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摘 要：自素质教育实施以来，我国教育就有了新的要求，教师在教学中，不仅要传授学生们知识，还要培养学生的各项能力，让学生成为适应社会发展的全能型人才。而数学教育的有效落实，不仅可以让学生学到数学知识，还能提高学生的思维能力、解决问题能力、独立思考能力等，为其他科目的学习奠定坚实的基础。但是由于数字知识逻辑性较强，要求学生具有一定的思维能力，这无疑就增加了小学生学习数学的难度，再加上，教师的教学方法过于单一，所以造成我国小学高年级数学课堂教学的有效性较低，本文对提高小学高年级数学教学有效性的策略进行具体分析。
关键词：小学数学；高年级课堂教学；有效性
一、引言
虽然新课改已经实施了很长时间，但是由于传统的教学模式在我国发展的时间较长，很多高年级的数学教师，一时之间不能改变教学观念，对于新课改的要求落实较差，仍采用“灌输式”的教学方式，教师教什么，学生就学什么，这种单一古板的教学模式，不仅降低了课堂教学的有效性，还会使学生产生厌学的心理。且由于在教学中，学生的主体地位得不到凸显，造成学生自主学习能力得不到培养，学习效果也就不佳。突破这种窘境需要教师坚持不懈地贯彻“以生为本”的原则，回归学生的学习主体地位，这样才能够切实保障数学课堂教学的有效性。
二、寓教于乐，提高学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，是学习的动力”，由此来看，要想提高小学高年级数学课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣是关键所在。教师在教学时，要根据学生的个性特点，为其创设一个良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出数学教学应该根据学生实际，在课堂教学以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，使学生将数学学习与生活实际联系起来，认识到数学学习的趣味性和意义，从而以最大的兴趣和热情来进行数学学习。如在学习《找最小公倍数》时，由于教材中的案例对小学生来说较为抽象，因此设计“找两个人的共同休息日”的活动，建立学生对概念的理解。在学习公倍数之前，学生已经了解了公因数、最大公因数，在复习旧知的基础上，先写出几个数，如4和6的倍數，找出公有的倍数后，引出公倍数和最小公倍数的概念，再开展“找两个人的共同休息日”的活动，让学生在老师发放的月历上找到日期，再让学生观察找出的日期数，通过逐步地引导，促使学生进一步理解公倍数与最小公倍数。通过创设生活情境，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。
三、保护个性，促进学生的思维发挥
现阶段，我国社会经济发展的非常快速，对于人才的要求越发的严格，传统的教学模式，逐渐的显露出疲态。国家相关部门针对我国的教育现状，再结合我国国情，实施了一系列的改革措施。在新课改的要求下，教师应该转变传统的教学模式，注重学生自主思考的能力的培养，同时也要在教学中更加突出学生的主体地位，重视学生在学习过程中产生的千奇百怪的思维和反应，并对其进行积极的鼓励，使学生打开思索的大门，同时教师还可以有效地利用课堂各类资源，促进学生学习热情的提高，这样也有利于学生提高学习积极性和自主性。例如，在讲解“分数乘法”的相关知识时，如果教师只是根据课本内容，给学生讲解知识，很多学生难以理解。教师可以根据教学内容，给学生提出问题。如“我国已经拥有世界遗产30处，其中文化遗产占7/10，自然遗产占2/15，其他遗产占1/6，则我国的世界自然遗产和文化遗产共有多少处？”一般的解题思路是先以（30×2/15）得出我国的世界自然遗产共有多少处，再以（30×7/10）得出我国的世界文化遗产共有多少处，再让两者相加。在教学中，教师先询问学生应该如何解答，或者谁有其他不同的解答方法，有学生则可能提出30×（2/15+7/10）的解题方法。通过这种方式使学生的思维打开，并结合自己的生活经验积累去解决问题，这能够促进学生个性思维和独特见解的发展，对于提高学生创造性以及课堂氛围均具有积极意义。
