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摘要：中国的语文教育史之悠久，是世界上其他文化教育所无法企及的，在长时间的教学实践中积累了许多经典的教学经验。传统的语文教学法对其他教育都有一定的借鉴意义，尤其对同为语言的英语教学具有十分重要的意义。本文主要从我国传统语文教学法的特色入手，探讨传统语文教学法对大学英语教学的影响。
关键词：传统语言教学 大学英语教学 影响
引言
随着全球化的不断发展，中国与世界其他国家的交往越来越密切，英语作为全球通用语言，在我国教学中日渐受到重视。由于语言和语境因素的影响，在不断的教学实践中，人们发现西方的英语教学法并不完全适合中国。对老一辈英语专家进行的调查表明，他们深厚的英语功底主要还是来源于传统语文教学方法。
中国语文教学，已经有几千年的历史，有其自身独特的教学特色。对中国传统语文教学法和老一辈英语专家们的闪光点研究，给如今的大学英语教学带来了莫大启示。在探讨传统语文教学法对大学英语教学的影响之前，我们首先应该对我国传统语文教学方法有深入的了解。
一、中国传统语文教学法的要点
（一）大量阅“读”，积累语言表达方式的自然输入
我国传统语文教学的精华便在于“读”，私塾的孩子尚且年幼便必须开始“读书”历程，没有任何一个国家的语言教学像中国这么重视朗读。《说文解字》对“朗读”做过如下注解：用清晰明亮的声音诵读出来。作为宋代著名教育家，朱熹也曾有过关于读书的论断，他曾在论著中说读书一定要响亮，字字清晰，诵读不可牵强，一定要多读，读得多了，字句自然就到嘴边，久久不忘。唐代的白居易有“口舌成疮”的勤读苦练，韩愈更有“口不绝吟”的领悟，国学大家钱钟书先生更是将四大名著一字不差地全部背诵下来，可见其读书的功力。古往今来的各种心得事迹，都是我国传统语文教学法的具体体现。从中能够看出中国传统语文教学法对“朗读”的看重。教育部关于小学语文教学大纲的要求中也明确指出必须培养学生良好的阅读习惯。大量的阅读在提高学生阅读兴趣、扩大知识面的同时也能很好地积累学生的语感。语感能力一旦达到一定程度，语言输出能力自然就培养起来了。
（二）推崇背诵，确保记忆的准确牢固
在大量阅读之外，我国传统语文教学法的另一个要点便是背诵了。我国在语文教学中，历来重视背诵。早在荀子时期，他就已经提出青少年在学习中应该重视背诵的观点，在他看来，只有不断地背诵并对其背诵内容不断研究和论证，才能在学业上有所建树。我国语文教育的高峰在宋元时期，宋元时期人们对学习之人的要求便是多读多背，在学习中基本每课都要背，且必须逐字逐句都要理解透彻。这种背诵的语文教学方法一直流传到现在，我国教育部颁发的中小学、大学语文教学大纲中都有“古诗文背诵”附录；除了古诗文外，一些好的现代文老师也会要求学生背诵。在不断的背诵中，积累起各种文学素材和知识，在生活中可以引经据典，对书面表达促进作用巨大，可以说具有终身的意义。著名的教育家朱光潜先生回忆自己的语文学习生活时曾说到，自己现在能回想起来的东西，很多都是儿时背诵过的。所以，在我国传统语文教学中，背诵是其中十分有效的一种教学方法。
（三）读写结合英语注重模仿在行文方式中的作用，
传统语文教学方法认为，模仿是学生作文、作诗的开始。人最初只是一张白纸，什么都不知，什么都不识，模仿是人的本能。所以，在语文学习中，人们的行文写作最初都来源于对前人的模仿。特别是对刚开始学习的人来说，锻炼写作技巧最有效的方法就是模仿。上下五千年不论古今，通过模仿创作最终成为大家的例子有很多。模仿与抄袭不是一回事，模仿是一种有自己创作心性的学习行为。将前人的写作方法借鉴过来表述自己的内容，通过不断地模仿和反复实践，渐渐才会形成自己的风格。我国传统语文教学中这种“模仿”方式，对其他语言学习无疑也具有值得借鉴的意义。从模仿也能看出，我国传统语文教学实际上是将读写相结合的，模仿和读的最终目的是说出和写出属于自己的东西，这也是检验语言教学成功与否的参考，对其他语言教学都具有借鉴作用。
