，要想学生爱上作文，只有紧紧依靠生活这个“主阵地”，从中去激发学生习作的兴趣。例如，三年级上册的第一次口语交际——我的课余生活，为了让学生都能参与交际，我做了精心的安排，在学完《我们的名族小学》后就布置了“综合性学习”的内容，第一单元结束，让学生回顾本单元学过的课文，联系生活实际，交流课余生活。在分组交流中，同学们展示了整理的资料，个个自信、踊跃。有的交流了课间课后同学间开展的游戏、娱乐活动；有的交流了在老师指导下进行的小制作、小发明、调查考察活动；有的交流了自己在兴趣爱好、个人特长项目上花了多少工夫，有多少长进……学生们交际得兴趣盎然，在表达中条理清晰，颇有成就感。我以此为契机，告诉学生，在小组内评出交际能手，一会儿进行全班交流。这时，每一小组都表现积极，唯恐落后，在全班交流中，能手们更是跃跃欲试。俗话说，热锅下面。为了让学生热爱生活，更爱上习作，第二节课我对学生说：“上节课，同学们对自己的课余生活表达得好极了，如果能把你们的课余生活用笔写下来，让大家同你一起分享快乐那该多好。”学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单，就这样作文这一概念在他们的脑子里开始萌生。
总之，把写日记作为学生习作的钥匙，把经历作为习作的内容，把生活作为习作的源泉，就能打开三年级学生习作之门，他们的习作水平就会提高。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区关庙镇团结小学）