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提高学生自主阅读能力的关键是掌握阅读方法，按一定的方法阅读，不但可以完成阅读的“量”，也可以提高阅读的“质”。
一、教“六书”知识，提高解读汉字能力
掌握每课的生字是学生的阅读基础，如何才能让学生读准字音、记住字形、理解字义呢？我觉得，教给他们简单的汉字“六书”知识，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”等汉字六种造字法，有助于学生正确解读汉字。
如学习《为你打开一扇门》这一课生字新词“诠释”时，我让学生试着运用“六书”知识来分析其音、形、义。学生得出：“诠”是形声字，“音”为其右部分——“全”；“义”为其左部分——“言”，即用语言，跟“释”合成一个词，意思就是用语言来详尽的解释。我又让学生看看本课还有哪个词可用这一方法来解读，学生又说出“憧憬”一词。我问学生：此词的意思如何解释与记忆？学生信心满满地说：“心”里还想着“童”年的情“景”不就是“向往”的意思嘛！期末时，我试着让学生默写、注音、解释这些词，基本无错误情况。
二、教用工具书方法，提高理解词句能力
由于中国语言文字内涵丰富，使用灵活，所以并不都能靠“六书”来解释，这就要教给学生解释词汇的第二个方法——借助工具书。“工具书”的“书”不仅指字典等，也指课文这个“书”：即联系词汇的语境来理解词义。如《为你打开一扇门》这一课题中的“门”，如果把它解释为房屋进出的大门显然不通。此时学生用我教给的第二种解释词汇的方法就灵验了。联系本文内容，这个“门”就是门径。解释句义更需要借助“书”：即联系上下文。如“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”这是《为你打开一扇门》一课的中心句，要学生理解这句话的含义就要联系上文的“文学是人类感情的最丰富最生动的表达……他也只能是一个‘高智商’的野蛮人。”学生通过联系上文，高度概括出其含义：这是全文的中心句，目的在于激励青少年读者走进文学大门，广泛阅读文学作品，从中汲取精神食粮，做一个有文化有修养的现代文明人。
三、教借助学习资源方法，提高领会文意能力
文言文对初中学生来说有困难，一是有语言理解上的障碍；二是在语法上与现代文有差异；三是多数作品的写作都有特定的背景，理解作者的思想也有一定的困难。面对“三难”，我教给学生“借助资源法”：借助书中的注释、古汉语词典、课外辅导资料等来翻译课文；学习文言实词、虚词的用法，比较古今文句式的异同；借助课外资源，包括网络资源来了解作者的写作背景。
为了便于学生掌握，我还引导学生归纳了“翻译理解古文七字法”：一为“留”，即保留古今通用的地名、人名、物名等名词。如：《岳阳楼记》一课的“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”一句中的“庆历”、“滕子京”、“巴陵郡”等年号、人名、地名都可保留不译。二为“删”，即删去不译的词。如：《曹刿论战》一课的“夫战，勇气也”一句中的“夫”为发语词，没有实在意义，翻译时删去。三为“补”，即添补古文中省略的成分。如：翻译《桃花源记》一课中的“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之”句意时，需适当添加“村中人”与“渔人”。原句可译为：（村中人）一见渔人，大为惊奇，问他是从哪里来的，（渔人）一一作了回答。四为“直”，即将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。如：《捕蛇者说》一课的：“更若役，复若赋，则如何”一句中的“更”、“役”、“赋”可分别译为“更换”、“差事”、“赋税”。五为“换”即对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。如《曹刿论战》一课的“齐师伐我”一句中的“师”要换成“军队”，“伐”，要换成“攻打”。六为“调”，即调整古文中词语的顺序，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。如：《陋室铭》一课的“何陋之有”翻译时应调整为“有何陋”，即“有什么简陋”。七为“联”，即联系作者的写作背景，体会作者的思想感情。如：《记承天寺夜游》一课，只有联系当时苏轼被贬为黄州“团练副使”这一背景，学生才能体会到文中作者被贬谪的悲凉、自我解嘲的达观、赏月的欣喜、人生的感慨这一复杂的思想感情。
