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（江苏省盐城市第一小学教育集团，江苏 盐城 224000）
摘 要：为更加深入地研究英语生态课堂，文章从当前先进的信息技术环境出发，对英语生态课堂的定义、研究进展、研究方法以及如何设计英语生态课堂进行论述，从而优化与完善英语生态课堂，提高英语课堂效率与质量。
关键词：信息技术；英语；生态课堂；课堂效率
中图分类号：G623.31；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0060-01
近年来，随着我国教育体制改革力度的不断加大，对于英语生态课堂的研究也备受瞩目。在信息化大背景的影响下，教育工作者通过对英语生态课堂的一系列研究，在很大程度上丰富了教学内容与手段，并通过多样化教学资源的呈现，极大地激发了学生对英语学习的兴趣与热情，拓展了学生的学习空间以及对语言的综合运用能力。
一、信息技术环境下英语生态课堂的相关论述
（1）信息技术环境下的“生态课堂”定义。相较于传统的课堂而言，信息技术环境下的英语生态课堂更侧重于利用先进的信息技术加强对教学环境的关注与改善，提升学生对所学知识的转化与实际应用能力，加强教学过程中的师生互动与交流，进而在参与、交流、互动、合作等相对宽松与有利的教学环境下，使学生对英语语言的综合运用能力得到有效提升。简而言之，生态课堂是师生共同进步的过程，旨在实现教学相长的终极目标。
（2）信息技术环境下我国英语生态课堂研究的现状。“生态学”一词，最早被美国教育学家沃勒提出并应用，而在其《教育社会学》一书中也对“课堂生态学”进行了最初的论述。随着信息技术的不断发展，后续学者在研究中逐步确立了学校作为文化生态系统的重要地位。虽然我国对生态课堂引入较晚，但经过不断发展，当前对于生态课堂教学的研究已经细化为：教师、学生（教学主体）、教学内容与环境三大生态因素。在当前的信息技术背景下，我国对于英语生态课堂方面的研究还有诸多不足，但借助国外丰富的教育资源与教学经验，对于英语生态课堂的研究也必将更加深入。
（3）研究方法。行动研究法对于英语生态课堂的研究较为适用。这就要求教育研究者或实践者在信息技术背景下，借助一系列行而有效的技術来对教育过程中出现的实际问题进行研究与探索，最终使问题得以合理解决。除了行动研究法，研究者还可参考辅助访谈法，通过对师生的访谈，加强对现有教学状况以及学生实际学习情况的了解。
二、信息技术环境下英语生态课堂的设计
在信息技术背景下，生态主体、生态课堂环境以及英语教学内容三者相互作用共同构成了英语生态课堂。
（1）课堂生态主体。在英语生态课堂中，对于丰富的教学资源而言，教师与学生都兼具生产者、消费者以及分解者的角色。在信息技术背景下，教师借助形式多样的教学媒体与方法来对教学内容进行合理组织与加工，进而将丰富的教学信息更有效地传递给学生；学生在消费者这一角色中，通过对教学信息的筛选与加工，吸收有效信息并将最终无法消化的内容以提问的模式求助于教师或同学，教师在接收到学生不能理解或消化的消息后转而对教学资源进行重新加工，进而使教学资源更加通俗易懂，也更便于学生理解和接受。在信息技术环境下，教师所提供的教学资源不但更为丰富，其展示方式也更加灵活多样。这样一来，无论是对于作为课堂生态主体的教师还是学生，都会收益颇多。
（2）英语生态课堂环境建设。在物理环境建设方面，教师要让学生切实感受到英语课堂先进的“生态性”。相较于以往枯燥的课堂教学，首先，在当前的信息技术背景下，教学内容以更为先进的方式呈现于学生面前，信息与教学能够更好地进行融合，课堂由单调的单词、短语、句子讲解转变为生动形象的图片、动画演示，借助视听结合的模式，在视觉与听觉两个方面对学生进行双重刺激，进而使其英语学习兴趣得到有效提升。其次，在对课堂教学过程的记录方面，相较之前的黑板的局限性，交互式电子白板的应用不但能够快速提取与保存课堂的有效信息，还能方便日后对相关信息与课堂内容的查询。再次，对于教学主体的学生而言，由于其自身年龄的特殊性，在以往的课堂学习过程中，传统教学方法难以长久吸引其注意力。而在当前的信息技术环境下，动态化的文字与图片讲解模式有效地弥补了传统教学的不足，能够有效集中学生的注意力。精神环境方面的建设主要侧重于人际交往以及文化氛围等方面的建设。师生互动、交流作为人际交往的主要形式，能够真实反映出教师教学态度与学生主观学习体验。积极有效的师生交流能够及时发现教学过程中存在的诸多不足，加深对学生实际情况的了解。在当前的信息技术环境下，为了有效激发学生的学习热情，教师可利用多媒体技术对课堂中学生的个人展示环节进行录像，进而生成独特的教学信息与资源。在这一过程中，学生不但可以发现自身存在的问题和不足，还能通过和教师的及时沟通有效解决学习过程中的疑难问题，最终营造出融洽、和谐的师生关系与学习氛围。
三、结束语
综上所述，对于我国信息技术背景下英语生态课堂的研究，由于起步较晚，在研究过程中还存在诸多不足。这就要求相关研究人员必须坚持以教育生态学为基点，在信息技术大环境下不断对英语生态课堂进行完善，最终实现英语作为语言的交际目标。
参考文献：
[1]曹倩倩.小学英语生态课堂的构建[J].海外英语，2014（04）.
[2]嵇磊.返璞归真 构建生态式小学英语对话课堂[J].英语广场，2013（05）.
