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摘 要：本文以黑龙江工程学院公共艺术教育课程为研究对象，针对学院目前公共艺术教育教学的现状，将公共艺术教育的课程搭建成一个完整的体系，即基础艺术理论课程、艺术实践课程、黑龙江地域特色艺术课程。通过公共艺术教育平台的构建，以解决目前学校公共艺术教育中存在的问题，为学生全面提升综合素质提供有力的保障。
关键词：公共艺术教育 课程体系 艺术修养 地域文化
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0197-03
Abstract： Taking the public art education curriculum of Heilongjiang Institute of technology as the research object， aiming at the current situation of public art education teaching in the college， the public art education curriculum is built into a complete system， namely： basic art theory course， art practice course， Heilongjiang regional characteristic art course. Through the construction of public art education platform， to solve the existing problems in school public art education， to provide a strong guarantee for students to comprehensively improve their comprehensive quality.
Key Words： Public art education; Curriculum system; Art accomplishment; Regional culture
我國高校教育模式基本上是专业分工明确，文科、工科、理科各自为政。我们的学生也是从高中时代就已经开始分成泾渭分明的文理两大生源。到了大学由于专业细分以及知识面的局限性就更加深了文理之间的鸿沟，直接导致很多理工科的本科生甚至是研究生都对历史学、文学、艺术知识知之甚少。造成这种结果的最直接原因就是学校的培养模式所造成的。为了改善这种情况，公共艺术教育被各大高校重视起来。本文拟从黑龙江工程学院公共艺术教育的课程设置入手，以黑龙江工程学院公共艺术教育中心为载体，旨在搭建一个完整的公共艺术教育体系。
1 公共艺术类课程目前存在的问题
国家教育部颁布了一系列关于加强公共艺术教育的文件之后，全国各大高校都对公共艺术教育给予了很高的重视。但是在实际教学过程中，公共艺术教育却没有太多的改变，可以说各大高校对于公共艺术教育都采取了政策上重视、行动上忽视的政策。这种现象的产生，主要源于首先我国普通高校普遍重视文化教育、专业教育，导致公共艺术教育的师资力量不强，缺乏相应的配套设施;其次，学生对公共艺术教育的重视度也不够，学生对于公共艺术教育课程的学习大部分都抱着混学分的态度。除此之外，在公共艺术教育课程设置上全国各大普通高校也存在着比较多的问题，例如课程的设置是根据老师来设置课程，老师能讲什么课就开什么课，而非根据学生的需求，从而导致课程设置混乱;以笔者所在的黑龙江工程学院为例，公共艺术教育课程早已在学生的培养方案之中，并且要求在校生必须完成足够的学分才可以毕业，但是目前我校开设的公共艺术课程虽然有明确的规定，课程列入公共选修课名单中，就必须每年都得开设。但是，仍然有部分教师存在本身专业课过多，公共选修课就不开的情况。也有部分情况都是个人工作量不够的教师才会开设公共艺术选修课，故此，在师资上存在不稳定性。课程内容上由于不同的老师授课也存在差异性的问题。并且，这种情况并不仅存在于我校，国内许多普通高校公共艺术教育课程都存在类似的问题。在这种现状下，可想而知公共艺术教育的质量是很难得到保障的。