四、教文体常识，提高整体阅读文章能力
上述三种方法，多是作品局部阅读的方法，整体如何阅读呢？我的教学体会是教给学生各类文体常识，这是提高学生整体阅读能力的最佳方法。学生进入初中后，主要的文体除了记叙文外，还有说明文、议论文、小说等。
学生阅读记叙文，首先要弄清该文体的诸要素，如时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等。还要找出文章的线索，理清文章的脉络。一般来说，写人的文章，就会以人物为线索，如《我的老师》、《我们家的男子汉》；也有托物言志，以象征性事物为线索的，如《白杨礼赞》、《海燕》。再次，就是弄清记叙文的顺序，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等。另外还要弄清记叙中运用的描写、说明、抒情、议论等表达方式。
阅读说明文，一是要弄清说明的类型，即实物说明文与事理说明文；二是弄清三种说明顺序，即时间、空间、逻辑顺序；三是弄清多种说明方法，如打比方、列数字、作比较、分类别等；四是两大说明方式，即平实说明与生动说明等。
同样，阅读议论文要教学生弄清论点、论据、论证及其方法，阅读小说要教给学生弄清人物、情节、环境及其作用等。学生用文体常识去阅读，各类文章的问题也就迎刃而解了。
五、教扩展阅读方法，提高阅读实践能力
上列方法要转变为阅读能力，尚需举一反三，将课堂中学得的学习方法应用到课外阅读中去。教师要引导学生每学一篇课文，就到课外读本中阅读同类作品。如学了茅盾的散文《白杨礼赞》，就让学生去体会课外读本上孟超的《枫叶礼赞》；学习了梁启超的议论文《敬业与乐业》，就教学生阅读梁启超的另一篇议论文《最苦与最乐》，从中还可增强青少年的责任感和正确的苦乐观；学习了契诃夫的小说《变色龙》，就应用学习小说的方法去课外阅读列夫·托尔斯泰的小说《穷苦人》，同时还可使学生认识到沙皇统治的腐朽反动，劳动人民生活的苦难。
最后还要指出的是，我以上仅是从学生阅读一篇文章，需要有字、词、句、篇等方面的阅读能力来分别列举其学习方法的。其实，学生自主阅读能力还有许多方面，培养的方法也多种多样，这就需要我们在教学中加以总结与探究，从而使学生的自主阅读能力提高。
作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初级中学（226324）
一、教“六书”知识，提高解读汉字能力
掌握每课的生字是学生的阅读基础，如何才能让学生读准字音、记住字形、理解字义呢？我觉得，教给他们简单的汉字“六书”知识，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”等汉字六种造字法，有助于学生正确解读汉字。
如学习《为你打开一扇门》这一课生字新词“诠释”时，我让学生试着运用“六书”知识来分析其音、形、义。学生得出：“诠”是形声字，“音”为其右部分——“全”；“义”为其左部分——“言”，即用语言，跟“释”合成一个词，意思就是用语言来详尽的解释。我又让学生看看本课还有哪个词可用这一方法来解读，学生又说出“憧憬”一词。我问学生：此词的意思如何解释与记忆？学生信心满满地说：“心”里还想着“童”年的情“景”不就是“向往”的意思嘛！期末时，我试着让学生默写、注音、解释这些词，基本无错误情况。
二、教用工具书方法，提高理解词句能力
由于中国语言文字内涵丰富，使用灵活，所以并不都能靠“六书”来解释，这就要教给学生解释词汇的第二个方法——借助工具书。“工具书”的“书”不仅指字典等，也指课文这个“书”：即联系词汇的语境来理解词义。如《为你打开一扇门》这一课题中的“门”，如果把它解释为房屋进出的大门显然不通。此时学生用我教给的第二种解释词汇的方法就灵验了。联系本文内容，这个“门”就是门径。解释句义更需要借助“书”：即联系上下文。如“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。”这是《为你打开一扇门》一课的中心句，要学生理解这句话的含义就要联系上文的“文学是人类感情的最丰富最生动的表达……他也只能是一个‘高智商’的野蛮人。”学生通过联系上文，高度概括出其含义：这是全文的中心句，目的在于激励青少年读者走进文学大门，广泛阅读文学作品，从中汲取精神食粮，做一个有文化有修养的现代文明人。
三、教借助学习资源方法，提高领会文意能力
