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摘 要： 本文基于建构主义的教学理念，探讨了形成性评估在口译项目教学中的应用。形成性评估关注教师的教学过程和学生的学习过程。本文从项目准备、项目展示和项目评价三个阶段介绍了形成性评估的原则和方法，希望对项目教学的开展有所帮助。
关键词： 形成性评估 口译项目教学 应用
1.引言
当今的经济发展需要培养专业翻译人员，尤其是企业在国际贸易过程中需要大量的商务口译人才。而口译课是一门综合性的语言技能训练课，不仅需要学生的语言基础、认知能力，而且要有很强的商务实践能力和跨文化交际能力。商务口译课程的培养目标是培养学生能“从事商务谈判、商务接待等经济活动的翻译工作，基本上要求2—3分钟比较短的交替口译”（郭兰英，2007）。在这样的市场需求和课程要求之下，本文将探讨如何在口译项目教学中实施形成性评估，进行有效的口译教学。
2.形成性评估与项目教学
评估是课程教学的一个重要组成部分，客观恰当的评估对教学将起到正面的反拨作用，促进教学目标的实现。评估方法主要有形成性评估和终结性评估两大类。形成性评估是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价（《英语课程标准》，2001）；而终结性评估在一门课或一学期结束时进行，是为了给学生一个综合评定并向有关教学管理机构汇报教学效果而进行的评估（Brindley，2001）。
项目教学模式具有明确的教学目标，教学中心从教师转移到了学生自身，重视学生的学习过程，强调通过交际互动完成一个项目任务，是一种以学习者为中心的经验型教学。换句话说，基于建构主义的项目教学是一种动态式教学，而建构主义学者同时也主张课堂评估的动态性，即课堂评估是一个活动过程，并非一种静态的测试过程。形成性评估方式多种多样，既有教师与学生的交互式评价，也有学生之间的互评和个人自评，强调学生个人发展和变化的过程，评估环境开放公开。因此，形成性评估适合应用于项目教学当中，它可以对学生在项目任务设计实施一直到演示的过程中进行有效的监督和控制，使教师便于掌握学生的学习情况，更好地促进项目教学的进行。
3.形成性评估在项目教学中的应用
在以项目为主线的教学模式当中，形成性评估的实施并不是一成不变的，需要根据每个项目阶段的不同特点选择不同的评估方法。同时，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致（罗少茜，2003）。现以商务谈判口译为例，按照项目教学模式的三个阶段：项目准备、项目展示与项目评价，探讨形成性评估方法在口译项目教学中的具体应用方法。
（1）项目准备阶段
项目教学的准备阶段主要是教师向学生明确项目目标，布置项目要求。在设计项目任务时，教师要注重培养学生进行小组协作与自主学习的能力。例如，在商务谈判口译的项目教学中，教师要向学生明确谈判的内容和目标并根据学生人数划分小组。每个参与小组写出谈判方案，合理安排谈判人员，并在课堂上演示谈判过程。
在这一准备阶段，教师可以采用调查问卷的形式把握学生的小组活动和自主学习情况。一般来说，要对整个班级的学生进行调控是非常困难的，而调查问卷可以解决调查对象数量大、范围广的问题。教师可以根据需要集中发放问卷，降低教学调查成本，节省时间。另外，调查问卷一般采取不署名的形式完成，而且调查者和被调查对象不必进行直接的、面对面的交流，这样可以让被调查对象放松心理，便于采集到真实的数据。同时，经过设计的调查问卷标准性强，可以进行系统处理，统计数据有利于对教师所感兴趣的问题进行定量和定性描述。
例如，教師为了密切把握学生的学习过程，可以设计五级式调查问卷（每个问题的回答有五个级别，5为最高级别），通过学生自评，进行形成性评估。具体问题可以包括：
a.我明确项目教学的要求和目标。
b.我认真地搜集、整理相关资料。
c.我在课后花时间和同学进行小组讨论，交流问题。
d.我喜欢分组的学习方式。
e.我所在小组分工明确，组织得当。
f.为达到项目目标，小组同学反复讨论。
g.为成功展示项目成果，我自己反复练习。
通过这种方式，教师收集到了学生在课后的学习信息，了解了学生的兴趣、学习态度和学习动机。同时，调查问卷也是学生对自我学习的监控和评价，通过回答问题，学生诊断出了自己的优点和弱点、长处与不足，提高了自主能力，培养了一定的管理自己、对自己学习负责的能力。在项目教学当中，学生通过教师的引导，明确了自己在这种语言学习过程中的角色，学会了自我判断、自我监督自我发展。