2 公共教育课程体系的构建
鉴于我校公共艺术教育存在的主要问题，以黑龙江工程学院公共艺术教育中心为载体，立足于我校公共艺术教育的课程设置，从而搭建一个完整的公共艺术教育课程体系：即艺术基础理论课程、艺术实践类课程、具有地域特色的艺术课程。在培养目标上要明确公共艺术教育不应该是技法教育，而是艺术素质教育，我们应该培养的是艺术素质与科学素质综合发展的人才。所谓艺术素质与科学素质综合发展，首先，是艺术素质的发展，即将艺术教育重心放在素质培养而不是简单的“欣赏”上，从根本上解决长期以来公共艺术教育等同于艺术鉴赏的问题;第二，有机地结合艺术素质的培养和科学素质的培养，让它们能够实现相互促进与互动，例如《机械美学》《物理与艺术》这类课程，在教学中将理工科学生熟知的机械、物理学科知识与美学联系起来，整个课程中用理工科学生熟悉的知识去讲解美学，从而激发学生的求知欲，培养他们的创新性。
2.1 艺术基础理论课程体系构建——提升学生基本艺术素养
我校非艺术类的学生不同于艺术类院校的学生，虽然他们没有深厚的艺术素养，但他们有着较高的文化素养和学习能力。同时，他们都对艺术有着强烈的学习欲望，希望能够窥探到其中的奥秘。我们面对这些学生的时候，就需要跟据他们的特点，从零开始，夯实基础，对我校学生开展公共艺术教育也必须把他们之前缺失的部分补足。通过公共艺术教育能够使学生建立起一个全方位的艺术修养与鉴赏的框架。故此，我们的公共艺术教育课程设置应该侧重于人文性、艺术性以及科学性，在教学中不能一味地强调技法的学习。艺术基础理论课程的设置应该更加侧重于理论知识和基本素养的培养，从而能够达到作为带领学生叩开艺术殿堂大门的领路人的作用。艺术理论基础课程应该用鉴赏类课程来拓宽同学们的视野，通过鉴赏人类历史文化发展而传承下来的艺术精华，从而培养审美情趣。 这类课程主要针对大一、大二的学生开设，这一类课程主要是突出知识传授和具体作品欣赏相结合。公共艺术教育中心应该按照教育部规定，开足、开齐八门艺术限定性选修课程。此外还可以开设一些与审美、文化相关的课程，如《艺术与审美》《视觉与艺术》《文学鉴赏》等。艺术史论类课程能培养学生对艺术表现形式的批判性评价的能力，更加有利于培养学生的创造性体验，公共艺术教育中心还可以开设例如《世界现代设计史》《建筑简史》《音乐简史》《舞蹈简史》《电影简史》《中外美术简史》等课程，甚至还可以将艺术与哲学、政治、文化、经济的发展联系起来进行思考，例如《书法与中国传统文化》《艺术哲学》《世界三大宗教与艺术》《哲学、文化与人生智慧》《文史哲与艺术》等课程，在吸收中外艺术作品的精华的基础上，尊重多元文化，培养正确的审美观，从而为艺术实践类课程的学习奠定坚实的理论基础。
2.2 艺术实践体系构建——理论与实践相结合，优化公共艺术教育课程构建
如果说艺术基础理论体系课程是以鉴赏、理论类课程为主，那么艺术实践体系类课程就应该是能够让学生参与、亲身体验的艺术活动类课程。黑龙江工程学院作为黑龙江省特色应用型本科建设高校，公共艺术教育中心在设置课程时，更应该在教学过程中加强理论与实践相结合，这也是提高学生未来就业竞争力一个重要的途径。目前，很多高校都采用“工学结合”、建设校内外培训基地或平台也是为了加强理论与实践相结合。
艺术实践类课程与艺术基础类课程不同，它主要面向大二、大三的学生开设，教学主要依托我校艺术与设计学院的各工作室以及各类艺术活动。将实践类课程与实践活动相结合。主要可以开设《魏楷》《创新设计前沿》《全球公共艺术设计前沿》《Photoshop初级技法》等课程。考核方式通过平时出勤和课程实践类作业，或者参加特定的艺术展演类活动或者比赛的方式来完成，学生只有通过考核才能获得学分。公共艺术教育中心在不同的节日、传统节气、纪念日等特定的日子，可以定期举办不同层次的艺术展览、校园艺术节、各种展演等公共艺术活动。同时，公共艺术教育中心可以将公共艺术教育选修课的课程作业、学习成果择优进行集中展览，这种形式不但能够集中地展示课程的教学成果，也能够让学生在这样的第二课堂中得到第二次学习和进步。