摘 要：为更加深入地研究英语生态课堂，文章从当前先进的信息技术环境出发，对英语生态课堂的定义、研究进展、研究方法以及如何设计英语生态课堂进行论述，从而优化与完善英语生态课堂，提高英语课堂效率与质量。
关键词：信息技术；英语；生态课堂；课堂效率
中图分类号：G623.31；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0060-01
近年来，随着我国教育体制改革力度的不断加大，对于英语生态课堂的研究也备受瞩目。在信息化大背景的影响下，教育工作者通过对英语生态课堂的一系列研究，在很大程度上丰富了教学内容与手段，并通过多样化教学资源的呈现，极大地激发了学生对英语学习的兴趣与热情，拓展了学生的学习空间以及对语言的综合运用能力。
一、信息技术环境下英语生态课堂的相关论述
（1）信息技术环境下的“生态课堂”定义。相较于传统的课堂而言，信息技术环境下的英语生态课堂更侧重于利用先进的信息技术加强对教学环境的关注与改善，提升学生对所学知识的转化与实际应用能力，加强教学过程中的师生互动与交流，进而在参与、交流、互动、合作等相对宽松与有利的教学环境下，使学生对英语语言的综合运用能力得到有效提升。简而言之，生态课堂是师生共同进步的过程，旨在实现教学相长的终极目标。
（2）信息技术环境下我国英语生态课堂研究的现状。“生态学”一词，最早被美国教育学家沃勒提出并应用，而在其《教育社会学》一书中也对“课堂生态学”进行了最初的论述。随着信息技术的不断发展，后续学者在研究中逐步确立了学校作为文化生态系统的重要地位。虽然我国对生态课堂引入较晚，但经过不断发展，当前对于生态课堂教学的研究已经细化为：教师、学生（教学主体）、教学内容与环境三大生态因素。在当前的信息技术背景下，我国对于英语生态课堂方面的研究还有诸多不足，但借助国外丰富的教育资源与教学经验，对于英语生态课堂的研究也必将更加深入。
（3）研究方法。行动研究法对于英语生态课堂的研究较为适用。这就要求教育研究者或实践者在信息技术背景下，借助一系列行而有效的技術来对教育过程中出现的实际问题进行研究与探索，最终使问题得以合理解决。除了行动研究法，研究者还可参考辅助访谈法，通过对师生的访谈，加强对现有教学状况以及学生实际学习情况的了解。
二、信息技术环境下英语生态课堂的设计
在信息技术背景下，生态主体、生态课堂环境以及英语教学内容三者相互作用共同构成了英语生态课堂。
（1）课堂生态主体。在英语生态课堂中，对于丰富的教学资源而言，教师与学生都兼具生产者、消费者以及分解者的角色。在信息技术背景下，教师借助形式多样的教学媒体与方法来对教学内容进行合理组织与加工，进而将丰富的教学信息更有效地传递给学生；学生在消费者这一角色中，通过对教学信息的筛选与加工，吸收有效信息并将最终无法消化的内容以提问的模式求助于教师或同学，教师在接收到学生不能理解或消化的消息后转而对教学资源进行重新加工，进而使教学资源更加通俗易懂，也更便于学生理解和接受。在信息技术环境下，教师所提供的教学资源不但更为丰富，其展示方式也更加灵活多样。这样一来，无论是对于作为课堂生态主体的教师还是学生，都会收益颇多。
（2）英语生态课堂环境建设。在物理环境建设方面，教师要让学生切实感受到英语课堂先进的“生态性”。相较于以往枯燥的课堂教学，首先，在当前的信息技术背景下，教学内容以更为先进的方式呈现于学生面前，信息与教学能够更好地进行融合，课堂由单调的单词、短语、句子讲解转变为生动形象的图片、动画演示，借助视听结合的模式，在视觉与听觉两个方面对学生进行双重刺激，进而使其英语学习兴趣得到有效提升。其次，在对课堂教学过程的记录方面，相较之前的黑板的局限性，交互式电子白板的应用不但能够快速提取与保存课堂的有效信息，还能方便日后对相关信息与课堂内容的查询。再次，对于教学主体的学生而言，由于其自身年龄的特殊性，在以往的课堂学习过程中，传统教学方法难以长久吸引其注意力。而在当前的信息技术环境下，动态化的文字与图片讲解模式有效地弥补了传统教学的不足，能够有效集中学生的注意力。精神环境方面的建设主要侧重于人际交往以及文化氛围等方面的建设。师生互动、交流作为人际交往的主要形式，能够真实反映出教师教学态度与学生主观学习体验。积极有效的师生交流能够及时发现教学过程中存在的诸多不足，加深对学生实际情况的了解。在当前的信息技术环境下，为了有效激发学生的学习热情，教师可利用多媒体技术对课堂中学生的个人展示环节进行录像，进而生成独特的教学信息与资源。在这一过程中，学生不但可以发现自身存在的问题和不足，还能通过和教师的及时沟通有效解决学习过程中的疑难问题，最终营造出融洽、和谐的师生关系与学习氛围。
三、结束语
综上所述，对于我国信息技术背景下英语生态课堂的研究，由于起步较晚，在研究过程中还存在诸多不足。这就要求相关研究人员必须坚持以教育生态学为基点，在信息技术大环境下不断对英语生态课堂进行完善，最终实现英语作为语言的交际目标。
参考文献：
[1]曹倩倩.小学英语生态课堂的构建[J].海外英语，2014（04）.
[2]嵇磊.返璞归真 构建生态式小学英语对话课堂[J].英语广场，2013（05）.