《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。"因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？我认为应激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。具体做法如下：
　　一、游戏互动，快乐识字
　　 针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学汉字。
　　 1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同迷上"动画片",针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教"春"字，先出示"三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩"的画面，让学生仔细观察，认真思考。凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字"春"建立起识记联系，把"春"分解成"三""人""日"三个部件，让学生根据画面意思编儿歌："三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。"这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
　　 2、"猜字谜"识字。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如："美"字，有学生编了"羊字没尾巴，大字在底下"，还有学生编了"两朵鲜花插在头上，王家大姐最漂亮";"金"，学生编成"一个人，他姓王，口袋装着两块糖"；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）;天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形。如"掰"可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作;"看"可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
　　 3、"火眼金睛"。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示形近字的卡片。引导到："在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。"学生的积极性十分高涨。
　　 4、"换部首"识字.汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了"换部首"识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义;只要声不变换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以"青"为声旁能组成"清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精"等字，可编成一个顺口溜来识记：
　　有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；
　　丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
　　很多识字方法都可变成游戏形式，让学生真正爱学、会学，如联想法、减一减、加一加等。
　　二、小组合作，探究识字
　　适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜、编故事，说儿歌等。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
　　1探究性识字;让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的氛围中，总结各自记字的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论："怎样才能又快又准地记住’碧’的字形？"生1：记字画，是由"横、横、竖、提、……"等十四画组成。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边"王"和"白"，下边"石"。生3：部件记法最好，是由"王""白""石"三个成字部件组成。生4：我说一个字谜大家猜："王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。"课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了"学生是学习的主人"。
　　2、写话;在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如在教学"我们的画"这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画叙述出来。有学生举着画说："田野里盛开着鲜花。"小组其他成员补充："是一望无际的田野里。""是五颜六色的鲜花。"有的学生说："我画的是蝴蝶在花间翩翩飞舞"……我又要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问,小猫捉鱼的"捉"怎么写?弯弯的小路的"弯弯"怎么写？……把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。
　　三、开发资源，培养识字意识
　　语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，要巧妙引导学生开发、利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
　　 1、利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字``````都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。
　　2、在环境接触中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，他们通过耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句``````这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。
　　3、在课外阅读中识字。学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读，然后进行"我会读"展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字，看更多的书的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
　　总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学生气盎然，使学生终身受益。