2.3 具有地域性特色的公共艺术教育课程体系
习近平总书记指出：文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。我们的精神沃土和文化自信的重要来源之一，是优秀传统文化。当代大学生，由于他们接受信息的途径多，受到西方文化影响较大，而青年又正处在价值观塑造的关键时期。如果在这个时期加大传统文化、地方本土文化的学习，对于学生提升民族自豪感会有极大的推进作用。
地方本土文化是优秀传统文化的有机组成部分，它承载了历史与文化的价值。合理地将地方本土文化应用到我校公共艺术课程体系之中，可以让我校公共艺术教育的教学内容和教学模式更加合理。具有地域性特殊的公共艺术教育课程主要针对学校高年级学生开设，主要采取选修课、专题讲座、竞赛等形式组织。
由于黑龙江所处地理环境和以及它特殊的历史，使它拥有了不同于中原文化的独有特征。黑龙江省的地方特色艺术异彩纷呈，主要有黑河的麦秸画、绥棱的黑陶、肇东的布贴画、肇东的影雕、赫哲族的鱼皮工艺品、鄂伦春族的桦树皮工艺品、海伦的剪纸等等。由于黑龙江地处中国国土的最东端与最北端，由于极寒的气候特征，使得早在300多年前，松花江流域两岸的渔民就有人将河水结成的冰块凿成碗、盆等形状，凿成动物、植物等形态以供观赏。随着文化的发展，雪雕、冰雕早已成为黑龙江文化重要的一个组成部分。我校早已将雪雕、冰雕引入到公共艺术教育体系之中，并且取得了优异的成绩。我校艺术与设计学院的冰雪艺术工作室组织学生在全国乃至世界级冰雕、雪雕比赛中都取得了傲人的成绩。
目前，我校已开设的具有地域性特色对公共选修课有《带你游遍龙江》、《冰雪奇缘——东北冰雪旅游资源与文化》等，我们发现同学们通过这类具有地域性特色的公共艺术课程的学习，不但使学生具有更强的地域归属感，更传承了我们的地方特色文化。我校乃至我省更具特色的公共艺术课程可谓是凤毛麟角，下一步我们应该在公共艺术教育中心这个平台上，进一步开发具有地域性特色的课程，将我省例如桦树皮工艺品的制作、剪纸、赫哲族的鱼皮工艺品的制作等等逐步地加入到我们的课程中。我们可以邀请相关的手工艺大师进入学校，与学生面对面沟通，交流艺术创作的经验和心得。邀请专家学者举办艺术讲座，将学校的艺术氛围提升一个层次，使学生在提升艺术素养和艺术感悟力的基础上，更能深刻体会艺术所蕴涵的人文精神。
3 结语
公共艺术教育是培养学生文化修养、提升学生艺术审美能力、创新意识与创造力的一个重要途径。公共艺术教育中心对于公共艺术教育课程的设计与建设更应该是所有工作中的重中之重。此次公共艺术教育中心构建的公共艺术教育课程体系，在知识体系上主要呈现由易到难、由浅到深的特点，从鉴赏类课程到艺术技能实践类课程;在课程设置上，主要体现课程与课程之间互为联系、互为补充，体现课程到均衡化与多元化的特点。
参考文献
[1] 王艳娣.民间美术融入地方高校公共艺术教育的路径——以舟山渔民画为例[J].艺术教育，2020（8）：244-247.
[2] 徐艺菲.高校公共艺术教育与思政教育融合研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（7）：70-71.
[3] 戴广东，冯思.基于创新创业导向的高职院校公共艺术教育价值实现[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（6）：11-14.
[4] 杨荔.地方高校公共艺术教育的价值认知与实施策略[J].江苏高教，2019（10）：73-76.
[5] 张华.高校公共艺术教育可持续发展路径初探[J].教育理论与实践，2020，40（12）：9-11.
