摘 要：区域活动是幼儿园游戏活动的重要组成部分，是以操作为主的自主性学习活动，幼儿自主地决定游戏的内容、方式、材料及玩伴，通过已有经验去尝试解决问题，获得情感、认知及社会性的发展。《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流”。交流和分享是幼儿园区域活动一个非常重要的环节，在这一过程中，教师要为孩子们营造宽松的环境，提供相互交流的平台，从而促进幼儿个性的活泼发展。
　　关键词：交流和分享;区域活动
　　幼儿园的区域活动有其独特的游戏形式，尊重孩子们的个体差异，满足了他们个性发展的需要，是教师、幼儿所喜闻乐见的活动形式，也是对幼儿园集体教学活动的有效补充。幼儿区域活动的交流分享，是孩子们在区域活动进行到结束的时候或者其中一个段落结束时，组织孩子们进行的小结活动，大家可以坐在一起，也可以分散在幼儿喜欢的区域内进行，是整个活动不可缺少的环节。
　　1 交流和分享的意义
　　1.1 帮助幼儿积累经验
　　在这个过程中，孩子们回忆自己的操作过程，找出令他们满意的、自豪的环节，与别的孩子进行分享，将所获得的知识、经验进行内化吸收，并将这些经验、思考运用到下一次的探索活动中去，也会在听取别的幼儿的操作过程中学习新的经验，发现新的兴趣点，为下次活动的开展打下良好的基础，同时找出自己的不足之处，进一步地学习与提高。
　　1.2 引导幼儿展现自我
　　教师通过多种方式的组织，引导幼儿进行交流分享，可以鼓励幼儿积极地展示自我，大胆的与同伴进行交流，培养他们的语言表达能力、自信心、与同伴交往的能力以及思维的发展等，通过对新问题的思考、讨论，激起幼儿再次探索活动的欲望。
　　2 交流和分享的内容
　　2.1 分享作品和成果
　　引导孩子们把本次区域活动中完成的作品、活动的成果，及发现的问题进行分享和探讨。一般比较成功的作品，都有其亮点，孩子们会特别喜欢，会成为他们的示范引领;而对存在的问题，可引导幼儿共同分析，找出原因，提出建议。可以鼓励幼儿自己大胆的来展示、講解作品，也可以由教师进行展示，引导幼儿观察。
　　2.2 交流经验和感受
　　幼儿在区域活动的过程中，能自主的、全身心投入，并运用现有的经验产生丰富的体验，针对这些，要引导幼儿一起交流，引发幼儿积极的表达。同时，同伴在这一过程中积极的回应也会增强他们的自信心。例如：幼儿在“T台秀”的活动吸引了众多的“观众”，赢得了阵阵掌声，“小模特们”自豪喜悦的心情溢于言表。在分享环节，教师可启发他们说一说他们为什么表演得这么好，当大家为他们鼓掌时，他们的心情是怎样的;还可以请他们再次表演最精彩的段落，以此激发其他幼儿参与的兴趣。
　　2.3 讨论问题与困惑
　　孩子们一起讨论在区域游戏活动中遇到的一些问题与困难，能够培养幼儿善于发现问题、解决问题的能力，同时也有利于我们发现在区域活动中孩子们共同存在或是个别的问题，以便于及时的调整区域活动的内容、目标以及材料的投放，在下次的活动中给予幼儿及时准确的指导和帮助。这些问题，可能是孩子们自己发现的，也可能是教师在活动过程中观察到的。如在“关东煮”的美食区角中，服务员看到幼儿客人来了，只会说：“请坐”“您吃什么”，然后把做好的串端上来，就没事可做了。这个过程中“服务员”再没有其它交流。针对这一情况，教师特意搜集了一些相关视频，与幼儿一起观看、讨论。“服务员做得怎么样？她是怎样招呼客人的？怎么说的？”孩子们纷纷发言，并模仿服务员的语言与动作，教师又通过扮演顾客等方式启发引导幼儿。渐渐地，美食厅里热闹了起来，服务员热情地为客人介绍食品的名称、营养成分等，甚至还增加了外卖服务。
　　3 交流和分享的方式
　　3.1 展示作品
　　可以将幼儿在活动过程中的优秀作品展示出来，请孩子们一起欣赏、观察，由幼儿自己或教师进行讲解，然后评价，如建构区、美工区的活动成果可以使用此类方法。
　　3.2 再现情景
　　我们可以把孩子们的活动过程以照片、视频的方式呈现出来，让大家直观的观察，从而发现问题或者表现突出的环节进行讨论，如器乐区、表演区的活动情况以此方法可以进行分享。
　　3.3 专题讨论
　　针对幼儿活动过程中出现的较明显的问题进行讨论，如“棋类区”活动中，孩子们对规则的不明确、“服装设计区”活动中对造型的争议等等问题。组织幼儿进行讨论，让他们表达自己的观点，通过比较、分析获得统一的认识，从而解决问题。
　　总之，教师要在区域活动中认真观察记录幼儿的活动情况，采取不同的方式方法，关注孩子们对已有经验的掌握、关键知识的获取以及新的技能的提炼，引导他们不断地在自我操作、交流和分享中得到进步，更好地为下一次区域活动做好准备，有效地促进幼儿各方面能力的提高。
　　参考文献：
　　[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社.
　　[2] 李会敏.《幼儿园区域活动中教师指导行为的研究》，广西师范大学.