二、中国传统语文教学法对大学英语教学的影响
中国传统的语文教学法强调大量的记忆输入，“读书破万卷，下笔如有神”即是其表现之一，归结起来，“博、闻、强、记”四个字最精炼不过。大学英语与语文教学属性一样，都属于语言教学，因此与我国传统语文学习规律类似。在我国传统语文教学的影响下，我国大学英语教学亦对大量输入十分重视，总的来说主要表现在以下几个方面。
（一）给学生更多“读”的时间，注意分层次阅读
与语文一样，英语的运用能力与阅读输入也有着相辅相成的关系。大学英语已经过了单纯注重语法、单词的阶段，更应该注意的则是学生的阅读能力。这里的阅读，可以是平时的课文，可以是英文原版名著小说的阅读，也可以是电影旁边和台词的阅读。总之，一定要多阅读。大学英语课堂教师应该对多媒体进行合理利用，给学生留下真正“读”的时间。最初，学生可以听单词、课文，对语音和语调加以注意，进而放声朗读，对课文大意有大致的了解。这一学习过程教师应该让学生自主进行。之后，教师可以运用设定问题并提问的教学方式引导学生去积极主动地细读，这一阅读过程则应该保证学生的个性化，教师一定要放弃“填鸭式”教学，只需做出相应的引导，而不能替学生去阅读。在细读之后，教师就可以要求学生通过多遍阅读理解作品的精神和感情所在，并说出自己的领悟。在细读之后可以进行精读，精读主要围绕重点段落和重要内容逐字逐句地阅读，对作者的构思立意以及组句和选词进行品味分析，以便将其运用到自己的英语交流中。这种阅读方式，就是分层次阅读。分层次阅读能使学生的理解层层深入，使学生记忆输入在最舒适的状态下逐渐稳固，潜移默化地提高学生英语输出能力。
（二）将背诵引入大学英语教学，指导学生背诵精彩的英文篇章段落
在大学英语教学中，应该像中国传统语文教学一样，对学生大声读书的习惯加以培养，将背诵引入大学英语教学。不仅语文，所有的语言都有自身的语感，各种研究都证明大声朗读能够更好地培养语感，十分有助于学习者的记忆强化。朗读和背诵不仅具有联想记忆，能将人们的感知和想象唤醒的作用，还能加深学习者的语文记忆和理解，这就是人们经常说的“书读百遍，其义自见”。大声朗读英文文章，能激发学生对文章情感美和韵律美以及意境美的感受，进而对英语语言文字和艺术的魅力有真正领略。背诵作为朗读的强化，对学生书面语言知识的积累有重要作用，积累的语言材料越多，语感便会越强。但背诵必须是有选择性的，大学英语教师应该为学生筛选出精彩的英文篇章段落。不断地背诵和积累才能使学生将母语的强大影响摆脱掉，用地道的英语来表达自己的感想，使自身英语写作和交际能力得以提高。所以，在大学英语教学中必须引入背诵，教师则要指导学生背诵精彩的英文篇章段落。 （三）将听、说、读、写融会贯通，鼓励学生在模仿的基础上写作、交际
只会听、说、读、背并不是大学英语教学的最终目的，其最终目的在于交际和写作，所以在大学英语教学中必须注意将听、说、读、写融会贯通。对语言学习者来说，模仿是极其重要的一个方法。对于习作来说，模仿更是不可或缺，传统语文写作初学者都是从模仿开始的，何况英语这种并非母语又没有对话的语境。新一代的大学生们崇尚个性，不喜与他人相同，甚至有意避开他人的痕迹来显示自己的与众不同，结果就是英文表达汉式严重，句子生硬，不伦不类。因此，在大学英语教学中，教师应该向其分析模仿的作用，鼓励学生在模仿的基础上写作、交际。模仿的材料教师则需要精挑细选，让学生从模仿起步，在模仿中渐渐积累熟练的写作和交际技巧。这种模仿并非一天两天便有成效，教师必须注意引导学生持之以恒，从短语模仿到句子模仿再到段落、篇章模仿逐步递进，也可以进行一些有针对性的类别模仿，只有这样坚持下来，学生才能逐步做到无模仿抄袭痕迹，形成自己的写作风格。