[6] 陈时灼.通识教育理念下综合性大学音乐艺术公共课程的建设研究[J].黄河之声，2020（11）：102-103.
[7] 魏小璞.信息技术视角下高校公共艺术教育课程教学存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2019，5（18）：101，103.
[8] 王静波，董万多.公共艺术教育跨专业融合创新的分析[J].教育教学论坛，2020（36）：337-338.
[9] 雷孟穎祎.网络环境下的公共艺术课程教学改革探析[J].农村经济与科技，2020，31（14）：280-281.
关键词：公共艺术教育 课程体系 艺术修养 地域文化
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）01（a）-0197-03
Abstract： Taking the public art education curriculum of Heilongjiang Institute of technology as the research object， aiming at the current situation of public art education teaching in the college， the public art education curriculum is built into a complete system， namely： basic art theory course， art practice course， Heilongjiang regional characteristic art course. Through the construction of public art education platform， to solve the existing problems in school public art education， to provide a strong guarantee for students to comprehensively improve their comprehensive quality.
Key Words： Public art education; Curriculum system; Art accomplishment; Regional culture
我國高校教育模式基本上是专业分工明确，文科、工科、理科各自为政。我们的学生也是从高中时代就已经开始分成泾渭分明的文理两大生源。到了大学由于专业细分以及知识面的局限性就更加深了文理之间的鸿沟，直接导致很多理工科的本科生甚至是研究生都对历史学、文学、艺术知识知之甚少。造成这种结果的最直接原因就是学校的培养模式所造成的。为了改善这种情况，公共艺术教育被各大高校重视起来。本文拟从黑龙江工程学院公共艺术教育的课程设置入手，以黑龙江工程学院公共艺术教育中心为载体，旨在搭建一个完整的公共艺术教育体系。
1 公共艺术类课程目前存在的问题
国家教育部颁布了一系列关于加强公共艺术教育的文件之后，全国各大高校都对公共艺术教育给予了很高的重视。但是在实际教学过程中，公共艺术教育却没有太多的改变，可以说各大高校对于公共艺术教育都采取了政策上重视、行动上忽视的政策。这种现象的产生，主要源于首先我国普通高校普遍重视文化教育、专业教育，导致公共艺术教育的师资力量不强，缺乏相应的配套设施;其次，学生对公共艺术教育的重视度也不够，学生对于公共艺术教育课程的学习大部分都抱着混学分的态度。除此之外，在公共艺术教育课程设置上全国各大普通高校也存在着比较多的问题，例如课程的设置是根据老师来设置课程，老师能讲什么课就开什么课，而非根据学生的需求，从而导致课程设置混乱;以笔者所在的黑龙江工程学院为例，公共艺术教育课程早已在学生的培养方案之中，并且要求在校生必须完成足够的学分才可以毕业，但是目前我校开设的公共艺术课程虽然有明确的规定，课程列入公共选修课名单中，就必须每年都得开设。但是，仍然有部分教师存在本身专业课过多，公共选修课就不开的情况。也有部分情况都是个人工作量不够的教师才会开设公共艺术选修课，故此，在师资上存在不稳定性。课程内容上由于不同的老师授课也存在差异性的问题。并且，这种情况并不仅存在于我校，国内许多普通高校公共艺术教育课程都存在类似的问题。在这种现状下，可想而知公共艺术教育的质量是很难得到保障的。
