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摘 要： 任务驱动教学法是一种非常有效的教学方法，不仅能调动学生积极性，使其主动探索知识，还能促进理论教学的有效实施。文章分析了应用文写作教学的基本任务，探讨了任务驱动教学法在高职院校应用文写作教学中存在的问题，提出了对策与建议。
关键词： 任务驱动教学法 高职应用文写作 教学应用
如今，应用文写作教学面临的挑战越来越多[1]。随着社会的发展，企业等用人单位对各类人才的写作水平提出了新的要求，这就要求高职院校转变应用文写作教学理念，创新应用文写作教学方法，重视学生应用文写作能力的培养。随着社会发展，以往的教学方法已经不能满足学生的实际需求，任务驱动教学法以新颖的实施模式、先进的教学理念受到广大师生的欢迎。
1.任务驱动教学法内涵分析
所谓任务驱动教学法是指在教学过程中将某个教学目标设计转化为学生的具体学习任务，赋予学生一定的自主权限，通过其主动学习和积极探索完成这一任务。在执行任务的过程中，学生既可以调动其他相关元素，又对以往学过的知识进行系统的梳理与整合，因此学生执行任务的过程，也是学生对已知知识的重新学习和未知知识的积极探索过程。任务驱动教学法对于高职院校的应用文写作教学具有非常重要的指导作用。在任务驱动教学方法中，学生将教学目标作为一项独立的任务，学习热情和学习兴趣在短时间内被激发，从而对有效完成任务起到促进作用。同时，教师对教学目标或者某个教学项目进行特定的转化，才能更加有效地实现教学方法的转化，并将教学内容转化为实际的应用文写作能力。任务驱动法与其他教学方法不同之处在于其所设置的任务必须有独特的应用环境，这些任务不仅仅是一个写作题目，更是与社会环境的真实互动，这样学生在执行任务的过程中才能积极高效地调动所学的知识。
2.任务驱动教学法在应用文写作教学中存在的问题
当前一些高职院校在应用文写作教学中对任务驱动教学法有不同程度的尝试，取得的效果不同。但是该教学法在执行过程中存在以下问题：
首先，教师对任务驱动教学法的理解存在误区。有的教师错误地认为，在应用文写作中，任务驱动就是为学生设定一个教学任务，让学生独立完成任务就能实现教学目标。有的教师则直接将教学目标移植到任务驱动教学法中。虽然教学任务与任务驱动中的目标存在一定的联系，但是两者具有本质的区别。这些错误的教学思想是问题产生的基本根源。
其次，学生的学习观念无法与任务驱动教学法的基本理念契合。学生对应用文写作的理解和训练习惯都是在传统的教学模式中建立起来的。传统的教学模式没有将学生置于真实的环境中，而仅仅局限于课堂上理论性的学习。传统课堂写作教学基本步骤都是教师进行写法讲解，学生学习写作步骤和写作方法；教师给出写作题目，学生完成写作任务；教师批改等。学生用传统的学习习惯完成任务驱动法中的整个教学任务，会感到茫然，无从下笔，因为没有了传统的条框式的写作指导，一些学生对任务驱动教学法的理解和接受能力差，导致整个教学计划的实施效果无法体现[2]。
再次，任务的设计和转化缺乏必要的科学性和艺术性。任务的设计是一门综合艺术，它不仅需要教师对整个应用文教学的阶段性特点给予重点把握，还需要对学生的思想状况和生活环境等有所了解。在此基础上设计的任务比较符合学生的实际情况，才能最大限度地吸引学生注意力，使他们具有更大的意愿参与其中。同时，对于基础薄弱的学生，教师可以给予更多的帮助和指导。
3.有效实施任务型教学法的若干建议
第一，教师学习任务驱动教学法的理论。当前，制约任务驱动教学法无法发挥实际效能的一个关键因素是教师对该教学法的认识较为肤浅。虽然其对任务驱动教学法的相关概念有了一定的了解但没有更深一步的理论渊源，因此加强对教师理论素养的培养培训尤为重要[3]。首先，高职院校组织相关教学人员和科研人员对教学理论进行认真学习和理解，如以同学科教师组成科研小组，在业务例会时仔细研讨，选取适合学生的有用信息并应用于实践中。其次，教师要为实施教学计划和达到教学目的创造更多的合理机遇，积极鼓励和培养学生完成课程内容，实现教学目标。
