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摘 要：随着现代社会科学技术的进步，信息技术已成为现代教学领域方面的一个热点课题。信息技术把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现教学目的的一种现代教学手段。它能在教学中大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容，强调以学生为中心，注重学生与教师之间的互动，大大激发了学生学习历史知识的兴趣，在中学历史教学中具有不可替代的优势。
关键词：信息技术 初中历史 教学
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
1 思维导图构建历史知识框架
思维导图，是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将知识结构图像化的过程可以很好地培养学生的立体空间思维能力、发散性思维能力、放射性思维能力。
现行初中历史教材受教学课时所限，呈现出来的知识点往往只是历史进程中的主要人物、事件。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。在历史学习，特别是综合复习阶段，让学生学会用思维导图建构历史知识体系框架，可以整体上把握历史发展线索，理清史实间的内在联系。笔者在组织初三学生历史综合复习的过程中，指导学生按不同时代、不同事件、不同专题梳理知识结构，将各种历史事件进行综合整理，做成思维导图，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记忆所学历史事件，极大地提高了学习效率。为最大限度地吸引学生的眼球，每一个分支都可配以具有代表性的图片、符号、文字，来加深对教材关键知识点的记忆与理解，如制作“汉武帝的大一统”思维导图：在纸张的中心位置画框填写主题名称“汉武帝的大一统”，为了能够突出主题，要把主题加大加粗再配上汉武帝头像。在此基础上画出“政治”、“经济”、“思想”、“文化”、“军事”五个子主题，在每个子主题下再填上下级子主题，概括五个方面的具体措施。在复习中，也可以通过打乱章节和课题顺序来确定思维导图的主题，如在专题复习时，笔者和学生一起设计了“中国现代历史上的几次重大转折”、“中国近代反抗外来侵略的斗争”、“中国沦为半殖民地半封建社会的进程”等主题学习，突破了学习的重难点。
2 视频教学形象再现历史知识
《义务教育初中历史课程标准》在教学建议中提到，要“合理利用历史题材的视频资料。”视频资料的运用可以增强历史的直观性，用图像、语音表述出更逼真更形象的内容，有效地解决了历史知识枯燥乏味的问题，在充分调动不同感官参与的同时，发展了学生的多种思维。学生在观看相关视频时，得到的是直观的、立体的感受，用眼睛去看、用耳朵去听、用心去思考，这样得出的结论，比传统的记笔记、做练习效果要好得多，印象也更为深刻。
例如，学习中国历史《抗日战争》一课时，笔者播放有关潘家峪惨案和日本在我国东北成立的专门研究细菌战的部队“七三一部队”史实的视频，再现日本法西斯对我国同胞惨绝人寰的大屠杀。学生通过血淋淋的场景，认识到战争的狞狰和侵略者的罪恶，以及法西斯势力对人类生命权的蔑视和对民主自由的践踏。以史鉴今是历史学科的社会功能之一，讲到战争，自然少不了联系现实，为此，笔者又剪辑了新闻资料中有关日本右翼组织矢口否认侵略中国，叫嚣“南京大屠杀是20世纪最大的谎言”，甚至篡改教科书，故意挑起钓鱼岛争端，日本首相安倍晋三公然参拜供奉战争罪犯灵位的靖国神社的一段相关视频。短短的时间内，实现了时间、空间上的大跨越，体现了视频教学的优越性。
当然，并不是所有的视频资料都可以不加甄别、拿来就用的。一般来说，历史文献纪录片能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，其可信度高，是应重点利用的视频资源。但是热播的古装剧、历史剧虽然以其情节的曲折生动、人物的鲜活生动、画面的唯美壮观而颇受包括学生在内的一大部分人的喜爱和推崇，但笔者认为，这些影视剧往往以商业盈利为目的，迎合一部分人的欣赏口味，肆无忌惮地虚构历史，篡改真实，极易造成误导。
视频资料只是历史学习的一种辅助手段，一般以不超过十分钟为宜。这就需要教师学会视频的下载和剪辑，要熟悉维棠、快播、格式工厂、狸窝等软件的使用。
3 组建QQ群开辟历史第二课堂
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、学习工具，通过意义建构的方式获得的。腾讯QQ作为目前应用最广泛的网络通讯工具之一，已被越来越多的人们认可和接受。
笔者在实践中，通过组建QQ群这种学生喜爱和乐于接受的方式，开辟了历史学习的第二课堂。对于一些有“网络游戏上瘾”的学生，首要的任务是对其进行思想教育，防止这类学生利用QQ群来沉溺计算机网络或者做其他对学习无益的事情。为此，师生共同订立了详细的“群规”供大家遵守，要求学生用“班级 姓名”为备注名实名加入QQ群，杜绝“灌水”等与学习无关的发言等，让学习自觉性强的学生为“管理员”，协助教师管好QQ群。在利用QQ群开展学习的过程中，可以根据学习的内容创建不同主题的群讨论组让学生参与，这种方式有利于学生对知识的巩固和拓展。例如，在学习完中国古代史之后，笔者在群里组织了一次“我心目中的封建帝王”的大讨论，学生结合教材中学过的内容，联系生活实际，对古代帝王的功过是非品头论足，各抒己见，在辩论的过程中进一步明晰了对问题本质的认识，树立了用辩证的、历史的眼光评价历史人物的唯物史观。QQ群成员把搜集并整理后的学习资料全部上传到群共享里。这样，即使偶尔错过某次QQ群内学习交流的学生，也可以随时下载、浏览和使用资源，得到共同提高。