中国传统语文教学方法中的大量阅“读”，积累语言表达方式的自然输入；推崇背诵，确保记忆的准确牢固；注重模仿在地道行文方式中的作用及读写结合等教学要点，对大学英语教学具有重要的启示。大学英语教学应积极借鉴传统语文教学法的精华，给学生更多“读”的时间，注意分层次阅读；将背诵引入大学英语教学，指导学生背诵精彩的英文篇章段落；将听、说、读、写融会贯通，鼓励学生在模仿的基础上写作、交际。只有这样，才能使大学英语教育水平不断提高。语
参考文献
[1]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[M].吕叔湘语文论集，商务印书馆，2004（6）：247-248.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社， 2003（4）：79-81.
[3]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2011，2（04）：30-31.
[4]牛洁.文化差异与外语教学[J].科技信息（学术研究），2013，10（20）：99-100.
[5]曹明海.语文教育观新建构[M].济南：山东人民出版社，2007（9）：58-60.
[6]于凤侠.朗读和背诵——中国学生学习英语的特色之路[J].中国校外教育，2010，6（12）：144-145.
[7]任红艳.浅谈影响英语阅读中的跨文化意识构建的因素[J].科技咨询导报，2012，4（08）：113-114.
[8]贾梦霞.论英语教学要重视文化教学[J].湖南科技学院学报，2011，5（05）：80-81.
[基金项目：广州市哲学社会科学规划课题： 语言机能之生物语言学研究（编号：10Q27），主持人；广东省哲学社会科学十一五规划项目（学科共建项目）：基于语段理论的汉英被动结构生成研究（08GK-02），第一参与人]
关键词：传统语言教学 大学英语教学 影响
引言
随着全球化的不断发展，中国与世界其他国家的交往越来越密切，英语作为全球通用语言，在我国教学中日渐受到重视。由于语言和语境因素的影响，在不断的教学实践中，人们发现西方的英语教学法并不完全适合中国。对老一辈英语专家进行的调查表明，他们深厚的英语功底主要还是来源于传统语文教学方法。
中国语文教学，已经有几千年的历史，有其自身独特的教学特色。对中国传统语文教学法和老一辈英语专家们的闪光点研究，给如今的大学英语教学带来了莫大启示。在探讨传统语文教学法对大学英语教学的影响之前，我们首先应该对我国传统语文教学方法有深入的了解。
一、中国传统语文教学法的要点
（一）大量阅“读”，积累语言表达方式的自然输入