第二，加强任务驱动教学法在课堂教学中的有效实施。合理运用小组活动，提高课堂教学效率。（1）了解对象。高职院校的学生正处于人生的转变时期，从生理和心理都还未完全成熟，这就决定了学生们的学习动机、学习目的及学习的积极性和主动性。基于教学对象的特殊性，在教学过程中根据学生的年龄和心理特征进行合理有效的教学任务安排。（2）设计任务。教师在设置教学任务时要充分考虑学生的知识能力和社会能力，不能给予超出他们能力及知识范围的话题。比如分析台海局势、中美关系及经济走向等。由于知识的局限性，加上又是敏感话题，不适合在课堂上讨论研究，毕竟这个阶段的学生心理还不成熟，还没形成稳定的社会价值观，教师可以提出贴近学生生活的问题，如环境污染问题及解决办法、青少年学生的文明礼貌养成问题等。（3）指导。教师设计教学目标时可以适当考虑学生在执行任务过程中需要得到的帮助和支持。受年龄的限制，学生的行为及习惯会有不成熟的表现，比如，不爱学习，爱玩手机，不能积极参加讨论，不愿与学生合作，甚至不愿完成教师布置的课堂任务。受学识的限制，学生们可能对某一现象或问题有不恰当的观点或看法等。这些问题都需要教师及时干预，给予疏通和解决，在课堂上，教师绝不是布置了任务就不问了，而是应当积极地投入学生的合作中，对有困难的学生给予必要的帮助。（4）任务讲评与評价。传统意义上的写作教学是教师教授写作方法，学生写作，然后教师批改。任务驱动法完全颠覆了传统的教学方法。学生拿到任务之后集思广益，最大限度地发挥主观能动性积极完成任务，教师在讲评时不能仅限于知识层面和正确率层面，而是综合小组和学生不同的评价。当然，同学互评也是一个很好的方法。（5）再提高。课堂任务完成后，教师可根据教学目标和学生实际情况设置一些拓展性的课外任务，让学生们带着问题更好地完成课外任务。任务驱动课堂既生动又活跃，但其中不乏学生浑水摸鱼，“借”其他同学的劳动成果，教师也要督促这部分学生继续提升。 第三，注重实践教学，助力学生综合素质提升。应用写作是测量学生中文书面表达能力和语言功底的一个综合指标，实用性是其最显著的特征，当前，各高校如何强化实践教学，提高学生写作技能，深化综合素质培养已成当务之急。据调研，“理论讲授 课堂提问 课后练习 试卷测试”的教学模式，在应用写作教学中依然大行其道，导致学生讲起理论来头头是道，动起手来力不从心。各高校应该调整优化教学模式，创造性地引入情境化、项目化、基于工作过程等实践教学模式，引导学生不断拓展知识领域，锤炼专业写作技能，真正运用所学知识和技能解决一些实际问题。将应用写作文种需求纳入毕业生就业信息反馈，在做好数据筛查的基础上，找准行业急需文种，指导学生开展针对性较强的实践写作。此外，以暑期“三下鄉”等实践活动为契机，引导学生积极撰写主题调查报告等材料，切实增强学生的社会实践写作能力。总之，应用写作能力的提高仅靠理论灌输是行不通的，只有注重实践教学，把学生引向实践，放在一线，才能不断加强学生的综合素质培养。
第四，以需求为导向，凸显应用写作的时代性和有效性。应用写作不能也不应游离于时代之外。教师应适应时代的变化，以需求为导向，善于通过网络、报纸杂志、新闻时事等，收集实际、鲜活、新颖的素材并随时充实到教学内容中，在充分激发学生主体能动性的基础上，组织学生参照教材自编案例，创作应用文体，再回过头来联系理论讲授、评改。这样的互动逆向教学，既培养了学生的学习兴趣和求知欲，又让学生体会到了应用写作鲜明的时代性。通过解决实际写作问题，学生写作理论和技能得到逐步锤炼和提高，在不知不觉中逐步具备适应社会竞争需求的团队协作、共同协商、互动交流、尝试做出决策等良好的非智力因素方面的素质，学习态度和情感认识得到正确引导，无形中提高了职场竞争效力。
4.结语
应用写作教学如同社会一样，只有在不断的变革中才能求得发展和进步。当前高校应用写作教学存在诸多问题，笔者结合教学实践就如何解决问题进行了探讨，并提出了一些解决对策。这些对策经教学实践检验是有成效的，在较大范围得到了认可与推广，这对于应用写作教学者和管理者来说，无疑是一种巨大的鼓舞和鞭策。以此为契机，在高等教育教学改革的背景下，我们要勇于探索和实践各种有效的教学方式，融合发展新的教学理念，不断变革教学方法，切实提高应用写作的教学质量。
参考文献：
[1]邱瑞君.交际法和任务型教学法之异同[J].重庆职业技术学院学报，2013（1）：51-54.
[2]古丽扎·尼牙孜.任务型教学法与对少数民族汉语教学[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2013（06）：76.
