摘要：本文结合先学后教的课堂教学实践，阐述了对适合内容适时开展数学实验教学的必要性、重要性及几点实施建议，它可以对教学过程、效果进行验证，及时进行反思、修改和完善，从而让数学课堂再现生机和活力，充满个性与灵气.
　　关键字：先学后教初中数学实验教学
　　一、开展初中数学实验教学的意义
　　1.进一步深化素质教育及创新教育的需要
　　 数学实验的过程是探究学习的过程，以数学实验为背景，让学生相互讨论，互助互教，在实验氛围中，学生收集处理数据与图形信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决生活工作甚至于一些生产中的相关问题的能力都将得到较大的提高，同时在和谐与合作的氛围中，学生的主人翁精神和合作精神将得到加强.而且教学中的许多问题是需要通过动态模拟实验来解决的，能联系具体事例来阐述数学基本概念、基本原理和基本结构才能更有效的帮助学生解难释疑，提高教与学的质量.因此以问题为导引，以实验为途径，以学生讨论探究为方法，以创新为灵魂的“初中数学问题——实验——探究”教学模式的研究与实践，顺应了数学教学改革潮流，是学校数学教学改革需求的反映.
　　2.初中数学实验数学是“活”的教学
　　 “数学实验”教学的基本特征可以概括为“活”和“动”两个字.“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性.教学实际中所发生的一切不可能都由教师所预设 ，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考.寻找实验元素内在的数学规律，是感知构成数学问题的各种元素之间联系的过程，是探究学习的过程.希望学生通过数学实验课实现问题解决、探究学习、能力培养三者的结合，以填补目前时段数学实验教学的空白，为学生的终生学习发展打好基础.
　　二、“数学实验”教学中的策略
　　 1.制定多元目标
　　学生与教师熟知的“学习目标”有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用.从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转.这并不意味着就不能辩证看待多元化目标，忽视情感、态度与价值观.其实，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示.“教师情感到位了，学生情感就能到位.” “学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界.”先学后教创始人蔡林森说.
　　2.选择合的教材
　　众所周知，并非所有的数学知识都需要通过“实验”的形式来完成学习，为此我们对数学实验的教材内容进行选择.首先选择有实践意义的、对提高学生的理解能力和创造思维能力具有重要价值，并且能激发学生主动探究的内容.让学生通过数学活动探索事物的数量关系、变化规律；另外一些数学问题的实际应用，如获奖概率、道路交通状况、环境资源调查等，可让学生利用课余时间课积累一定的素材后再于课堂上与同学讨论交流.
　　3.先学后教、自主探究
　　 实验教学改变了过去数学学习的“强调接受学习，死记硬背，机械训练”的现状.在这一过程中，教师先呈现一定的学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容.学生的学习形式，教师的教学方式都发生了重大变革，它更有效的激发和维持了学生的探究兴趣.教师要善于创设问题情境，将那些适宜的教学内容设计成便于学生开展数学活动的实验内容.通过实验操作与问题思考的有机结合，注重过程与交流，培养学生合作精神、探究意识和创新精神.
　　4.建立学生全面发展的评价体系
　　将学习的评价重点确定为学习过程的评价，即学生在学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，所以我们关注的不是实验成果的大小、探究水平的高低，而是注重它的过程性、内容的丰富性和方法的多样化，以此促进学生全面发展.在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准、唯一，采用灵活多样、不拘一格的评价方式.因此，相对的作业设置与评价，也不同于传统.
　　“先学后教”也是给教师以一种引导，给教师的发展把握好方向，那就是怎么能把课堂真正的还给学生，让学生在温馨的环境中学习、成长.数学实验教学就是一典型的“先学后教”缩影，在数学的教学中我们要要长期坚持数学实验，这是素质教育的需要，是学生发展的要求，也是新课程改革的需要.