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摘 要：情感教育是完整教育中不可或缺的一部分，在小学语文教学中渗透情感教育，不仅能够培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，而且能够促使他们形成独立健全的个性和人格特征，提升学生的审美能力。那么，该如何让情感教育在课堂上发挥出应有的作用呢？基于此，笔者将从“创设合理情境，挖掘教材中的情感因素，联系生活实际”三个角度入手，谈一谈情感教育在小学语文教学中的渗透。
关键词：小学语文;情感教育;审美能力
情感是学生认知能力发展的动力，古人也曾论道：感人心者莫先乎情。可见，情感是学生发展过程中必不可少的因素。而在语文教学中渗透情感教育具有先天性优势，一方面，教材中的文章无不文笔犀利，妙趣横生，为学生的审美能力和文学素养的发展提供了广阔的空间，另一方面，能够有效提升课堂教学效果，营造良好的师生互动氛围。纵观语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。就目前教学现状而言，“重理轻情”是语文教学的真实写照，从受教育者的角度来看，学生也有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“理”而忽视“情”的作用，反而会起到适得其反的效果。因此，情感教育的渗透要拿捏到位，恰到好处，从而促进学生语文素养的全面发展。
一、创设合理情境——兴趣性
兴趣性是情感教育的重要特征，它主要表现在在学习过程中发展学生的兴趣品质，只有在兴趣的簇拥下，才能真正让学生与文本中所蕴含的思想产生共鸣。因此，在小学语文教学中，教师要创设合理情境，激发学生兴趣，提升学生情感体验，保证课堂教学效果。
例如：在教学“将相和”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，丰富学生的情感，首先，我會以谈话的方式进行导入，让学生谈一谈“什么是将，什么是相，和又是什么意思呢？”以此来激发学生探究的欲望，接着，我再让学生通读课文，理清脉络，概括每段大意。然后，我再让学生将三个故事的主旨分别写下来，看看故事之间存在的联系，进而，我再让学生在理解的基础上，以小组合作的形式进行情境表演，引导学生仔细阅读课文，揣摩蔺相如和廉颇各自内心情感的变化，演出人物的动作和神情，从而让学生清晰地看到每个人物身上存在的美好品质，产生个人思考“如何我是廉颇，我会这样做吗？”最后，我还为让学生在课下搜集中国古代其他历史故事，并以复述的方式讲给其他同学听。通过这样的方法，既能够有效提高学生学习兴趣，也能够保证课堂教学效率。
二、挖掘教材中的情感因素——审美性
审美性既是情感教育的又一重要特征，同时，也是师生双向互动，实现心灵交互的过程。而语文教材“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，这为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。所以，教师在语文教学中把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使审美趣味得到提高。
在教学“长相思”这一课内容时，为了让学生在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴，首先，我会以“乡愁”作为导入，“在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ ”以此来激发学生阅读欲望，之后，我再以自由朗读的方式感受文章，初步了解文章大意，进而，我再让学生想象词的上阕所营造的画面和情景，如，翻山越岭的画面，风雪交加中眺望故乡等，在讲到词的下阕时，我会提出问题“如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？”引导学生从字里行间感受作者孤独的内心。最后，我会为学生展示另一首词《菩萨蛮》，让学生从词义和内容上进行对比分析，从而培养学生一定鉴赏能力的同时，也能让其感受到诗词的独特魅力。
三、联系生活实际——创造性
创造性主要表现在两方面，教师教学理念和方法的创新和培养学生的创造性思维。而生活实际恰恰为创造性的实现提供了重要前提。因此，在小学语文教学过程中，教师要联系生活实际，让学生的情感内化于心，外化于形的同时，引导学生体验不同的情感经历，从生活中发现更多的可能性。
例如：在教学“慈母情深”这一课内容时，我除了为学生讲述基本的课文内容外，还会引导学生对“如何表达自己对父母的爱”进行生活化探究，并将自己的想法在课堂上分享或写到纸上，进而，我再让学生以自己的话从语言、动作、外貌等方面来介绍自己的父母，通过学生日常生活化的描述，勾起学生的无限回忆，从而让学生能够在潜意识中体会到作者表达的父母之爱。最后，我还会让学生回家后以自己对父母的了解，做一件让父母开心的事，以此升华学生的情感，化为行动。
综上所述，在小学语文教学中渗透情感教育，对学生今后的发展有着重要的积极意义。但由于情感教育起步较晚，没有建立一个完整的、科学的理论体系，因此，还需要在实践中不断探究的发现，以学生为主体，构建良好的师生关系，从而让学生能够以饱满、积极地热情主动投入到语文学习中去。
参考文献
[1] 岳建林.小学语文教学中的情感教育实施策略探析[J].学周刊，2019（28）：55.