2 公共教育课程体系的构建
鉴于我校公共艺术教育存在的主要问题，以黑龙江工程学院公共艺术教育中心为载体，立足于我校公共艺术教育的课程设置，从而搭建一个完整的公共艺术教育课程体系：即艺术基础理论课程、艺术实践类课程、具有地域特色的艺术课程。在培养目标上要明确公共艺术教育不应该是技法教育，而是艺术素质教育，我们应该培养的是艺术素质与科学素质综合发展的人才。所谓艺术素质与科学素质综合发展，首先，是艺术素质的发展，即将艺术教育重心放在素质培养而不是简单的“欣赏”上，从根本上解决长期以来公共艺术教育等同于艺术鉴赏的问题;第二，有机地结合艺术素质的培养和科学素质的培养，让它们能够实现相互促进与互动，例如《机械美学》《物理与艺术》这类课程，在教学中将理工科学生熟知的机械、物理学科知识与美学联系起来，整个课程中用理工科学生熟悉的知识去讲解美学，从而激发学生的求知欲，培养他们的创新性。
2.1 艺术基础理论课程体系构建——提升学生基本艺术素养
我校非艺术类的学生不同于艺术类院校的学生，虽然他们没有深厚的艺术素养，但他们有着较高的文化素养和学习能力。同时，他们都对艺术有着强烈的学习欲望，希望能够窥探到其中的奥秘。我们面对这些学生的时候，就需要跟据他们的特点，从零开始，夯实基础，对我校学生开展公共艺术教育也必须把他们之前缺失的部分补足。通过公共艺术教育能够使学生建立起一个全方位的艺术修养与鉴赏的框架。故此，我们的公共艺术教育课程设置应该侧重于人文性、艺术性以及科学性，在教学中不能一味地强调技法的学习。艺术基础理论课程的设置应该更加侧重于理论知识和基本素养的培养，从而能够达到作为带领学生叩开艺术殿堂大门的领路人的作用。艺术理论基础课程应该用鉴赏类课程来拓宽同学们的视野，通过鉴赏人类历史文化发展而传承下来的艺术精华，从而培养审美情趣。 这类课程主要针对大一、大二的学生开设，这一类课程主要是突出知识传授和具体作品欣赏相结合。公共艺术教育中心应该按照教育部规定，开足、开齐八门艺术限定性选修课程。此外还可以开设一些与审美、文化相关的课程，如《艺术与审美》《视觉与艺术》《文学鉴赏》等。艺术史论类课程能培养学生对艺术表现形式的批判性评价的能力，更加有利于培养学生的创造性体验，公共艺术教育中心还可以开设例如《世界现代设计史》《建筑简史》《音乐简史》《舞蹈简史》《电影简史》《中外美术简史》等课程，甚至还可以将艺术与哲学、政治、文化、经济的发展联系起来进行思考，例如《书法与中国传统文化》《艺术哲学》《世界三大宗教与艺术》《哲学、文化与人生智慧》《文史哲与艺术》等课程，在吸收中外艺术作品的精华的基础上，尊重多元文化，培养正确的审美观，从而为艺术实践类课程的学习奠定坚实的理论基础。
2.2 艺术实践体系构建——理论与实践相结合，优化公共艺术教育课程构建
如果说艺术基础理论体系课程是以鉴赏、理论类课程为主，那么艺术实践体系类课程就应该是能够让学生参与、亲身体验的艺术活动类课程。黑龙江工程学院作为黑龙江省特色应用型本科建设高校，公共艺术教育中心在设置课程时，更应该在教学过程中加强理论与实践相结合，这也是提高学生未来就业竞争力一个重要的途径。目前，很多高校都采用“工学结合”、建设校内外培训基地或平台也是为了加强理论与实践相结合。
