清代文学理论家李渔认为：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非它，即作者立言之本意也。”联系我们的语文课堂教学，一节课也应当有一个主脑，笔者认为，语文教学的“主脑”应力求做到一课一得，具体地讲，一节课的目标不必太多，有“一得”即可；一节课的头绪不必太繁，有“主脑”即可。要实现一课一得的高效课堂，教师必须认真钻研教材，深入文本，走近作者，抓住课文的“主脑”，精心设计问题。笔者认为，我们可以从以下几个方面着手精心设计问题：
　　一、扣题眼，水到渠成
　　在语文课本中，很多文章的题目即点明了文章的主脑，我们可以紧扣题眼，设计问题，让学生的思路在题眼的引领下逐步走进课文的“主脑”。如在《云雀的心愿》一文的教学中，我抓住题眼“心愿”精心设计问题。在学生初读课文后请学生回答：云雀的心愿是什么？接着，请学生用心朗读课文，探究：云雀为什么会有这样的心愿呢？学生通过品读，明白了小云雀在飞行途中的所见所闻让它感受到森林的重要作用：阻挡风沙、蓄水保土、调节气温，所以有这样的心愿。然后再深入探究森林为什么有这么大的作用？最后，引导学生根据自己的了解，再谈谈森林的其他作用。学生从多維视角，多元感悟，走进文本，水到渠成地领悟到课文的“主脑”：森林真是太重要了。
　　二、抓词语，以点带面
　　有些课文的“主脑”隐含在课文的关键词语中，我们可以抓住它精心设计问题，从而达到一点突破，满堂皆活的教学效果。如在《珍珠鸟》一文的教学中，我抓住课文的中心词语“信赖”层层设问：课文写的是谁对谁的信赖？珍珠鸟是一下子就对“我”那么信赖吗？你从课文的哪些词句中感受到珍珠鸟是逐步信赖“我”的？珍珠鸟为什么会那么信赖“我”呢？随着“信赖”的逐步剖解，学生自然进入课文描绘的美好境界，体会到是“爱”创造了“信赖”，创造了人鸟相亲的美好境界。
　　三、理主线，顺藤摸瓜
　　教材中很多课文的“主脑”随着课文的主线的延伸逐渐清晰，我们可以抓住文章的主线层层设问，顺藤摸瓜，就可以轻松引领学生走进文本，从而感悟课文之“主脑”。如《但愿人长久》一文，描写苏轼情感变化的三个词语“心绪不宁—埋怨—宽慰”是课文的主线，教学中，我就循着这条主线设计问题:“心绪不宁”是什么意思？苏轼为什么心绪不宁？“埋怨”怎么理解？苏轼为什么会埋怨月亮？最后，联系上下文推敲“宽慰”的意思，想想苏轼怎么又宽慰了许多？这样层层深入，顺藤摸瓜，学生的心情也随着苏轼的情感起伏变化，在“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿中明朗起来。
　　四、循语句，庖丁解牛
　　我们很多课文都有“立片言以居要”的特点，而这些“居要”的句子往往也是课文的“主脑”所在，我们若善于抓住这些句子进行问题设计，就可以起到庖丁解牛般的教学效果:
　　1.抓中心句设问
　　如在《詹天佑》一文中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就是课文的中心句。教学中，我就抓住这个中心句进行问题设计：你从课文哪些事例中感受到詹天佑的杰出才华？从什么地方可以读出詹天佑的爱国情怀？引导学生从两方面去品读感悟课文内容：面对阻挠，毅然接受任务；勘测线路中，不顾艰险说明他爱国。开凿隧道，设计“人”字形线路，表现了他的杰出才华。
　　2.抓过渡句设问
　　过渡句在课文中起到承上启下的作用，同时也凝练地概括了课文的主要内容，我们抓住它进行设问，就可以轻松地帮助学生理清文章脉络，理解课文内容。如《莫高窟》一文的教学，我抓住第三自然段第一句话“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”进行问题设计：这句话与上下文有什么关系？它告诉我们文章重点介绍了什么？（彩塑和壁画）它们分别有什么特点？课文哪几自然段写彩塑的精妙绝伦？哪几自然段写壁画的宏伟瑰丽？首尾两段在课文中起什么作用？学生在这些问题的引领下进行品读感悟，自然而然地感受到莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力，民族自豪感油然而生。
　　实现有效教学对我们教师提出了更高的要求。在阅读教学中，我们要摒弃遍地开花式的满堂问和走马观花式的肤浅问，真正立足于“一课一得”，深入钻研教材，善于抓住文章的“主脑”，精心设计、选择问题，以问促读，以问促思，以问促学，真正实现阅读教学的高效率。
　　（作者单位 江苏省淮安市淮阴师范学校第二附属小学）