四、加强协作，强调课堂交流共享
教师是知识的传授者，学生是知识的承载者，两者是站在同等的地位上发展的。只有在课堂教学中，教师与学生互相合作、互相配合、互相沟通，才可以有效的落实数学教育。由于小学高年级学生虽然具备了一定的自主探索能力，但通常不具备独立完成的条件和能力，在学习探究时采用小组合作的方式，让每个学生承担与其兴趣、能力相匹配的任务，则能最大限度地发挥每个学生的优势，获得合作学习的较佳效果。如在学习《分数与除法》时，提出“一条2米长的彩带，如果截成每段长1/3米的彩带，则可以截几段？”问题，采取分组验证的方法，将学生分为四人一组或六人一组，通过问题的引导，促使学生逐步得出“分数除以分数等于乘以分数的倒数”的猜想，再让学生分组进行动手截、动手画，分组验证，给学生创设自主探索的空间，引导学生在动手操作的过程中自己解决问题，各小组得出答案后进行交流，促使学生在小组合作交流中验证猜想，在交流中促进学生进行资源共享，共享数学思考多样化的特点，明确数量之间的关系，归纳总结计算方法，进一步理解分数除法的意义和算法，在小组合作交流中通过猜想—验证逐步掌握数学知识和符合小学生的认知规律，在互相交流中还可发展学生思维的灵活性，还能促使学生积极参与到学习活动中，充分发挥学生的主体作用，此外合作学习，也有利于培养学生的合作交往能力。
五、注重迁移，培养学生的实践能力
学习知识的最终目的是应用，实践能够促使知识进一步内化，使学生在理解和掌握知识的基础上，学习将知识运用到实际生活中，解决实际问题，只有亲身体验，学生才能学以致用，体会到知识的价值所在。因此在教学的过程中，也应当注重对迁移能力的培养，促使学生能够将知识运用到实践活动中，更为深刻地理解知识，同时提高实践能力。
六、结语
总之，要想提高小学高年级数学课堂教学的有效性，教师还需严格落实新课改的要求，在课堂教学中，突出学生的主体地位，创新教学方法，实现学生自主探索和实践，打开智慧的大门，使学生能够深刻理解并灵活运用知识，提高学生知识和技能水平，同时增强小学生对数学的学习兴趣和热情，才能有效提高教学的有效性。
参考文献：
[1]刘志杰.如何提高小学数学教学的有效性[J].科技创新导报，2015，（03）：46-47.
[2]甘庆军.小学高年级数学课堂教学的有效性研究[J].华夏教师，2014，（12）：66-67.
关键词：小学数学；高年级课堂教学；有效性
一、引言
虽然新课改已经实施了很长时间，但是由于传统的教学模式在我国发展的时间较长，很多高年级的数学教师，一时之间不能改变教学观念，对于新课改的要求落实较差，仍采用“灌输式”的教学方式，教师教什么，学生就学什么，这种单一古板的教学模式，不仅降低了课堂教学的有效性，还会使学生产生厌学的心理。且由于在教学中，学生的主体地位得不到凸显，造成学生自主学习能力得不到培养，学习效果也就不佳。突破这种窘境需要教师坚持不懈地贯彻“以生为本”的原则，回归学生的学习主体地位，这样才能够切实保障数学课堂教学的有效性。
二、寓教于乐，提高学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，是学习的动力”，由此来看，要想提高小学高年级数学课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣是关键所在。教师在教学时，要根据学生的个性特点，为其创设一个良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出数学教学应该根据学生实际，在课堂教学以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，使学生将数学学习与生活实际联系起来，认识到数学学习的趣味性和意义，从而以最大的兴趣和热情来进行数学学习。如在学习《找最小公倍数》时，由于教材中的案例对小学生来说较为抽象，因此设计“找两个人的共同休息日”的活动，建立学生对概念的理解。在学习公倍数之前，学生已经了解了公因数、最大公因数，在复习旧知的基础上，先写出几个数，如4和6的倍數，找出公有的倍数后，引出公倍数和最小公倍数的概念，再开展“找两个人的共同休息日”的活动，让学生在老师发放的月历上找到日期，再让学生观察找出的日期数，通过逐步地引导，促使学生进一步理解公倍数与最小公倍数。通过创设生活情境，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。