我国传统语文教学的精华便在于“读”，私塾的孩子尚且年幼便必须开始“读书”历程，没有任何一个国家的语言教学像中国这么重视朗读。《说文解字》对“朗读”做过如下注解：用清晰明亮的声音诵读出来。作为宋代著名教育家，朱熹也曾有过关于读书的论断，他曾在论著中说读书一定要响亮，字字清晰，诵读不可牵强，一定要多读，读得多了，字句自然就到嘴边，久久不忘。唐代的白居易有“口舌成疮”的勤读苦练，韩愈更有“口不绝吟”的领悟，国学大家钱钟书先生更是将四大名著一字不差地全部背诵下来，可见其读书的功力。古往今来的各种心得事迹，都是我国传统语文教学法的具体体现。从中能够看出中国传统语文教学法对“朗读”的看重。教育部关于小学语文教学大纲的要求中也明确指出必须培养学生良好的阅读习惯。大量的阅读在提高学生阅读兴趣、扩大知识面的同时也能很好地积累学生的语感。语感能力一旦达到一定程度，语言输出能力自然就培养起来了。
（二）推崇背诵，确保记忆的准确牢固
在大量阅读之外，我国传统语文教学法的另一个要点便是背诵了。我国在语文教学中，历来重视背诵。早在荀子时期，他就已经提出青少年在学习中应该重视背诵的观点，在他看来，只有不断地背诵并对其背诵内容不断研究和论证，才能在学业上有所建树。我国语文教育的高峰在宋元时期，宋元时期人们对学习之人的要求便是多读多背，在学习中基本每课都要背，且必须逐字逐句都要理解透彻。这种背诵的语文教学方法一直流传到现在，我国教育部颁发的中小学、大学语文教学大纲中都有“古诗文背诵”附录；除了古诗文外，一些好的现代文老师也会要求学生背诵。在不断的背诵中，积累起各种文学素材和知识，在生活中可以引经据典，对书面表达促进作用巨大，可以说具有终身的意义。著名的教育家朱光潜先生回忆自己的语文学习生活时曾说到，自己现在能回想起来的东西，很多都是儿时背诵过的。所以，在我国传统语文教学中，背诵是其中十分有效的一种教学方法。
（三）读写结合英语注重模仿在行文方式中的作用，
传统语文教学方法认为，模仿是学生作文、作诗的开始。人最初只是一张白纸，什么都不知，什么都不识，模仿是人的本能。所以，在语文学习中，人们的行文写作最初都来源于对前人的模仿。特别是对刚开始学习的人来说，锻炼写作技巧最有效的方法就是模仿。上下五千年不论古今，通过模仿创作最终成为大家的例子有很多。模仿与抄袭不是一回事，模仿是一种有自己创作心性的学习行为。将前人的写作方法借鉴过来表述自己的内容，通过不断地模仿和反复实践，渐渐才会形成自己的风格。我国传统语文教学中这种“模仿”方式，对其他语言学习无疑也具有值得借鉴的意义。从模仿也能看出，我国传统语文教学实际上是将读写相结合的，模仿和读的最终目的是说出和写出属于自己的东西，这也是检验语言教学成功与否的参考，对其他语言教学都具有借鉴作用。
二、中国传统语文教学法对大学英语教学的影响
中国传统的语文教学法强调大量的记忆输入，“读书破万卷，下笔如有神”即是其表现之一，归结起来，“博、闻、强、记”四个字最精炼不过。大学英语与语文教学属性一样，都属于语言教学，因此与我国传统语文学习规律类似。在我国传统语文教学的影响下，我国大学英语教学亦对大量输入十分重视，总的来说主要表现在以下几个方面。
（一）给学生更多“读”的时间，注意分层次阅读
与语文一样，英语的运用能力与阅读输入也有着相辅相成的关系。大学英语已经过了单纯注重语法、单词的阶段，更应该注意的则是学生的阅读能力。这里的阅读，可以是平时的课文，可以是英文原版名著小说的阅读，也可以是电影旁边和台词的阅读。总之，一定要多阅读。大学英语课堂教师应该对多媒体进行合理利用，给学生留下真正“读”的时间。最初，学生可以听单词、课文，对语音和语调加以注意，进而放声朗读，对课文大意有大致的了解。这一学习过程教师应该让学生自主进行。之后，教师可以运用设定问题并提问的教学方式引导学生去积极主动地细读，这一阅读过程则应该保证学生的个性化，教师一定要放弃“填鸭式”教学，只需做出相应的引导，而不能替学生去阅读。在细读之后，教师就可以要求学生通过多遍阅读理解作品的精神和感情所在，并说出自己的领悟。在细读之后可以进行精读，精读主要围绕重点段落和重要内容逐字逐句地阅读，对作者的构思立意以及组句和选词进行品味分析，以便将其运用到自己的英语交流中。这种阅读方式，就是分层次阅读。分层次阅读能使学生的理解层层深入，使学生记忆输入在最舒适的状态下逐渐稳固，潜移默化地提高学生英语输出能力。
