论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园教育戏剧活动既可以从主题课程、生活衔接时刻、区域游戏几个主要途径来开展，又可以在幼儿生活中，利用衔接时刻来开展自主、多样、灵活的微戏剧活动。在幼儿每日的区域游戏中，教师可渗透戏剧元素，设置与戏剧主题内容相关的游戏区域，为幼儿提供各类体验性平台，为幼儿提供戏剧研究和创作的空间、时间与素材，使幼儿在潜移默化中爱上戏剧、提升能力、发展品质。
关键词：幼儿自主;教育戏剧;开展方式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0054-02
引 言
戏剧是幼儿学习、认知与适应现实世界的一种形式，幼儿戏剧活动能带给他们更多创造与联想的空间，推动他们积极学习与全面成长。不过当前还有大量教师根据成年戏剧的表演标准来教导幼儿，太过注重幼儿表演能力的培养，忽视了幼儿本身的体验，将自己对故事的认知强加给幼儿，并未引导他们主动创造与发挥联想力。下面，本文对幼儿园教育戏剧活动的开展方式展开探讨。
一、“主题化”——通过戏剧主题，开展教育戏剧活动
在现实社会中，主题式戏剧教育活动属于一类比较有效的组织形式。幼儿能够按照某种主题，从对角色的体验和展现入手，并结合相应的戏剧矛盾进行情节和場景的打造，从中学习如何解决难题，进而表达自身的观点与情感，最终利用戏剧表演实现整合经验的目标。戏剧主题一般分为三大时期。
第一时期：以戏剧表达作为开头。所有戏剧主题均有对应的角色。戏剧表达应使用角色扮演的方式，按照角色的特点和生活来进行。幼儿能够利用课程从感知、模仿、造型、想象、控制、情感等角度入手，对角色进行认知、理解与展现，这种层次的学习就是为了支持幼儿勇敢、充分地展现，为后期的戏剧创作与戏剧表演打下基础。第二时期：以戏剧创作为主题。戏剧创作按照戏剧矛盾进行，包含情节与场景创作。幼儿基于教师提出的问题联想角色、情节、场景，而且利用四肢、表情与语言加以表达。第三时期：以戏剧表演作为结束。真正的戏剧活动最后应能传递各种信息和观点、共享经验和体验的过程，即人们所说的戏剧表演[1]。
二、“生活化”——利用生活衔接时刻，开展微戏剧活动
（一）多样微形式
衔接时刻是存在于每日活动中的主要环节，应以幼儿愿意接受的形式来进行。所以，本次设计的微戏剧活动有着主题明确、目标明确、内容简洁的特征，不仅使幼儿的每日活动更加多样化，还能够带动幼儿的兴趣点，使幼儿积极参与其中。例如，晨间的点名环节，笔者每天都采取不同的形式来进行。周一，用动物点名的形式，点到名字的幼儿模仿动物的叫声;周二玩滚球点名游戏，小球滚到哪位幼儿身边，就将他作为领袖，让其他幼儿模仿他的造型[2]。
（二）自主微能力
“微戏剧”活动的开展，使幼儿在一日生活中有着大量的自主权。在活动开展过程中，幼儿不仅能更好地安排自己的生活，还能试图解决自身的难题。衔接时刻也由以往的排队多、等待多变成自由活动多。例如，吃完午餐后，先吃完的幼儿就可以自主到操场上，由一名幼儿扮演红绿灯，举红、黄、蓝三色圈，其他幼儿扮演各种交通工具，在这样宽松的氛围中，幼儿感受到了快快、慢慢、走走、停停的乐趣。
（三）灵活微创新
通常来说，衔接时刻较为灵活，幼儿之间互动较多。微活动以主题来确定内容，各种主题内容间有着“并联”关系，所以其在内容组织、活动时间、进度等方面受到的影响不多，有着灵活的特点。另外，活动实施的灵活性还反映在实施形式、渠道与场地方面，它不会受到知识逻辑性与系统性的影响，能够按照幼儿的偏好与需求加以选择。
三、“游戏化”——在区域游戏中，渗透戏剧教育元素
区域活动，是幼儿一种自主活动模式，主要以开心与满足为目标，以玩耍、操作为途径的学习行为。它也变成了幼儿园戏剧活动课程实施的一大重要渠道，为幼儿提供了各种体验平台。
（1）建构区：在建构区，幼儿会使用插塑、积木、雪花片塑造戏剧里的角色，使用彩泥打造出不同角色形象与小型的道具，如小白兔、小金鱼、长颈鹿等，还会制作某些较为简单的道具，如花轿、脚踏车、房屋等。
（2）语言区：教师会在语言区提供故事微景观让幼儿讲述故事。一些幼儿还会亲自创编剧本，将自己的创意和想法投入戏剧表演中。
（3）小舞台：在教室的小舞台上，幼儿戴上头饰，稍微装扮，打开乐曲，就能够进行表演，并能由最初纯粹的韵律表演、对白训练，向韵律、故事的连接转变。两个星期后，幼儿都能将戏剧完整地演绎出来。在教室的小舞台上，幼儿能够灵活展现自我、尽情表演、尽情享受表演的魅力，体验其中的乐趣。
（4）美工区：美工区域提供了不同的材料，幼儿可在此处任意涂画、剪裁、印贴，将戏剧中要求的花朵、树叶、苹果全部制作好，并涂好颜色，布置好道具。这样，他们的实践能力和创造能力就得到了有效培养和提升，做事情更有耐心，学习效率也会有所提高。
结 语
如今的幼儿园教育戏剧活动已从曾经的教师带领幼儿排演一部剧，到现在融入幼儿的一日生活中;从幼儿的被动接受，到教师引导幼儿自主体验;从单一的表演能力提升向多元品质发展的方向不断改进。我们能够意识到戏剧教育并非为了教会幼儿如何演戏，而是要利用戏剧来达到教育的目的。
[参考文献]
张金梅.幼儿园戏剧教育课程[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
张生泉.教育戏剧的探索与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2010.