在历史教学中引入信息技术，不仅让学生通过信息技术手段了解了更多的历史知识，也活跃了课堂气氛，加快了课堂节奏，增大了课堂容量，实现了历史与现实的有效衔接。
（山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学，山东 淄博 255424）
关键词：信息技术 初中历史 教学
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-0-01
1 思维导图构建历史知识框架
思维导图，是一种表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将知识结构图像化的过程可以很好地培养学生的立体空间思维能力、发散性思维能力、放射性思维能力。
现行初中历史教材受教学课时所限，呈现出来的知识点往往只是历史进程中的主要人物、事件。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。在历史学习，特别是综合复习阶段，让学生学会用思维导图建构历史知识体系框架，可以整体上把握历史发展线索，理清史实间的内在联系。笔者在组织初三学生历史综合复习的过程中，指导学生按不同时代、不同事件、不同专题梳理知识结构，将各种历史事件进行综合整理，做成思维导图，运用右脑强大的图形思考能力瞬间记忆所学历史事件，极大地提高了学习效率。为最大限度地吸引学生的眼球，每一个分支都可配以具有代表性的图片、符号、文字，来加深对教材关键知识点的记忆与理解，如制作“汉武帝的大一统”思维导图：在纸张的中心位置画框填写主题名称“汉武帝的大一统”，为了能够突出主题，要把主题加大加粗再配上汉武帝头像。在此基础上画出“政治”、“经济”、“思想”、“文化”、“军事”五个子主题，在每个子主题下再填上下级子主题，概括五个方面的具体措施。在复习中，也可以通过打乱章节和课题顺序来确定思维导图的主题，如在专题复习时，笔者和学生一起设计了“中国现代历史上的几次重大转折”、“中国近代反抗外来侵略的斗争”、“中国沦为半殖民地半封建社会的进程”等主题学习，突破了学习的重难点。
2 视频教学形象再现历史知识
《义务教育初中历史课程标准》在教学建议中提到，要“合理利用历史题材的视频资料。”视频资料的运用可以增强历史的直观性，用图像、语音表述出更逼真更形象的内容，有效地解决了历史知识枯燥乏味的问题，在充分调动不同感官参与的同时，发展了学生的多种思维。学生在观看相关视频时，得到的是直观的、立体的感受，用眼睛去看、用耳朵去听、用心去思考，这样得出的结论，比传统的记笔记、做练习效果要好得多，印象也更为深刻。
例如，学习中国历史《抗日战争》一课时，笔者播放有关潘家峪惨案和日本在我国东北成立的专门研究细菌战的部队“七三一部队”史实的视频，再现日本法西斯对我国同胞惨绝人寰的大屠杀。学生通过血淋淋的场景，认识到战争的狞狰和侵略者的罪恶，以及法西斯势力对人类生命权的蔑视和对民主自由的践踏。以史鉴今是历史学科的社会功能之一，讲到战争，自然少不了联系现实，为此，笔者又剪辑了新闻资料中有关日本右翼组织矢口否认侵略中国，叫嚣“南京大屠杀是20世纪最大的谎言”，甚至篡改教科书，故意挑起钓鱼岛争端，日本首相安倍晋三公然参拜供奉战争罪犯灵位的靖国神社的一段相关视频。短短的时间内，实现了时间、空间上的大跨越，体现了视频教学的优越性。
当然，并不是所有的视频资料都可以不加甄别、拿来就用的。一般来说，历史文献纪录片能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，其可信度高，是应重点利用的视频资源。但是热播的古装剧、历史剧虽然以其情节的曲折生动、人物的鲜活生动、画面的唯美壮观而颇受包括学生在内的一大部分人的喜爱和推崇，但笔者认为，这些影视剧往往以商业盈利为目的，迎合一部分人的欣赏口味，肆无忌惮地虚构历史，篡改真实，极易造成误导。
视频资料只是历史学习的一种辅助手段，一般以不超过十分钟为宜。这就需要教师学会视频的下载和剪辑，要熟悉维棠、快播、格式工厂、狸窝等软件的使用。
3 组建QQ群开辟历史第二课堂
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、学习工具，通过意义建构的方式获得的。腾讯QQ作为目前应用最广泛的网络通讯工具之一，已被越来越多的人们认可和接受。
笔者在实践中，通过组建QQ群这种学生喜爱和乐于接受的方式，开辟了历史学习的第二课堂。对于一些有“网络游戏上瘾”的学生，首要的任务是对其进行思想教育，防止这类学生利用QQ群来沉溺计算机网络或者做其他对学习无益的事情。为此，师生共同订立了详细的“群规”供大家遵守，要求学生用“班级 姓名”为备注名实名加入QQ群，杜绝“灌水”等与学习无关的发言等，让学习自觉性强的学生为“管理员”，协助教师管好QQ群。在利用QQ群开展学习的过程中，可以根据学习的内容创建不同主题的群讨论组让学生参与，这种方式有利于学生对知识的巩固和拓展。例如，在学习完中国古代史之后，笔者在群里组织了一次“我心目中的封建帝王”的大讨论，学生结合教材中学过的内容，联系生活实际，对古代帝王的功过是非品头论足，各抒己见，在辩论的过程中进一步明晰了对问题本质的认识，树立了用辩证的、历史的眼光评价历史人物的唯物史观。QQ群成员把搜集并整理后的学习资料全部上传到群共享里。这样，即使偶尔错过某次QQ群内学习交流的学生，也可以随时下载、浏览和使用资源，得到共同提高。
在历史教学中引入信息技术，不仅让学生通过信息技术手段了解了更多的历史知识，也活跃了课堂气氛，加快了课堂节奏，增大了课堂容量，实现了历史与现实的有效衔接。
（山东省淄博市临淄区皇城镇第一中学，山东 淄博 255424）