艺术实践类课程与艺术基础类课程不同，它主要面向大二、大三的学生开设，教学主要依托我校艺术与设计学院的各工作室以及各类艺术活动。将实践类课程与实践活动相结合。主要可以开设《魏楷》《创新设计前沿》《全球公共艺术设计前沿》《Photoshop初级技法》等课程。考核方式通过平时出勤和课程实践类作业，或者参加特定的艺术展演类活动或者比赛的方式来完成，学生只有通过考核才能获得学分。公共艺术教育中心在不同的节日、传统节气、纪念日等特定的日子，可以定期举办不同层次的艺术展览、校园艺术节、各种展演等公共艺术活动。同时，公共艺术教育中心可以将公共艺术教育选修课的课程作业、学习成果择优进行集中展览，这种形式不但能够集中地展示课程的教学成果，也能够让学生在这样的第二课堂中得到第二次学习和进步。
2.3 具有地域性特色的公共艺术教育课程体系
习近平总书记指出：文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。我们的精神沃土和文化自信的重要来源之一，是优秀传统文化。当代大学生，由于他们接受信息的途径多，受到西方文化影响较大，而青年又正处在价值观塑造的关键时期。如果在这个时期加大传统文化、地方本土文化的学习，对于学生提升民族自豪感会有极大的推进作用。
地方本土文化是优秀传统文化的有机组成部分，它承载了历史与文化的价值。合理地将地方本土文化应用到我校公共艺术课程体系之中，可以让我校公共艺术教育的教学内容和教学模式更加合理。具有地域性特殊的公共艺术教育课程主要针对学校高年级学生开设，主要采取选修课、专题讲座、竞赛等形式组织。
由于黑龙江所处地理环境和以及它特殊的历史，使它拥有了不同于中原文化的独有特征。黑龙江省的地方特色艺术异彩纷呈，主要有黑河的麦秸画、绥棱的黑陶、肇东的布贴画、肇东的影雕、赫哲族的鱼皮工艺品、鄂伦春族的桦树皮工艺品、海伦的剪纸等等。由于黑龙江地处中国国土的最东端与最北端，由于极寒的气候特征，使得早在300多年前，松花江流域两岸的渔民就有人将河水结成的冰块凿成碗、盆等形状，凿成动物、植物等形态以供观赏。随着文化的发展，雪雕、冰雕早已成为黑龙江文化重要的一个组成部分。我校早已将雪雕、冰雕引入到公共艺术教育体系之中，并且取得了优异的成绩。我校艺术与设计学院的冰雪艺术工作室组织学生在全国乃至世界级冰雕、雪雕比赛中都取得了傲人的成绩。
目前，我校已开设的具有地域性特色对公共选修课有《带你游遍龙江》、《冰雪奇缘——东北冰雪旅游资源与文化》等，我们发现同学们通过这类具有地域性特色的公共艺术课程的学习，不但使学生具有更强的地域归属感，更传承了我们的地方特色文化。我校乃至我省更具特色的公共艺术课程可谓是凤毛麟角，下一步我们应该在公共艺术教育中心这个平台上，进一步开发具有地域性特色的课程，将我省例如桦树皮工艺品的制作、剪纸、赫哲族的鱼皮工艺品的制作等等逐步地加入到我们的课程中。我们可以邀请相关的手工艺大师进入学校，与学生面对面沟通，交流艺术创作的经验和心得。邀请专家学者举办艺术讲座，将学校的艺术氛围提升一个层次，使学生在提升艺术素养和艺术感悟力的基础上，更能深刻体会艺术所蕴涵的人文精神。
3 结语
公共艺术教育是培养学生文化修养、提升学生艺术审美能力、创新意识与创造力的一个重要途径。公共艺术教育中心对于公共艺术教育课程的设计与建设更应该是所有工作中的重中之重。此次公共艺术教育中心构建的公共艺术教育课程体系，在知识体系上主要呈现由易到难、由浅到深的特点，从鉴赏类课程到艺术技能实践类课程;在课程设置上，主要体现课程与课程之间互为联系、互为补充，体现课程到均衡化与多元化的特点。
参考文献
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[6] 陈时灼.通识教育理念下综合性大学音乐艺术公共课程的建设研究[J].黄河之声，2020（11）：102-103.
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[8] 王静波，董万多.公共艺术教育跨专业融合创新的分析[J].教育教学论坛，2020（36）：337-338.
[9] 雷孟穎祎.网络环境下的公共艺术课程教学改革探析[J].农村经济与科技，2020，31（14）：280-281.