[2] 杨成喜.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].西部素质教育，2019，5（15）：254.
关键词：小学语文;情感教育;审美能力
情感是学生认知能力发展的动力，古人也曾论道：感人心者莫先乎情。可见，情感是学生发展过程中必不可少的因素。而在语文教学中渗透情感教育具有先天性优势，一方面，教材中的文章无不文笔犀利，妙趣横生，为学生的审美能力和文学素养的发展提供了广阔的空间，另一方面，能够有效提升课堂教学效果，营造良好的师生互动氛围。纵观语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。就目前教学现状而言，“重理轻情”是语文教学的真实写照，从受教育者的角度来看，学生也有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“理”而忽视“情”的作用，反而会起到适得其反的效果。因此，情感教育的渗透要拿捏到位，恰到好处，从而促进学生语文素养的全面发展。
一、创设合理情境——兴趣性
兴趣性是情感教育的重要特征，它主要表现在在学习过程中发展学生的兴趣品质，只有在兴趣的簇拥下，才能真正让学生与文本中所蕴含的思想产生共鸣。因此，在小学语文教学中，教师要创设合理情境，激发学生兴趣，提升学生情感体验，保证课堂教学效果。
例如：在教学“将相和”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，丰富学生的情感，首先，我會以谈话的方式进行导入，让学生谈一谈“什么是将，什么是相，和又是什么意思呢？”以此来激发学生探究的欲望，接着，我再让学生通读课文，理清脉络，概括每段大意。然后，我再让学生将三个故事的主旨分别写下来，看看故事之间存在的联系，进而，我再让学生在理解的基础上，以小组合作的形式进行情境表演，引导学生仔细阅读课文，揣摩蔺相如和廉颇各自内心情感的变化，演出人物的动作和神情，从而让学生清晰地看到每个人物身上存在的美好品质，产生个人思考“如何我是廉颇，我会这样做吗？”最后，我还为让学生在课下搜集中国古代其他历史故事，并以复述的方式讲给其他同学听。通过这样的方法，既能够有效提高学生学习兴趣，也能够保证课堂教学效率。
二、挖掘教材中的情感因素——审美性
审美性既是情感教育的又一重要特征，同时，也是师生双向互动，实现心灵交互的过程。而语文教材“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素，这为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。所以，教师在语文教学中把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使审美趣味得到提高。
在教学“长相思”这一课内容时，为了让学生在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴，首先，我会以“乡愁”作为导入，“在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ ”以此来激发学生阅读欲望，之后，我再以自由朗读的方式感受文章，初步了解文章大意，进而，我再让学生想象词的上阕所营造的画面和情景，如，翻山越岭的画面，风雪交加中眺望故乡等，在讲到词的下阕时，我会提出问题“如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？”引导学生从字里行间感受作者孤独的内心。最后，我会为学生展示另一首词《菩萨蛮》，让学生从词义和内容上进行对比分析，从而培养学生一定鉴赏能力的同时，也能让其感受到诗词的独特魅力。
三、联系生活实际——创造性
创造性主要表现在两方面，教师教学理念和方法的创新和培养学生的创造性思维。而生活实际恰恰为创造性的实现提供了重要前提。因此，在小学语文教学过程中，教师要联系生活实际，让学生的情感内化于心，外化于形的同时，引导学生体验不同的情感经历，从生活中发现更多的可能性。
例如：在教学“慈母情深”这一课内容时，我除了为学生讲述基本的课文内容外，还会引导学生对“如何表达自己对父母的爱”进行生活化探究，并将自己的想法在课堂上分享或写到纸上，进而，我再让学生以自己的话从语言、动作、外貌等方面来介绍自己的父母，通过学生日常生活化的描述，勾起学生的无限回忆，从而让学生能够在潜意识中体会到作者表达的父母之爱。最后，我还会让学生回家后以自己对父母的了解，做一件让父母开心的事，以此升华学生的情感，化为行动。
综上所述，在小学语文教学中渗透情感教育，对学生今后的发展有着重要的积极意义。但由于情感教育起步较晚，没有建立一个完整的、科学的理论体系，因此，还需要在实践中不断探究的发现，以学生为主体，构建良好的师生关系，从而让学生能够以饱满、积极地热情主动投入到语文学习中去。
参考文献
[1] 岳建林.小学语文教学中的情感教育实施策略探析[J].学周刊，2019（28）：55.
[2] 杨成喜.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].西部素质教育，2019，5（15）：254.