摘 要： 进入21世纪，日新月异的科技发展促进了人类获取知识途径的变化，知识总量以惊人的速度增长，更新周期大大缩短。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。作者以陶行知先生的“教学做合一”理论为指导，采用任务型教学途径在语法课中引导学生进行自主学习，激发学生学习兴趣并改善学习焦虑，为学生的终身学习奠定基础。
　　关键词： 教学做合一 自主学习 课堂实践
　　1.理论依据
　　1.1“教学做合一”
　　陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生”。无论是教师还是学生，“做”是关键，“做”即实践。
　　1.2自主学习理论
　　美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授对自主学习相关定义作了系统总结：“对学生的自主学习进行界定涉及三个特征：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热忱（responsiveness），以及他们相互依赖的动机过程。”
　　1.3学习者情感理论
　　情感既是人对客观事物的一种特殊反应形式，又是人对人的一种态度，是人类特有的心理。在二语教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等（Arnold J.，1999）。
　　情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。情感策略是学习者调控学习英语的动机、情感、态度，包括消除恐惧、焦虑、自我激励的策略等（Naiman，N.，1996）。
　　2.课堂实践
　　2.1设计思路
　　本堂课首先根据学生的实际学情，把学生分成三个层次，以陶行知先生的“教学做合一”理论为指导，采用任务型教学途径，即以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心（为用而学，用中学，学中用）的教学途径。
　　2.2教学目标
　　知识目标：To use “wh-” words “to” infinitives to talk about problems；
　　能力目标：Grasp the structures of“wh to do sth.”；
　　情感目标：Talk about problems with “wh to do sth.”。
　　2.3活动的具体开展
　　学生被分成了三个层次后，Level 3的同学必须同时完成三个层次的任务，Level 2的同学必须同时完成Level 1和Level 2的任务，Level 1的同学必须完成Level 1的任务，可以自主选择是否完成高层次的任务。
　　Phase I 预习与展示
　　Leve 1：Preview the new words and phrases of this period.
　　Level 2：Pre-learning
　　Level 3：选择合适的连词完成句子
　　Phase II 学习与检测
　　Step One Presentation
　　level 1：Choose the parts of a sentence that To-infinitive can be used as.
　　A.Subject B.Predicate C.Object D.Objectcomplement
　　...
　　Level 2：Write down different parts of a sentence that To-infinitives can be used as.
　　Level 3.Definite the parts of a sentence that To-infinitives are used as.
　　Step Two Practice
　　Level 1：Remember the names of the parts and try to say them.
　　Level 2：Check answers in groups.
　　Level 3：Try to explain answers to other students.
　　Step Three Presentation
　　Leve 1：Find some sentences with “wh todosth.”.
　　Level 2：Discuss to get the usage of “wh to do sth.”.
　　Level 3：Finish the exercises and explain to others.
　　1.Paul knows who ？摇？摇？摇 ？摇（turn）toforhelp.
　　...
　　Level 2