【摘 要】
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教师专业实践共同体生成了教师专业实践的动态环境,最终促进学生的学习和发展.以活动理论为基础,教师专业实践共同体是成员基于育人和自主专业发展的目标,自愿开展一系列专业学习和实践的合作性活动,旨在通过反思与共享实践促进教师专业成长的团体.在这些活动中,教师围绕着共享活动愿景明确活动成员的任务分工,保持活动交往的主体间性,最终促进教师活动实践的共享性.基于其内涵和特征,教师专业实践共同体的模型应围绕着力量源泉、运行基础、文化支撑和活动方式四个方面来加以构建.为了促进教师专业实践共同体的发展,可以从开展多向沟通,
【机 构】
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西南大学西南民族教育与心理研究中心;西南大学教育学部
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教师专业实践共同体生成了教师专业实践的动态环境,最终促进学生的学习和发展.以活动理论为基础,教师专业实践共同体是成员基于育人和自主专业发展的目标,自愿开展一系列专业学习和实践的合作性活动,旨在通过反思与共享实践促进教师专业成长的团体.在这些活动中,教师围绕着共享活动愿景明确活动成员的任务分工,保持活动交往的主体间性,最终促进教师活动实践的共享性.基于其内涵和特征,教师专业实践共同体的模型应围绕着力量源泉、运行基础、文化支撑和活动方式四个方面来加以构建.为了促进教师专业实践共同体的发展,可以从开展多向沟通,达成发展共识;创设支持环境,实现资源互惠;消解话语霸权,走向平等对话;唤醒专业自觉,反思教学实践四个方面入手进行.
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