（二）将背诵引入大学英语教学，指导学生背诵精彩的英文篇章段落
在大学英语教学中，应该像中国传统语文教学一样，对学生大声读书的习惯加以培养，将背诵引入大学英语教学。不仅语文，所有的语言都有自身的语感，各种研究都证明大声朗读能够更好地培养语感，十分有助于学习者的记忆强化。朗读和背诵不仅具有联想记忆，能将人们的感知和想象唤醒的作用，还能加深学习者的语文记忆和理解，这就是人们经常说的“书读百遍，其义自见”。大声朗读英文文章，能激发学生对文章情感美和韵律美以及意境美的感受，进而对英语语言文字和艺术的魅力有真正领略。背诵作为朗读的强化，对学生书面语言知识的积累有重要作用，积累的语言材料越多，语感便会越强。但背诵必须是有选择性的，大学英语教师应该为学生筛选出精彩的英文篇章段落。不断地背诵和积累才能使学生将母语的强大影响摆脱掉，用地道的英语来表达自己的感想，使自身英语写作和交际能力得以提高。所以，在大学英语教学中必须引入背诵，教师则要指导学生背诵精彩的英文篇章段落。 （三）将听、说、读、写融会贯通，鼓励学生在模仿的基础上写作、交际
只会听、说、读、背并不是大学英语教学的最终目的，其最终目的在于交际和写作，所以在大学英语教学中必须注意将听、说、读、写融会贯通。对语言学习者来说，模仿是极其重要的一个方法。对于习作来说，模仿更是不可或缺，传统语文写作初学者都是从模仿开始的，何况英语这种并非母语又没有对话的语境。新一代的大学生们崇尚个性，不喜与他人相同，甚至有意避开他人的痕迹来显示自己的与众不同，结果就是英文表达汉式严重，句子生硬，不伦不类。因此，在大学英语教学中，教师应该向其分析模仿的作用，鼓励学生在模仿的基础上写作、交际。模仿的材料教师则需要精挑细选，让学生从模仿起步，在模仿中渐渐积累熟练的写作和交际技巧。这种模仿并非一天两天便有成效，教师必须注意引导学生持之以恒，从短语模仿到句子模仿再到段落、篇章模仿逐步递进，也可以进行一些有针对性的类别模仿，只有这样坚持下来，学生才能逐步做到无模仿抄袭痕迹，形成自己的写作风格。
中国传统语文教学方法中的大量阅“读”，积累语言表达方式的自然输入；推崇背诵，确保记忆的准确牢固；注重模仿在地道行文方式中的作用及读写结合等教学要点，对大学英语教学具有重要的启示。大学英语教学应积极借鉴传统语文教学法的精华，给学生更多“读”的时间，注意分层次阅读；将背诵引入大学英语教学，指导学生背诵精彩的英文篇章段落；将听、说、读、写融会贯通，鼓励学生在模仿的基础上写作、交际。只有这样，才能使大学英语教育水平不断提高。语
参考文献
[1]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[M].吕叔湘语文论集，商务印书馆，2004（6）：247-248.
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[8]贾梦霞.论英语教学要重视文化教学[J].湖南科技学院学报，2011，5（05）：80-81.
[基金项目：广州市哲学社会科学规划课题： 语言机能之生物语言学研究（编号：10Q27），主持人；广东省哲学社会科学十一五规划项目（学科共建项目）：基于语段理论的汉英被动结构生成研究（08GK-02），第一参与人]