【摘 要】
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<正> 长期以来,思想品德课教学中存在着重"灌输"轻"感悟","重接受"轻"体验",重"书本"轻"生活",重"结果"轻"过程"的现象,从课程价值观来看,实际上是重"正规课程"轻"隐性课程"
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<正> 长期以来,思想品德课教学中存在着重"灌输"轻"感悟","重接受"轻"体验",重"书本"轻"生活",重"结果"轻"过程"的现象,从课程价值观来看,实际上是重"正规课程"轻"隐性课程"的表现。这种狭隘的课程观,忽视了隐性课程在学生德操熏陶和养习中的独特作用,削弱了教学的有效性尤其是对学生精神品格的养育。本文就隐性课程资源在思想品德课中的分布和利用作以下探讨。一、隐性课程的基本特点"隐性课程"(Hidden Curriculum)有"隐蔽课程""潜在课程""潜课程""无形课程""非正式课程"等表述,从课程意义上讲,是与有明确目标和计划及学科教学内容的"正规课程"相对的课程。随着新课程改革的全面展开,我国对隐性课程的理性认识和实践应用不断走向深入,其中隐性课程对滋养学生人文
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