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教育家叶圣陶先生说：“教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，小学老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生根本不理会老师给他们修改的地方及写的批注等，看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，果收效甚微。针对这种作文教学的困境，我在六年级作文批改中大胆放手，利用电教多媒体等策略，尝试通过多种途径指导学生自己修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。
古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？左思呕心沥血，10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来。曹雪芹用了近十年才写完了《红楼梦》，然后进行反复修改，前前后后修改了五次。钱钟书先生的《围城》经过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除等等。种种事实证明：“文章不厌百回改。”现实中很多小学生都没有修改文章的习惯，他们对修改文章的重要意义认识不足。他们认为能写出作文就很不错了。《新课程标准》中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我在二十几年的语文教学实践中慢慢地摸索到了一些经验，而且发现，指导六年级的学生自己学会修改作文，好处很多。因为六年级的学生已具有一定的阅读理解能力，在写作上也能写出自己的独特感受了。以下是我个人一些肤浅的见解。
一、互改习作，取长补短，增长见识
《新课程标准》指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评改，而是让他们交换评改。发作文给学生修改也是有讲究的。因为班上几十个学生，他们的作文水平参差不齐。我一般是这样做的：平时作文写得比较好的学生改写得不好的，反过来，写得一般的就改那些好习作。这样做，有利于学生在作文上都得到不同的提高。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在修改作文中，我发现电教多媒体起到了很大的作用。电教多媒体具有生动、形象、直观，全面调动学生感觉器官的特点，在教学过程中恰当地运用电教多媒体为学生提供展示舞台，使学生有成就感。在修改前，我利用多媒体对学生提出以下要求：
1、把你所修改的作文中的错别字、不正确的标点符号用红笔圈出来，并改正。。
2、发现作文里有病句的，加以改正。
3、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
4、改后说说哪些地方写得最好？哪些句子最让你感动？或是哪些句子写得很虚假等等。
在学生修改作文的过程中，我让学生把一些典型的、表达不清楚的句子找出来，然后在大屏幕上展示出来，全班再进行交流评论。这样，通过学生互相交换修改作文，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。记得有一次，我让学生交换作文来修改。题目是《---真让我着迷》。刚开始不久，就有个学生站起来说她所改同学的作文的开头和她的一样，她想重写开头。于是我叫她把开头那段话读出来：“生活是个万花筒，它向我们展现了一个五彩缤纷的世界……”我听了就点拨她：“这句话是什么句？你完全可以自己去重新写出不同别人的开头。”她听了很快写出这样的句子：“生活是丰富多彩的。它就像一本书，记载着我成长的串串脚印……”另一个同学也不服输，也把开头改为：“生活里让我着迷的事物真是数不胜数，它们就像树林里的黄叶，一片片飄落而下。”我当时都肯定了两个学生的进步。
二、自改习作，深入思考，提高自我
小学生的一些习作，虽然写得很不成熟，但是，都是他们用心去写出来的，有的感情很丰富，需要细心去体会。像这类习作，我往往是先把习作收集上来，自己浏览一次，没有批改，然后再发回给学生，进行口头评讲。我指出大部分好的地方以及不足之处，再让学生自己反思：自己写的作文和老师讲的是否有很大的距离？应该怎样改作文才更富有真情实感？如学生写的《我想握住那双手》。学生大部分写的都是想握住爸爸、妈妈、爷爷奶奶或老师的手。我找出一些写得很感动人的地方来，通过多媒体展示在大屏幕上，然后一边放抒情的轻音乐一边示范朗读。当学生都沉浸在老师所创造的情境中时，我会趁机问学生：“同学们，认真想想，你写的那双手是怎样的一双手？你为什么想握住它们？拥有那双手的人有什么地方让你感动难忘？你在哪些地方还需要好好修改的？最起码你能加多几句心里话在作文里面吧……”学生在我的情感渲染下，很快投入到修改习作中去。有一篇习作也是学生听了“让生命充满爱”的演讲后写的。我让学生自己修改时先用电子琴弹奏了几遍《感恩的心》这首歌曲给学生听，又教他们唱几次，然后才动之以情地口头评讲，再让学生修改，让他们把作文改得更加感动人。等到学生把修改后的作文交上来，我发现，大部分学生都在自己的作文上进行了大修改，写得比第一次时好多了。他们在一次次的反思中，在一次次煽情的氛围中情感得到了共鸣，写作水平得到了提高。