[3]孙小莉.任务型教学法在教学中的使用[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（S2）：45.
基金项目：亳州职业技术学院2016年精品课程（2016bzgxk03）研究成果。
关键词： 任务驱动教学法 高职应用文写作 教学应用
如今，应用文写作教学面临的挑战越来越多[1]。随着社会的发展，企业等用人单位对各类人才的写作水平提出了新的要求，这就要求高职院校转变应用文写作教学理念，创新应用文写作教学方法，重视学生应用文写作能力的培养。随着社会发展，以往的教学方法已经不能满足学生的实际需求，任务驱动教学法以新颖的实施模式、先进的教学理念受到广大师生的欢迎。
1.任务驱动教学法内涵分析
所谓任务驱动教学法是指在教学过程中将某个教学目标设计转化为学生的具体学习任务，赋予学生一定的自主权限，通过其主动学习和积极探索完成这一任务。在执行任务的过程中，学生既可以调动其他相关元素，又对以往学过的知识进行系统的梳理与整合，因此学生执行任务的过程，也是学生对已知知识的重新学习和未知知识的积极探索过程。任务驱动教学法对于高职院校的应用文写作教学具有非常重要的指导作用。在任务驱动教学方法中，学生将教学目标作为一项独立的任务，学习热情和学习兴趣在短时间内被激发，从而对有效完成任务起到促进作用。同时，教师对教学目标或者某个教学项目进行特定的转化，才能更加有效地实现教学方法的转化，并将教学内容转化为实际的应用文写作能力。任务驱动法与其他教学方法不同之处在于其所设置的任务必须有独特的应用环境，这些任务不仅仅是一个写作题目，更是与社会环境的真实互动，这样学生在执行任务的过程中才能积极高效地调动所学的知识。
2.任务驱动教学法在应用文写作教学中存在的问题
当前一些高职院校在应用文写作教学中对任务驱动教学法有不同程度的尝试，取得的效果不同。但是该教学法在执行过程中存在以下问题：
首先，教师对任务驱动教学法的理解存在误区。有的教师错误地认为，在应用文写作中，任务驱动就是为学生设定一个教学任务，让学生独立完成任务就能实现教学目标。有的教师则直接将教学目标移植到任务驱动教学法中。虽然教学任务与任务驱动中的目标存在一定的联系，但是两者具有本质的区别。这些错误的教学思想是问题产生的基本根源。
其次，学生的学习观念无法与任务驱动教学法的基本理念契合。学生对应用文写作的理解和训练习惯都是在传统的教学模式中建立起来的。传统的教学模式没有将学生置于真实的环境中，而仅仅局限于课堂上理论性的学习。传统课堂写作教学基本步骤都是教师进行写法讲解，学生学习写作步骤和写作方法；教师给出写作题目，学生完成写作任务；教师批改等。学生用传统的学习习惯完成任务驱动法中的整个教学任务，会感到茫然，无从下笔，因为没有了传统的条框式的写作指导，一些学生对任务驱动教学法的理解和接受能力差，导致整个教学计划的实施效果无法体现[2]。
再次，任务的设计和转化缺乏必要的科学性和艺术性。任务的设计是一门综合艺术，它不仅需要教师对整个应用文教学的阶段性特点给予重点把握，还需要对学生的思想状况和生活环境等有所了解。在此基础上设计的任务比较符合学生的实际情况，才能最大限度地吸引学生注意力，使他们具有更大的意愿参与其中。同时，对于基础薄弱的学生，教师可以给予更多的帮助和指导。
3.有效实施任务型教学法的若干建议
第一，教师学习任务驱动教学法的理论。当前，制约任务驱动教学法无法发挥实际效能的一个关键因素是教师对该教学法的认识较为肤浅。虽然其对任务驱动教学法的相关概念有了一定的了解但没有更深一步的理论渊源，因此加强对教师理论素养的培养培训尤为重要[3]。首先，高职院校组织相关教学人员和科研人员对教学理论进行认真学习和理解，如以同学科教师组成科研小组，在业务例会时仔细研讨，选取适合学生的有用信息并应用于实践中。其次，教师要为实施教学计划和达到教学目的创造更多的合理机遇，积极鼓励和培养学生完成课程内容，实现教学目标。