（2）项目展示阶段
展示阶段是项目教学的主要活动，也是评估重点。例如，在商务口译谈判项目教学中，教师可以按照商务谈判的要求模拟真实的场景，使学生更容易地进入角色、融入课堂情景展示。
针对这一阶段的教学特点，形成性评估可以采取课堂观察的方法进行。课堂观察（classroom observation）是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料，分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径（陈如平，2004）。观察是评价学生的学习行为的一种基本方法，必须通过合适的方法加以记录。在项目教学的课堂展示阶段，教师可以通过课堂观察量表记录学生的表现，以在展示结束后对小组的表现作出客观公正的评价。在本次项目中，教师准备了量化的划记表，列出学生对具体知识和技巧的掌握情况、项目演示的过程步骤、学生的能力和态度、小组互动等条目。除了采用这种量表方法外，教师还可以随时用描述的方法记录下学生的其他一些有意义的课堂行为，作为对量表的补充。
当然，观察方法除了这种现场的直接观察，也可以利用录像带进行间接观察。总之，课堂观察的主要目的就在于通过各种途径观察学生，使教师掌握有效的反馈，促进课堂教学质量。许多研究证明，教师接受课堂观察反馈后，能够积极地改变对学生的态度及行为，更能感知到个人教学的优缺点，更愿意改变现状，提高教学质量。总之，经过课堂观察，教师应该与批判性反思（critical reflection）紧密结合，教师经过自我反思，能够更深入地理解自己的教学，并且作出更加合理的教学决策（Richards，2000）。
（3）项目评价阶段
项目展示结束之后的评价阶段可以采用小组互评、个人自评和教师点评的形成性评估方法。项目教学是一种在合作原则指导下的交互式教学，因此这种三位一体的评估方法适应项目教学模式，强调了培养学生的合作学习能力和师生互动。评估内容主要有谈判成员的语言表达和口译员的工作表现，评估的具体方式分为口头表达和填写评估表格两种。针对小组活动，教师在指导互评时，要强调谈判成员积极参与的态度，谈判协调行动的团队精神，谈判角色扮演的灵活、恰当程度，创造能力等。针对口译效果，教师可以设计如下评估条目：
a.讲话内容是否准确、完整？
b.表达的逻辑是否清晰、连贯？
c.对源语理解是否有困难？
d.是否能正确使用专业术语？
e.翻译的表达是否流畅？
f.语速是否适中？
g.停顿是否得当？
h.译前准备是否充分？
i.专业知识是否充足？
j.对自己的口译表现是否满意？（蔡小红，2007）
需要指出的是以上只是评估条目，而不是评估标准。教师可以采取5分制标准，并在评估前和学生商定好评分标准，让每个参与项目的学生清楚地知道如何进行小组互评和个人自评。个人自评和小组互评结束后，教师可以综合学生评价意见并根据自己记录的课堂展示情况进行评价。最后教师要进行商务谈判知识的渗透，最好利用多媒体设备展示商务谈判口译的工作场景，并对比学生的表现，总结小组展示中的不足。
项目效果的评价是整个项目教学中的重要环节。采取多方位的评估方法能使学生更自觉地注意到翻译效果，锻炼口头表达能力，促进学生之间的合作，密切学生之间的关系，有利于学生责任感的发展和自尊心的建立。教师应该积极引导学生从别人的评价和建议中找到自身的优缺点，并帮助他们解决问题。在进行课堂项目点评时，教师要强调小组和个人的优点，给每个小组划分一个等级，但是等级的划分并不仅仅参照其他同学的表现，更要关注小组的进步与成长，这样学生在学习的过程中才能不断得到正面的评价，增强学习的动力，提高学习的兴趣。
4.结语
本文介绍了形成性评估在口译项目教学中的分阶段应用，说明了教师使用的一些具体方法和教学步骤。形成性评估的目的并不是检验学生的能力，单纯地给学生一个分数，而是与教学目标紧密结合，为教学目标的实现服务。在项目教学法当中使用形成性评估要注意学生的自主学习和小组的合作学习，更多地关注学生在项目中的学习过程和认知能力的发展。同时，教师要多给予学生正面的、积极的引导，使评估带给学生有价值的影响，促进个人的发展，而不是打击学生的学习兴趣，对学生产生负面的、消极的影响。形成性评估的可信度和有效性依赖于项目教学教师的严格把握，教师要注意每个项目阶段的细节，努力使这种多途径的评估方法促进项目教学的有效开展。
