关键词：绘本阅读;绘本语言;绘本表演
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）23-0005-02
大班的孩子正处于语言发展的最旺盛的阶段，对于语言始终保持着冲动和模仿的兴趣。《指南》中明确指出：“幼儿的语言需要有相应的社会经验的支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容……”而绘本阅读在发展幼儿语言中，起着很重要的作用，绘本主要以画面向幼儿传达信息，绘本中精彩的语言，丰富的画面“富有丰富的语言功能和讲述功能，”都吸引着孩子们的注意力，吸引着孩子们的目光，通过教师的有效引导，激发幼儿的语言表达欲望，让绘本悦读带来其乐无穷的结果。在我班的创游活动中，我们结合孩子们的生活经验，精心挑选绘本，让孩子们可以在绘本中尽情畅游，尽情悦读。
下面我将谈谈，我们同幼儿一起在《一园青菜成了精》这一主题活动中去种一种、看一看、闻一闻、找一找、做一做、尝一尝……一起去经历一个令人兴奋、愉悦的主动学习的历程，是怎样来培养孩子们的语言表达能力的。
1.初探绘本，激发语言表达兴趣
案例一：欣赏绘本《一园青菜成了精》
绘本《一园青菜成了精》进入了我的眼帘。当我第一次看到这本绘本的时候，我觉得绘本非常好玩，里面的情节让人流连忘返，我是看了三遍后，发现这本绘本让人既好笑又有生活感。绘本中蔬菜趁着老农离开菜园之际，个个成了精，发生了一系列有趣的故事，等老农回来，蔬菜已然熟透……当蔬菜被赋予了新的生命，幼儿开始密切关注生活中的蔬菜。主动建构的学习，需要我们引导幼儿进行有意义的学习，引导幼儿从无组织、未分化的知觉转变为有意义、有结构的知觉重组。蔬菜一旦作为贯穿整个主题活动的情境脉络，当幼儿以一种知觉重组的方式对待蔬菜时，他们会十分兴奋地顿然发现蔬菜原来是如此丰富多彩，如此令人入迷，与自己的生活有如此密切的关系。
于是，我把这本绘本放在我们的阅读区。让孩子们自己去发现，自己去翻阅。一个星期后，我就给孩子们集体看了这本绘本的PPT，看了三遍后，我就请孩子们用自己语言讲述：“你在绘本中看到了什么？”有的孩子会简单说“我看到了黄瓜”“我看到了胡萝卜身上插了红旗”“我看到了茄子”等等，孩子们只能简单讲出绘本中的各种蔬菜的名称，具体这些蔬菜在干什么，孩子们还没有看出来，就感觉到这本绘本非常好玩，好玩在哪里还不能说出来。
案例二：再次欣赏绘本《一园蔬菜成了精》
看到孩子们讲了一些自己的简单理解后，我又组织孩子们进行了第二次绘本观看。然后请孩子们自己讲述自己的理解的故事内容。有的孩子能简单编出自己理解的故事情节不管讲的怎样都可以在微信上发给我。孩子们的兴趣还是很高的讲的故事都是精彩纷呈。我让家长们也不要去管他们，随便他们怎样讲，家长可以帮着记录，可以帮助孩子们录音。有的孩子讲的非常好：“晴天的时候，有个胡萝卜很孤单，小白菜看到了说：你为什么这么孤单？胡萝卜说：我没人一起玩。小白菜说：我和你一起玩。天黑了，它们回家了。第二天它们看到了五彩缤纷的花朵，第三天，它们用花瓣画了画，后来好多人来采花。”孩子们编出了各种各样的故事，家长们什么也听不懂，就知道记录，好多家长问我：“孩子们到底讲的什么啊？”我告诉家长，你们只管记录就好，不用管孩子们讲的什么？看到孩子们自己编的故事，我非常欣慰，孩子们在绘本中，能初步理解绘本，看懂绘本。但是也有的孩子，纯粹就是乱说，完全没有在绘本中，脱离了绘本的原意，说明这些孩子在观看绘本时，是没有好好看的。
2.开放式提问，提升语言表达能力
案例三：欣赏绘本，运用提问的方式帮助孩子们深入了解绘本
