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〔关键词〕 远程教育资源;课程整合;误区;对策
〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0038—02
截至2005年底,永登县中小学全部安装了远程教育接收系统,大大改善了学校教育教学的软环境,在近几年的实际教学中也取得了一些效果:一方面,中小学远程教育资源比较集中地选择了一些与教材结合紧密、实用、科学的教育教学资源,弥补了网络资源杂乱、搜索查找困难的不足,为教师和学生提供了极大的方便,学生甚至可以通过“同步课堂”、“示范课”等掌握教材的难点、重点,接受名师的指点;另一方面,远程教育资源也为农村落后地区的教育带来了全新的理念和方法,开阔了教师的眼界,提升了教师的认识,改变了教师的观念。然而,如何聚焦课堂,围绕“提高教学效率”有效整合远程教育资源,使信息技术避免掉进“小技巧、小圈子、小点缀”的尴尬境地,使课堂教学真正从中获得支撑力,以实现跨越式的发展,至今仍是远教资源利用中的一个重点,也是教师实际操作中的一大难点。在此,笔者归纳多年来在教学应用中遇到的有关典型问题,并提出对策如下。
误区一:劳心费神制作课件,忽略与学科的整合
由于现在提倡信息技术与其他学科的整合,有没有使用电教手段被看做整合的主要标准,所以很多教师不得不花费大量的时间去准备和制作课件,但由于信息技术水平有限,很多教师虽然在专业人员的帮助下制作好了课件,却难以应付突发情况。或者课件华而不实,只为应景而插入“技术元素”,甚至本末倒置,整个课堂看似热热闹闹,但收效甚微。
针对这一误区,解决措施主要有这样几方面。
首先要加强教师培训,提高教师对课程整合的认识。英特尔未来教育的首席执行官、英特尔公司董事长瑞格·贝瑞特博士说:“如果教师不了解如何更加有效地运用技术,所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。”此话也揭示了有效实施农村中小学现代远程教育工程的关键所在——教师对远程教育资源的合理应用。因此,学校应通过组织教师参加培训,一方面,不断提高教师专业化业务水平;另一方面,以骨干教师为龙头,充分发挥设备使用的效能,带动全体教师端正观念,分清主次,抓住核心,紧紧围绕课堂来自觉地、有针对性地运用信息技术进行教学,逐步搭建信息技术与课程整合的平台,促使教育教学向纵深发展。
其次,领导要转变观念,纠正课程整合中“信息技术至上”的错误观点。信息技术与课程整合,其主体仍是课程,而非信息技术,应以课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的,选用合适的技术,切忌画蛇添足,在使用传统教学手段能够取得良好效果的情况下生硬地使用信息技术。不少教师逢公开课、优质课则必用“电化技术”手段,正是为了投领导所好,而不管需不需要。
误区二:多媒体成了教师讲解演示的工具,颠倒了教与学的“主导”和“主体”关系
教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具。所以真正的课程整合,应该体现学为主体、教为主导的原则,运用多媒体技术手段充分调动学生学习的积极性,让他们真正参与进来。
针对出现的这些问题,解决办法主要有两个方法。
教师要树立先进的教育理念,将学生的主体地位体现到教学实践中,课堂教学中让学生手、脑、眼并用,使学生真正体会知识的发生、发展过程,让学生做学习的主人。农村中小学远程教育资源中各种学科资源可以说内容多,涵盖面广。为合理运用以提高课堂效率,一是要充分利用远程教育资源,把教育资源与具体的课堂教学紧密地结合起来,促进课堂知识的多媒体化;二是不受远程教育资源的束缚,在教育教学实践中大胆地改进或改造教育资源,使之为我们的教学服务;三是要利用远程教育资源,运用信息技术有效整合学科资源,自己动手,创作适合学生的教育教学课件。积极探求多种方式进行教学,充分利用各种媒体手段。教师在日常教学中仅仅做好硬件设施与教学内容的整合还是远远不够的,教师对于远程教育资源的利用不能局限于课件、教案和习题,而是要将先进的教学理念内化为教师自身的课堂教学方法与教学手段,要增强教与学的有效性,要适时、恰当、有效地从课件的使用过渡到真正意义上的课程整合。学校也应将此引入日常教学的评价方案,保证和推动这一工作的顺利开展。只有这样,才能真正利用好远程教育的优势资源。
误区三:追求“技术含量”,忽略了先进教学理念
有些领导和教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭式教育依然我行我素。
要走出这一误区,需要采取两方面的措施。
首先,信息技术应用的重点是面向学生,要让信息技术走进课堂、面向学生,用于教学,让广大农村的学生享受到优质的教育资源。要把“三种模式”与教育教学活动紧密结合,积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中发挥应有的作用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,实现农村中小学教育质量的整体提高,促进学生的全面发展。
其次,从学生实际出发,认真分析学生的现状,力求实现分层次教学,充分考虑学生的个性差异,使每一位学生都学到新鲜的知识。只有深入了解学生的学习状况,才会勇于去探讨新的教学方法,才能有的放矢地去解决教学中的一系列问题,也只有这样,教师才能在课程整合的实验、探索过程中,在自己的工作岗位上积累更多的教学经验,汇聚更宝贵的教育财富。
总之,目前这种计算机多媒体教学模式还很不成熟,还有待于不断完善和发展,但无论如何,要利用好国家农村中小学远程教育项目,根本途径只有一个,那就是在坚持教学目标的基础上,始终以课程为本,以学生为本,以效果为本,聚焦课堂,因地制宜,找准落脚点,对远程教育资源进行有效整合。
〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0038—02
截至2005年底,永登县中小学全部安装了远程教育接收系统,大大改善了学校教育教学的软环境,在近几年的实际教学中也取得了一些效果:一方面,中小学远程教育资源比较集中地选择了一些与教材结合紧密、实用、科学的教育教学资源,弥补了网络资源杂乱、搜索查找困难的不足,为教师和学生提供了极大的方便,学生甚至可以通过“同步课堂”、“示范课”等掌握教材的难点、重点,接受名师的指点;另一方面,远程教育资源也为农村落后地区的教育带来了全新的理念和方法,开阔了教师的眼界,提升了教师的认识,改变了教师的观念。然而,如何聚焦课堂,围绕“提高教学效率”有效整合远程教育资源,使信息技术避免掉进“小技巧、小圈子、小点缀”的尴尬境地,使课堂教学真正从中获得支撑力,以实现跨越式的发展,至今仍是远教资源利用中的一个重点,也是教师实际操作中的一大难点。在此,笔者归纳多年来在教学应用中遇到的有关典型问题,并提出对策如下。
误区一:劳心费神制作课件,忽略与学科的整合
由于现在提倡信息技术与其他学科的整合,有没有使用电教手段被看做整合的主要标准,所以很多教师不得不花费大量的时间去准备和制作课件,但由于信息技术水平有限,很多教师虽然在专业人员的帮助下制作好了课件,却难以应付突发情况。或者课件华而不实,只为应景而插入“技术元素”,甚至本末倒置,整个课堂看似热热闹闹,但收效甚微。
针对这一误区,解决措施主要有这样几方面。
首先要加强教师培训,提高教师对课程整合的认识。英特尔未来教育的首席执行官、英特尔公司董事长瑞格·贝瑞特博士说:“如果教师不了解如何更加有效地运用技术,所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。”此话也揭示了有效实施农村中小学现代远程教育工程的关键所在——教师对远程教育资源的合理应用。因此,学校应通过组织教师参加培训,一方面,不断提高教师专业化业务水平;另一方面,以骨干教师为龙头,充分发挥设备使用的效能,带动全体教师端正观念,分清主次,抓住核心,紧紧围绕课堂来自觉地、有针对性地运用信息技术进行教学,逐步搭建信息技术与课程整合的平台,促使教育教学向纵深发展。
其次,领导要转变观念,纠正课程整合中“信息技术至上”的错误观点。信息技术与课程整合,其主体仍是课程,而非信息技术,应以课程目标为最根本的出发点,以改善学习者的学习为目的,选用合适的技术,切忌画蛇添足,在使用传统教学手段能够取得良好效果的情况下生硬地使用信息技术。不少教师逢公开课、优质课则必用“电化技术”手段,正是为了投领导所好,而不管需不需要。
误区二:多媒体成了教师讲解演示的工具,颠倒了教与学的“主导”和“主体”关系
教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不再是教师讲解演示的工具。所以真正的课程整合,应该体现学为主体、教为主导的原则,运用多媒体技术手段充分调动学生学习的积极性,让他们真正参与进来。
针对出现的这些问题,解决办法主要有两个方法。
教师要树立先进的教育理念,将学生的主体地位体现到教学实践中,课堂教学中让学生手、脑、眼并用,使学生真正体会知识的发生、发展过程,让学生做学习的主人。农村中小学远程教育资源中各种学科资源可以说内容多,涵盖面广。为合理运用以提高课堂效率,一是要充分利用远程教育资源,把教育资源与具体的课堂教学紧密地结合起来,促进课堂知识的多媒体化;二是不受远程教育资源的束缚,在教育教学实践中大胆地改进或改造教育资源,使之为我们的教学服务;三是要利用远程教育资源,运用信息技术有效整合学科资源,自己动手,创作适合学生的教育教学课件。积极探求多种方式进行教学,充分利用各种媒体手段。教师在日常教学中仅仅做好硬件设施与教学内容的整合还是远远不够的,教师对于远程教育资源的利用不能局限于课件、教案和习题,而是要将先进的教学理念内化为教师自身的课堂教学方法与教学手段,要增强教与学的有效性,要适时、恰当、有效地从课件的使用过渡到真正意义上的课程整合。学校也应将此引入日常教学的评价方案,保证和推动这一工作的顺利开展。只有这样,才能真正利用好远程教育的优势资源。
误区三:追求“技术含量”,忽略了先进教学理念
有些领导和教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭式教育依然我行我素。
要走出这一误区,需要采取两方面的措施。
首先,信息技术应用的重点是面向学生,要让信息技术走进课堂、面向学生,用于教学,让广大农村的学生享受到优质的教育资源。要把“三种模式”与教育教学活动紧密结合,积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中发挥应有的作用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,实现农村中小学教育质量的整体提高,促进学生的全面发展。
其次,从学生实际出发,认真分析学生的现状,力求实现分层次教学,充分考虑学生的个性差异,使每一位学生都学到新鲜的知识。只有深入了解学生的学习状况,才会勇于去探讨新的教学方法,才能有的放矢地去解决教学中的一系列问题,也只有这样,教师才能在课程整合的实验、探索过程中,在自己的工作岗位上积累更多的教学经验,汇聚更宝贵的教育财富。
总之,目前这种计算机多媒体教学模式还很不成熟,还有待于不断完善和发展,但无论如何,要利用好国家农村中小学远程教育项目,根本途径只有一个,那就是在坚持教学目标的基础上,始终以课程为本,以学生为本,以效果为本,聚焦课堂,因地制宜,找准落脚点,对远程教育资源进行有效整合。