参考文献：
［1］Brindley，G.Assessment.In R.Carter
关键词： 形成性评估 口译项目教学 应用
1.引言
当今的经济发展需要培养专业翻译人员，尤其是企业在国际贸易过程中需要大量的商务口译人才。而口译课是一门综合性的语言技能训练课，不仅需要学生的语言基础、认知能力，而且要有很强的商务实践能力和跨文化交际能力。商务口译课程的培养目标是培养学生能“从事商务谈判、商务接待等经济活动的翻译工作，基本上要求2—3分钟比较短的交替口译”（郭兰英，2007）。在这样的市场需求和课程要求之下，本文将探讨如何在口译项目教学中实施形成性评估，进行有效的口译教学。
2.形成性评估与项目教学
评估是课程教学的一个重要组成部分，客观恰当的评估对教学将起到正面的反拨作用，促进教学目标的实现。评估方法主要有形成性评估和终结性评估两大类。形成性评估是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价（《英语课程标准》，2001）；而终结性评估在一门课或一学期结束时进行，是为了给学生一个综合评定并向有关教学管理机构汇报教学效果而进行的评估（Brindley，2001）。
项目教学模式具有明确的教学目标，教学中心从教师转移到了学生自身，重视学生的学习过程，强调通过交际互动完成一个项目任务，是一种以学习者为中心的经验型教学。换句话说，基于建构主义的项目教学是一种动态式教学，而建构主义学者同时也主张课堂评估的动态性，即课堂评估是一个活动过程，并非一种静态的测试过程。形成性评估方式多种多样，既有教师与学生的交互式评价，也有学生之间的互评和个人自评，强调学生个人发展和变化的过程，评估环境开放公开。因此，形成性评估适合应用于项目教学当中，它可以对学生在项目任务设计实施一直到演示的过程中进行有效的监督和控制，使教师便于掌握学生的学习情况，更好地促进项目教学的进行。
3.形成性评估在项目教学中的应用
在以项目为主线的教学模式当中，形成性评估的实施并不是一成不变的，需要根据每个项目阶段的不同特点选择不同的评估方法。同时，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致（罗少茜，2003）。现以商务谈判口译为例，按照项目教学模式的三个阶段：项目准备、项目展示与项目评价，探讨形成性评估方法在口译项目教学中的具体应用方法。
（1）项目准备阶段
项目教学的准备阶段主要是教师向学生明确项目目标，布置项目要求。在设计项目任务时，教师要注重培养学生进行小组协作与自主学习的能力。例如，在商务谈判口译的项目教学中，教师要向学生明确谈判的内容和目标并根据学生人数划分小组。每个参与小组写出谈判方案，合理安排谈判人员，并在课堂上演示谈判过程。
在这一准备阶段，教师可以采用调查问卷的形式把握学生的小组活动和自主学习情况。一般来说，要对整个班级的学生进行调控是非常困难的，而调查问卷可以解决调查对象数量大、范围广的问题。教师可以根据需要集中发放问卷，降低教学调查成本，节省时间。另外，调查问卷一般采取不署名的形式完成，而且调查者和被调查对象不必进行直接的、面对面的交流，这样可以让被调查对象放松心理，便于采集到真实的数据。同时，经过设计的调查问卷标准性强，可以进行系统处理，统计数据有利于对教师所感兴趣的问题进行定量和定性描述。
例如，教師为了密切把握学生的学习过程，可以设计五级式调查问卷（每个问题的回答有五个级别，5为最高级别），通过学生自评，进行形成性评估。具体问题可以包括：
a.我明确项目教学的要求和目标。
b.我认真地搜集、整理相关资料。
c.我在课后花时间和同学进行小组讨论，交流问题。
d.我喜欢分组的学习方式。
e.我所在小组分工明确，组织得当。
f.为达到项目目标，小组同学反复讨论。
g.为成功展示项目成果，我自己反复练习。
通过这种方式，教师收集到了学生在课后的学习信息，了解了学生的兴趣、学习态度和学习动机。同时，调查问卷也是学生对自我学习的监控和评价，通过回答问题，学生诊断出了自己的优点和弱点、长处与不足，提高了自主能力，培养了一定的管理自己、对自己学习负责的能力。在项目教学当中，学生通过教师的引导，明确了自己在这种语言学习过程中的角色，学会了自我判断、自我监督自我发展。
（2）项目展示阶段