孩子们自己讲述了绘本后，对绘本中真正的内容更加充满了好奇和兴趣，每天都会拿着绘本来问我问题。于是我就在集体活动时间，和孩子们一起理解绘本故事。我每次提的问题都是开放式的，引导孩子们自己大胆表达，大胆讲述。每个提问，都让孩子们耳目一新，每次观察都让孩子们有新的想法。“绘本里有哪些蔬菜？”“这些蔬菜看起来像去干什么？”“胡萝卜的样子好像是在做什么？”“你从哪里看出来的？”……通过一个一个的提问，我引导孩子们理解了绘本中的内容，当孩子们听到故事中那朗朗上口的文本时，更加喜欢绘本，只要有时间就会拿出绘本来阅读，一直要和同伴们分享绘本故事。回家也是把朗朗上口的绘本故事讲给家长听，家长们才恍然大悟，原来是这个故事啊！
3.创编绘本故事，拓展绘本语言
孩子们在理解了绘本以后，都有了自己的想法。在区角活动时间，孩子们就会聚在一起，一边看绘本，一边自己讲述绘本。听到有的孩子讲的和绘本中的内容有些不一样，我就鼓励孩子们用画笔重新画一本绘本，可以用自己的语言来创编。听了我的建议，孩子们都跃跃欲试，有的创编出了好多蔬菜在开演唱会，有的蔬菜在开舞蹈晚会。还有的蔬菜还会做游戏呢。孩子们的思维真的是千奇百怪，有的老师想也没有想到，有的更是异想天开，让我们大人真的是耳目一醒。孩子們创编的绘本故事是那么的唯美，那么具有生活气息。说明他们的幼小心灵里永远是和谐团结的生活在一个大家庭中。
4.表演绘本故事，转化绘本语言
绘本中的语言吸引着孩子们。绘本中的情节激发了孩子们表演的兴趣。区角活动中，孩子们在表演区开始了自己的表演，有的孩子在朗读，有的孩子就自己编动作。也许是里面的战斗情节激发了孩子们的兴趣，孩子们还利用道具开始了表演。你看，有的孩子从家里带来了各种蔬菜，用黃瓜当做兵器，有的给胡萝卜插上自己做的小红旗，握在手里表演角色。还有的孩子，用纱巾披在身上当战袍。老师呢，也给孩子们做了很大的蔬菜，萝卜，青菜、豆芽菜、莲藕，给孩子们当背景。哈哈哈，表演区里真热闹，孩子们自编自演的《一园青菜成了精》上演了。有表演的就会有小观众，观众在下面朗读，演员在上面表演，非常合拍。
没几天，孩子们的绘本突然变成了舞蹈表演，原来是孩子们改变的《一园青菜成了精》上演了。孩子们的语言表达能力也在一次一次的表演中得到了提高。
5.创设角色区，延伸绘本语言
表演区表演已经满足不了孩子们的兴趣了，孩子们在美工区就自发的绘画起了各种蔬菜，讨论蔬菜的用途，没有想到孩子们会想到开“小菜场”的游戏，绘本中各种蔬菜都给孩子们画了出来，投放到了菜场中。起初我们也并不知道该给孩子们准备什么游戏材料，就用海绵纸做了各种各样的蔬菜，一些水果的模型，整齐地摆放在了游戏柜上，玩了几次以后，孩子们觉得菜场里应该还有螃蟹和鱼、虾等水产，于是他们就绘画了图片投放到了菜场，柜子里放不下，他们就一个孩子用一个框子，端着坐在菜场旁边叫卖。我们班的江一鸣小朋友在家里也想着菜场的游戏：一天一大早，手里拿着一块正方形的纸，问我：猜猜，这是什么？我故意说：我不知道，就一张纸了。江一鸣大声说：“不对，是豆腐干，你难道不知道我们菜场里缺少豆制品吗？”我说：“我当然知道啊！”他气哼哼走到菜场的柜子旁边，一看又没有地方放了，就自己拿了一个空的框子放了“豆腐干”放在了柜子上，还学着老师的样子制作了价目表。（那个框子也是我们家长买的，）第二天他在家里又带来一张纸，告诉我说：“这是五花肉，我很喜欢吃的。”每天他都能带来不一样的东西，投放到菜场里。
游戏中，孩子们分工明确，两个人买菜，一个人卖菜，一个人榨果汁，一个人收银。他们还利用奶粉罐搭建了灶台做菜，这是孩子们搭建的家里的沙发、客厅，说要先请客人坐坐等吃饭。客人老师问她头上是什么？她说是厨师帽呀！这个孩子还在撒作料。每次游戏孩子们都会有新奇的想法，于是我们在不断地改进游戏玩法。
孩子们在角色区玩的不亦乐乎，他们的语言表达能力也在不知不觉中得到了更大的提高，孩子们会互相交流，互相讲述，在互动中，语言能力也突飞猛进。
参考文献
[1]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].2015（2）：64-66
[2]边维英.浅析幼儿园绘本剧表演的有效开展[J].考试周刊，2018