三、保护个性，促进学生的思维发挥
现阶段，我国社会经济发展的非常快速，对于人才的要求越发的严格，传统的教学模式，逐渐的显露出疲态。国家相关部门针对我国的教育现状，再结合我国国情，实施了一系列的改革措施。在新课改的要求下，教师应该转变传统的教学模式，注重学生自主思考的能力的培养，同时也要在教学中更加突出学生的主体地位，重视学生在学习过程中产生的千奇百怪的思维和反应，并对其进行积极的鼓励，使学生打开思索的大门，同时教师还可以有效地利用课堂各类资源，促进学生学习热情的提高，这样也有利于学生提高学习积极性和自主性。例如，在讲解“分数乘法”的相关知识时，如果教师只是根据课本内容，给学生讲解知识，很多学生难以理解。教师可以根据教学内容，给学生提出问题。如“我国已经拥有世界遗产30处，其中文化遗产占7/10，自然遗产占2/15，其他遗产占1/6，则我国的世界自然遗产和文化遗产共有多少处？”一般的解题思路是先以（30×2/15）得出我国的世界自然遗产共有多少处，再以（30×7/10）得出我国的世界文化遗产共有多少处，再让两者相加。在教学中，教师先询问学生应该如何解答，或者谁有其他不同的解答方法，有学生则可能提出30×（2/15+7/10）的解题方法。通过这种方式使学生的思维打开，并结合自己的生活经验积累去解决问题，这能够促进学生个性思维和独特见解的发展，对于提高学生创造性以及课堂氛围均具有积极意义。
四、加强协作，强调课堂交流共享
教师是知识的传授者，学生是知识的承载者，两者是站在同等的地位上发展的。只有在课堂教学中，教师与学生互相合作、互相配合、互相沟通，才可以有效的落实数学教育。由于小学高年级学生虽然具备了一定的自主探索能力，但通常不具备独立完成的条件和能力，在学习探究时采用小组合作的方式，让每个学生承担与其兴趣、能力相匹配的任务，则能最大限度地发挥每个学生的优势，获得合作学习的较佳效果。如在学习《分数与除法》时，提出“一条2米长的彩带，如果截成每段长1/3米的彩带，则可以截几段？”问题，采取分组验证的方法，将学生分为四人一组或六人一组，通过问题的引导，促使学生逐步得出“分数除以分数等于乘以分数的倒数”的猜想，再让学生分组进行动手截、动手画，分组验证，给学生创设自主探索的空间，引导学生在动手操作的过程中自己解决问题，各小组得出答案后进行交流，促使学生在小组合作交流中验证猜想，在交流中促进学生进行资源共享，共享数学思考多样化的特点，明确数量之间的关系，归纳总结计算方法，进一步理解分数除法的意义和算法，在小组合作交流中通过猜想—验证逐步掌握数学知识和符合小学生的认知规律，在互相交流中还可发展学生思维的灵活性，还能促使学生积极参与到学习活动中，充分发挥学生的主体作用，此外合作学习，也有利于培养学生的合作交往能力。
五、注重迁移，培养学生的实践能力
学习知识的最终目的是应用，实践能够促使知识进一步内化，使学生在理解和掌握知识的基础上，学习将知识运用到实际生活中，解决实际问题，只有亲身体验，学生才能学以致用，体会到知识的价值所在。因此在教学的过程中，也应当注重对迁移能力的培养，促使学生能够将知识运用到实践活动中，更为深刻地理解知识，同时提高实践能力。
六、结语
总之，要想提高小学高年级数学课堂教学的有效性，教师还需严格落实新课改的要求，在课堂教学中，突出学生的主体地位，创新教学方法，实现学生自主探索和实践，打开智慧的大门，使学生能够深刻理解并灵活运用知识，提高学生知识和技能水平，同时增强小学生对数学的学习兴趣和热情，才能有效提高教学的有效性。
参考文献：
[1]刘志杰.如何提高小学数学教学的有效性[J].科技创新导报，2015，（03）：46-47.
[2]甘庆军.小学高年级数学课堂教学的有效性研究[J].华夏教师，2014，（12）：66-67.