展示阶段是项目教学的主要活动，也是评估重点。例如，在商务口译谈判项目教学中，教师可以按照商务谈判的要求模拟真实的场景，使学生更容易地进入角色、融入课堂情景展示。
针对这一阶段的教学特点，形成性评估可以采取课堂观察的方法进行。课堂观察（classroom observation）是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料，分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径（陈如平，2004）。观察是评价学生的学习行为的一种基本方法，必须通过合适的方法加以记录。在项目教学的课堂展示阶段，教师可以通过课堂观察量表记录学生的表现，以在展示结束后对小组的表现作出客观公正的评价。在本次项目中，教师准备了量化的划记表，列出学生对具体知识和技巧的掌握情况、项目演示的过程步骤、学生的能力和态度、小组互动等条目。除了采用这种量表方法外，教师还可以随时用描述的方法记录下学生的其他一些有意义的课堂行为，作为对量表的补充。
当然，观察方法除了这种现场的直接观察，也可以利用录像带进行间接观察。总之，课堂观察的主要目的就在于通过各种途径观察学生，使教师掌握有效的反馈，促进课堂教学质量。许多研究证明，教师接受课堂观察反馈后，能够积极地改变对学生的态度及行为，更能感知到个人教学的优缺点，更愿意改变现状，提高教学质量。总之，经过课堂观察，教师应该与批判性反思（critical reflection）紧密结合，教师经过自我反思，能够更深入地理解自己的教学，并且作出更加合理的教学决策（Richards，2000）。
（3）项目评价阶段
项目展示结束之后的评价阶段可以采用小组互评、个人自评和教师点评的形成性评估方法。项目教学是一种在合作原则指导下的交互式教学，因此这种三位一体的评估方法适应项目教学模式，强调了培养学生的合作学习能力和师生互动。评估内容主要有谈判成员的语言表达和口译员的工作表现，评估的具体方式分为口头表达和填写评估表格两种。针对小组活动，教师在指导互评时，要强调谈判成员积极参与的态度，谈判协调行动的团队精神，谈判角色扮演的灵活、恰当程度，创造能力等。针对口译效果，教师可以设计如下评估条目：
a.讲话内容是否准确、完整？
b.表达的逻辑是否清晰、连贯？
c.对源语理解是否有困难？
d.是否能正确使用专业术语？
e.翻译的表达是否流畅？
f.语速是否适中？
g.停顿是否得当？
h.译前准备是否充分？
i.专业知识是否充足？
j.对自己的口译表现是否满意？（蔡小红，2007）
需要指出的是以上只是评估条目，而不是评估标准。教师可以采取5分制标准，并在评估前和学生商定好评分标准，让每个参与项目的学生清楚地知道如何进行小组互评和个人自评。个人自评和小组互评结束后，教师可以综合学生评价意见并根据自己记录的课堂展示情况进行评价。最后教师要进行商务谈判知识的渗透，最好利用多媒体设备展示商务谈判口译的工作场景，并对比学生的表现，总结小组展示中的不足。
项目效果的评价是整个项目教学中的重要环节。采取多方位的评估方法能使学生更自觉地注意到翻译效果，锻炼口头表达能力，促进学生之间的合作，密切学生之间的关系，有利于学生责任感的发展和自尊心的建立。教师应该积极引导学生从别人的评价和建议中找到自身的优缺点，并帮助他们解决问题。在进行课堂项目点评时，教师要强调小组和个人的优点，给每个小组划分一个等级，但是等级的划分并不仅仅参照其他同学的表现，更要关注小组的进步与成长，这样学生在学习的过程中才能不断得到正面的评价，增强学习的动力，提高学习的兴趣。
4.结语
本文介绍了形成性评估在口译项目教学中的分阶段应用，说明了教师使用的一些具体方法和教学步骤。形成性评估的目的并不是检验学生的能力，单纯地给学生一个分数，而是与教学目标紧密结合，为教学目标的实现服务。在项目教学法当中使用形成性评估要注意学生的自主学习和小组的合作学习，更多地关注学生在项目中的学习过程和认知能力的发展。同时，教师要多给予学生正面的、积极的引导，使评估带给学生有价值的影响，促进个人的发展，而不是打击学生的学习兴趣，对学生产生负面的、消极的影响。形成性评估的可信度和有效性依赖于项目教学教师的严格把握，教师要注意每个项目阶段的细节，努力使这种多途径的评估方法促进项目教学的有效开展。
参考文献：
［1］Brindley，G.Assessment.In R.Carter