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，小学老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生根本不理会老师给他们修改的地方及写的批注等，看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，果收效甚微。针对这种作文教学的困境，我在六年级作文批改中大胆放手，利用电教多媒体等策略，尝试通过多种途径指导学生自己修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。
古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？左思呕心沥血，10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来。曹雪芹用了近十年才写完了《红楼梦》，然后进行反复修改，前前后后修改了五次。钱钟书先生的《围城》经过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除等等。种种事实证明：“文章不厌百回改。”现实中很多小学生都没有修改文章的习惯，他们对修改文章的重要意义认识不足。他们认为能写出作文就很不错了。《新课程标准》中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我在二十几年的语文教学实践中慢慢地摸索到了一些经验，而且发现，指导六年级的学生自己学会修改作文，好处很多。因为六年级的学生已具有一定的阅读理解能力，在写作上也能写出自己的独特感受了。以下是我个人一些肤浅的见解。
一、互改习作，取长补短，增长见识
《新课程标准》指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评改，而是让他们交换评改。发作文给学生修改也是有讲究的。因为班上几十个学生，他们的作文水平参差不齐。我一般是这样做的：平时作文写得比较好的学生改写得不好的，反过来，写得一般的就改那些好习作。这样做，有利于学生在作文上都得到不同的提高。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在修改作文中，我发现电教多媒体起到了很大的作用。电教多媒体具有生动、形象、直观，全面调动学生感觉器官的特点，在教学过程中恰当地运用电教多媒体为学生提供展示舞台，使学生有成就感。在修改前，我利用多媒体对学生提出以下要求：
1、把你所修改的作文中的错别字、不正确的标点符号用红笔圈出来，并改正。。
2、发现作文里有病句的，加以改正。
3、看同学的作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句特色、写作特色等方面进行评价。
4、改后说说哪些地方写得最好？哪些句子最让你感动？或是哪些句子写得很虚假等等。
在学生修改作文的过程中，我让学生把一些典型的、表达不清楚的句子找出来，然后在大屏幕上展示出来，全班再进行交流评论。这样，通过学生互相交换修改作文，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。记得有一次，我让学生交换作文来修改。题目是《---真让我着迷》。刚开始不久，就有个学生站起来说她所改同学的作文的开头和她的一样，她想重写开头。于是我叫她把开头那段话读出来：“生活是个万花筒，它向我们展现了一个五彩缤纷的世界……”我听了就点拨她：“这句话是什么句？你完全可以自己去重新写出不同别人的开头。”她听了很快写出这样的句子：“生活是丰富多彩的。它就像一本书，记载着我成长的串串脚印……”另一个同学也不服输，也把开头改为：“生活里让我着迷的事物真是数不胜数，它们就像树林里的黄叶，一片片飄落而下。”我当时都肯定了两个学生的进步。
二、自改习作，深入思考，提高自我
小学生的一些习作，虽然写得很不成熟，但是，都是他们用心去写出来的，有的感情很丰富，需要细心去体会。像这类习作，我往往是先把习作收集上来，自己浏览一次，没有批改，然后再发回给学生，进行口头评讲。我指出大部分好的地方以及不足之处，再让学生自己反思：自己写的作文和老师讲的是否有很大的距离？应该怎样改作文才更富有真情实感？如学生写的《我想握住那双手》。学生大部分写的都是想握住爸爸、妈妈、爷爷奶奶或老师的手。我找出一些写得很感动人的地方来，通过多媒体展示在大屏幕上，然后一边放抒情的轻音乐一边示范朗读。当学生都沉浸在老师所创造的情境中时，我会趁机问学生：“同学们，认真想想，你写的那双手是怎样的一双手？你为什么想握住它们？拥有那双手的人有什么地方让你感动难忘？你在哪些地方还需要好好修改的？最起码你能加多几句心里话在作文里面吧……”学生在我的情感渲染下，很快投入到修改习作中去。有一篇习作也是学生听了“让生命充满爱”的演讲后写的。我让学生自己修改时先用电子琴弹奏了几遍《感恩的心》这首歌曲给学生听，又教他们唱几次，然后才动之以情地口头评讲，再让学生修改，让他们把作文改得更加感动人。等到学生把修改后的作文交上来，我发现，大部分学生都在自己的作文上进行了大修改，写得比第一次时好多了。他们在一次次的反思中，在一次次煽情的氛围中情感得到了共鸣，写作水平得到了提高。