一、作业形式的设计
　　1.背诵作业。
　　在化学学习中，有很多东西需要记忆，例如一些常用的化学用语、金属及非金属活动性顺序表、阴阳离子放电顺序等，教师可布置学生课后熟记，然后利用学习小组进行背诵检查，教师抽查即可。
　　2.课外阅读。
　　除了可以利用教材上的一些“阅读材料”，教师还可以结合教学实际，要求学生在互联网上收集相关的资料进行阅读，以拓宽学生视野。学生收集的资料可以交流讨论，实现资源共享。
　　3.书面作业。
　　书面作业肯定还是作业布置的主要形式之一。在布置书面作业时，教师也要精选习题，甚至要结合实际自编习题，尽量做到用最少的时间实现最大的教学效果。
　　4.课外实践作业。
　　为了让学生从书本中走出来，从题海中跳出来，走向社会，贴近生活，教师要多布置一些课外的实践作业。如我校开展的玄武湖水污染调查，学生参与的积极性很高，效果也很好。还可以开展课外实验，如让学生通过实验来研究吸烟的危害，把香烟的烟气依次通过酸性高锰酸钾、无水酒精、氯化汞、动物的鲜血等试剂，观察变化，探究香烟成分，了解危害。
　　二、作业设计的原则
　　1.层次性。
　　教师应针对学生个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松满足的心理体验，避免因“一刀切”和“齐步走”限制学生的发展。教师根据班级中不同学生的情况，可以布置不同层次的习题作业。对于成绩较好的学生，减少单纯知识型作业，可布置些应用型探究性作业；对于基础较差的学生，则可以布置些基础型、知识型作业，以达到复习巩固的目的。教师在实际操作中也可以把作业分为必做题和选做题，这样能让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。这样“分层推进”操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性。
　　2.创新性。
　　在实验教学中，教师布置的作业基本上就是完成统一设计好的实验报告，学生只要在上面填上对应的现象和结论即可。这样的作业会使学生觉得索然无味，甚至有学生在没有做实验前就把答案提前写好，这样就失去了做实验的意义。在实验教学中，我进行了一些变革。在实验前，我要求学生写出预习报告，每个学生根据自己对实验的认识理解，会写出不同形式不同风格的预习报告。学生还可能提出一些新的实验方案，教师要事先检验方案的可行性。由于是学生自己原创的实验报告，有个性化的理解在其中，在实验中，学生会比以往更认真。实验完成后的作业就是完善预习报告。在这些作业中，学生会主动就实验中的疑惑或问题与教师展开讨论，学生的收获会比以往的实验更多。这样的实验作业能有效地培养和锻炼学生的创造能力和创新意识。
　　3.趣味性。
　　教师可以联系生活实际，布置学生回去完成一些趣味性的实验。如制作西红柿电池、红糖制白糖、自制指示剂、制作固体酒精等，这样可以激发学生学习的兴趣和热情。
　　4.综合性。
　　化学知识庞杂零碎，缺乏连贯性，所以总结归纳显得尤为重要。以往教学中，教师会在一个章节教学结束后，帮助学生建立知识网络，由于学生处于被动接受的状态，因此教学效果并不理想。我在教学中尝试让学生主动参与到这个过程中去。例如，布置作业要求学生用列表法、图示法等方法归纳总结该章节的知识要点，形成知识网络。通过比较归纳，学生能同中求异、异中求同，能够更好地理解和掌握知识点。
　　精心做好化学作业设计能提高学生的化学素养，培养学生的化学实践能力。以新课程的基本理念为准绳，从多个方位、不同的角度地来优化设计“开放而有活力的化学作业”，是我们每一个化学教师都应该去探索的实践命题。
　　（作者单位：南京市人民中学）