文言文对初中学生来说有困难，一是有语言理解上的障碍；二是在语法上与现代文有差异；三是多数作品的写作都有特定的背景，理解作者的思想也有一定的困难。面对“三难”，我教给学生“借助资源法”：借助书中的注释、古汉语词典、课外辅导资料等来翻译课文；学习文言实词、虚词的用法，比较古今文句式的异同；借助课外资源，包括网络资源来了解作者的写作背景。
为了便于学生掌握，我还引导学生归纳了“翻译理解古文七字法”：一为“留”，即保留古今通用的地名、人名、物名等名词。如：《岳阳楼记》一课的“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”一句中的“庆历”、“滕子京”、“巴陵郡”等年号、人名、地名都可保留不译。二为“删”，即删去不译的词。如：《曹刿论战》一课的“夫战，勇气也”一句中的“夫”为发语词，没有实在意义，翻译时删去。三为“补”，即添补古文中省略的成分。如：翻译《桃花源记》一课中的“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之”句意时，需适当添加“村中人”与“渔人”。原句可译为：（村中人）一见渔人，大为惊奇，问他是从哪里来的，（渔人）一一作了回答。四为“直”，即将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。如：《捕蛇者说》一课的：“更若役，复若赋，则如何”一句中的“更”、“役”、“赋”可分别译为“更换”、“差事”、“赋税”。五为“换”即对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。如《曹刿论战》一课的“齐师伐我”一句中的“师”要换成“军队”，“伐”，要换成“攻打”。六为“调”，即调整古文中词语的顺序，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。如：《陋室铭》一课的“何陋之有”翻译时应调整为“有何陋”，即“有什么简陋”。七为“联”，即联系作者的写作背景，体会作者的思想感情。如：《记承天寺夜游》一课，只有联系当时苏轼被贬为黄州“团练副使”这一背景，学生才能体会到文中作者被贬谪的悲凉、自我解嘲的达观、赏月的欣喜、人生的感慨这一复杂的思想感情。
四、教文体常识，提高整体阅读文章能力
上述三种方法，多是作品局部阅读的方法，整体如何阅读呢？我的教学体会是教给学生各类文体常识，这是提高学生整体阅读能力的最佳方法。学生进入初中后，主要的文体除了记叙文外，还有说明文、议论文、小说等。
学生阅读记叙文，首先要弄清该文体的诸要素，如时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等。还要找出文章的线索，理清文章的脉络。一般来说，写人的文章，就会以人物为线索，如《我的老师》、《我们家的男子汉》；也有托物言志，以象征性事物为线索的，如《白杨礼赞》、《海燕》。再次，就是弄清记叙文的顺序，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等。另外还要弄清记叙中运用的描写、说明、抒情、议论等表达方式。
阅读说明文，一是要弄清说明的类型，即实物说明文与事理说明文；二是弄清三种说明顺序，即时间、空间、逻辑顺序；三是弄清多种说明方法，如打比方、列数字、作比较、分类别等；四是两大说明方式，即平实说明与生动说明等。
同样，阅读议论文要教学生弄清论点、论据、论证及其方法，阅读小说要教给学生弄清人物、情节、环境及其作用等。学生用文体常识去阅读，各类文章的问题也就迎刃而解了。
五、教扩展阅读方法，提高阅读实践能力
上列方法要转变为阅读能力，尚需举一反三，将课堂中学得的学习方法应用到课外阅读中去。教师要引导学生每学一篇课文，就到课外读本中阅读同类作品。如学了茅盾的散文《白杨礼赞》，就让学生去体会课外读本上孟超的《枫叶礼赞》；学习了梁启超的议论文《敬业与乐业》，就教学生阅读梁启超的另一篇议论文《最苦与最乐》，从中还可增强青少年的责任感和正确的苦乐观；学习了契诃夫的小说《变色龙》，就应用学习小说的方法去课外阅读列夫·托尔斯泰的小说《穷苦人》，同时还可使学生认识到沙皇统治的腐朽反动，劳动人民生活的苦难。
最后还要指出的是，我以上仅是从学生阅读一篇文章，需要有字、词、句、篇等方面的阅读能力来分别列举其学习方法的。其实，学生自主阅读能力还有许多方面，培养的方法也多种多样，这就需要我们在教学中加以总结与探究，从而使学生的自主阅读能力提高。
作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初级中学（226324）