第二，加强任务驱动教学法在课堂教学中的有效实施。合理运用小组活动，提高课堂教学效率。（1）了解对象。高职院校的学生正处于人生的转变时期，从生理和心理都还未完全成熟，这就决定了学生们的学习动机、学习目的及学习的积极性和主动性。基于教学对象的特殊性，在教学过程中根据学生的年龄和心理特征进行合理有效的教学任务安排。（2）设计任务。教师在设置教学任务时要充分考虑学生的知识能力和社会能力，不能给予超出他们能力及知识范围的话题。比如分析台海局势、中美关系及经济走向等。由于知识的局限性，加上又是敏感话题，不适合在课堂上讨论研究，毕竟这个阶段的学生心理还不成熟，还没形成稳定的社会价值观，教师可以提出贴近学生生活的问题，如环境污染问题及解决办法、青少年学生的文明礼貌养成问题等。（3）指导。教师设计教学目标时可以适当考虑学生在执行任务过程中需要得到的帮助和支持。受年龄的限制，学生的行为及习惯会有不成熟的表现，比如，不爱学习，爱玩手机，不能积极参加讨论，不愿与学生合作，甚至不愿完成教师布置的课堂任务。受学识的限制，学生们可能对某一现象或问题有不恰当的观点或看法等。这些问题都需要教师及时干预，给予疏通和解决，在课堂上，教师绝不是布置了任务就不问了，而是应当积极地投入学生的合作中，对有困难的学生给予必要的帮助。（4）任务讲评与評价。传统意义上的写作教学是教师教授写作方法，学生写作，然后教师批改。任务驱动法完全颠覆了传统的教学方法。学生拿到任务之后集思广益，最大限度地发挥主观能动性积极完成任务，教师在讲评时不能仅限于知识层面和正确率层面，而是综合小组和学生不同的评价。当然，同学互评也是一个很好的方法。（5）再提高。课堂任务完成后，教师可根据教学目标和学生实际情况设置一些拓展性的课外任务，让学生们带着问题更好地完成课外任务。任务驱动课堂既生动又活跃，但其中不乏学生浑水摸鱼，“借”其他同学的劳动成果，教师也要督促这部分学生继续提升。 第三，注重实践教学，助力学生综合素质提升。应用写作是测量学生中文书面表达能力和语言功底的一个综合指标，实用性是其最显著的特征，当前，各高校如何强化实践教学，提高学生写作技能，深化综合素质培养已成当务之急。据调研，“理论讲授 课堂提问 课后练习 试卷测试”的教学模式，在应用写作教学中依然大行其道，导致学生讲起理论来头头是道，动起手来力不从心。各高校应该调整优化教学模式，创造性地引入情境化、项目化、基于工作过程等实践教学模式，引导学生不断拓展知识领域，锤炼专业写作技能，真正运用所学知识和技能解决一些实际问题。将应用写作文种需求纳入毕业生就业信息反馈，在做好数据筛查的基础上，找准行业急需文种，指导学生开展针对性较强的实践写作。此外，以暑期“三下鄉”等实践活动为契机，引导学生积极撰写主题调查报告等材料，切实增强学生的社会实践写作能力。总之，应用写作能力的提高仅靠理论灌输是行不通的，只有注重实践教学，把学生引向实践，放在一线，才能不断加强学生的综合素质培养。
第四，以需求为导向，凸显应用写作的时代性和有效性。应用写作不能也不应游离于时代之外。教师应适应时代的变化，以需求为导向，善于通过网络、报纸杂志、新闻时事等，收集实际、鲜活、新颖的素材并随时充实到教学内容中，在充分激发学生主体能动性的基础上，组织学生参照教材自编案例，创作应用文体，再回过头来联系理论讲授、评改。这样的互动逆向教学，既培养了学生的学习兴趣和求知欲，又让学生体会到了应用写作鲜明的时代性。通过解决实际写作问题，学生写作理论和技能得到逐步锤炼和提高，在不知不觉中逐步具备适应社会竞争需求的团队协作、共同协商、互动交流、尝试做出决策等良好的非智力因素方面的素质，学习态度和情感认识得到正确引导，无形中提高了职场竞争效力。
4.结语
应用写作教学如同社会一样，只有在不断的变革中才能求得发展和进步。当前高校应用写作教学存在诸多问题，笔者结合教学实践就如何解决问题进行了探讨，并提出了一些解决对策。这些对策经教学实践检验是有成效的，在较大范围得到了认可与推广，这对于应用写作教学者和管理者来说，无疑是一种巨大的鼓舞和鞭策。以此为契机，在高等教育教学改革的背景下，我们要勇于探索和实践各种有效的教学方式，融合发展新的教学理念，不断变革教学方法，切实提高应用写作的教学质量。
参考文献：
[1]邱瑞君.交际法和任务型教学法之异同[J].重庆职业技术学院学报，2013（1）：51-54.
[2]古丽扎·尼牙孜.任务型教学法与对少数民族汉语教学[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2013（06）：76.
[3]孙小莉.任务型教学法在教学中的使用[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（S2）：45.
基金项目：亳州职业技术学院2016年精品课程（2016bzgxk03）研究成果。