【摘 要】
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当前,“大概念”正日益为人们所关注.美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》一书中指出:在事实性层面上能“知道”,
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当前,“大概念”正日益为人们所关注.美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》一书中指出:在事实性层面上能“知道”,在概念性层面上能“理解”,在技能和过程层面上能“做”.概念为本的课程设计,教师需要清晰地表述出希望学生知道什么、理解什么、能做什么.浙江大学盛群力教授在此基础上提出了具体的“6+1”教学设计程序和步骤,即“明类型、定任务、划水平、写目标、编量规(配评估)、优结构”.“明类型”和“定任务”是区分单元学习任务的性质和内容,并根据学生实际能力和课程标准要求,对教学内容做出选择和排序.“划水平”和“写目标”是指要学到什么程度,编写成教学目标.“编量规”和“配评估”是指根据教学目标编写具体的评估要求.“优结构”即根据大概念教学理论,优化教学模式.
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