作者简介：邵冰青（1992.1-），女，江苏常州人，幼儿园一级教师，从事幼儿教育教学研究。
关键词：幼儿自主;教育戏剧;开展方式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0054-02
引 言
戏剧是幼儿学习、认知与适应现实世界的一种形式，幼儿戏剧活动能带给他们更多创造与联想的空间，推动他们积极学习与全面成长。不过当前还有大量教师根据成年戏剧的表演标准来教导幼儿，太过注重幼儿表演能力的培养，忽视了幼儿本身的体验，将自己对故事的认知强加给幼儿，并未引导他们主动创造与发挥联想力。下面，本文对幼儿园教育戏剧活动的开展方式展开探讨。
一、“主题化”——通过戏剧主题，开展教育戏剧活动
在现实社会中，主题式戏剧教育活动属于一类比较有效的组织形式。幼儿能够按照某种主题，从对角色的体验和展现入手，并结合相应的戏剧矛盾进行情节和場景的打造，从中学习如何解决难题，进而表达自身的观点与情感，最终利用戏剧表演实现整合经验的目标。戏剧主题一般分为三大时期。
第一时期：以戏剧表达作为开头。所有戏剧主题均有对应的角色。戏剧表达应使用角色扮演的方式，按照角色的特点和生活来进行。幼儿能够利用课程从感知、模仿、造型、想象、控制、情感等角度入手，对角色进行认知、理解与展现，这种层次的学习就是为了支持幼儿勇敢、充分地展现，为后期的戏剧创作与戏剧表演打下基础。第二时期：以戏剧创作为主题。戏剧创作按照戏剧矛盾进行，包含情节与场景创作。幼儿基于教师提出的问题联想角色、情节、场景，而且利用四肢、表情与语言加以表达。第三时期：以戏剧表演作为结束。真正的戏剧活动最后应能传递各种信息和观点、共享经验和体验的过程，即人们所说的戏剧表演[1]。
二、“生活化”——利用生活衔接时刻，开展微戏剧活动
（一）多样微形式
衔接时刻是存在于每日活动中的主要环节，应以幼儿愿意接受的形式来进行。所以，本次设计的微戏剧活动有着主题明确、目标明确、内容简洁的特征，不仅使幼儿的每日活动更加多样化，还能够带动幼儿的兴趣点，使幼儿积极参与其中。例如，晨间的点名环节，笔者每天都采取不同的形式来进行。周一，用动物点名的形式，点到名字的幼儿模仿动物的叫声;周二玩滚球点名游戏，小球滚到哪位幼儿身边，就将他作为领袖，让其他幼儿模仿他的造型[2]。
（二）自主微能力
“微戏剧”活动的开展，使幼儿在一日生活中有着大量的自主权。在活动开展过程中，幼儿不仅能更好地安排自己的生活，还能试图解决自身的难题。衔接时刻也由以往的排队多、等待多变成自由活动多。例如，吃完午餐后，先吃完的幼儿就可以自主到操场上，由一名幼儿扮演红绿灯，举红、黄、蓝三色圈，其他幼儿扮演各种交通工具，在这样宽松的氛围中，幼儿感受到了快快、慢慢、走走、停停的乐趣。
（三）灵活微创新
通常来说，衔接时刻较为灵活，幼儿之间互动较多。微活动以主题来确定内容，各种主题内容间有着“并联”关系，所以其在内容组织、活动时间、进度等方面受到的影响不多，有着灵活的特点。另外，活动实施的灵活性还反映在实施形式、渠道与场地方面，它不会受到知识逻辑性与系统性的影响，能够按照幼儿的偏好与需求加以选择。
三、“游戏化”——在区域游戏中，渗透戏剧教育元素
区域活动，是幼儿一种自主活动模式，主要以开心与满足为目标，以玩耍、操作为途径的学习行为。它也变成了幼儿园戏剧活动课程实施的一大重要渠道，为幼儿提供了各种体验平台。
（1）建构区：在建构区，幼儿会使用插塑、积木、雪花片塑造戏剧里的角色，使用彩泥打造出不同角色形象与小型的道具，如小白兔、小金鱼、长颈鹿等，还会制作某些较为简单的道具，如花轿、脚踏车、房屋等。
（2）语言区：教师会在语言区提供故事微景观让幼儿讲述故事。一些幼儿还会亲自创编剧本，将自己的创意和想法投入戏剧表演中。
（3）小舞台：在教室的小舞台上，幼儿戴上头饰，稍微装扮，打开乐曲，就能够进行表演，并能由最初纯粹的韵律表演、对白训练，向韵律、故事的连接转变。两个星期后，幼儿都能将戏剧完整地演绎出来。在教室的小舞台上，幼儿能够灵活展现自我、尽情表演、尽情享受表演的魅力，体验其中的乐趣。
（4）美工区：美工区域提供了不同的材料，幼儿可在此处任意涂画、剪裁、印贴，将戏剧中要求的花朵、树叶、苹果全部制作好，并涂好颜色，布置好道具。这样，他们的实践能力和创造能力就得到了有效培养和提升，做事情更有耐心，学习效率也会有所提高。
结 语
如今的幼儿园教育戏剧活动已从曾经的教师带领幼儿排演一部剧，到现在融入幼儿的一日生活中;从幼儿的被动接受，到教师引导幼儿自主体验;从单一的表演能力提升向多元品质发展的方向不断改进。我们能够意识到戏剧教育并非为了教会幼儿如何演戏，而是要利用戏剧来达到教育的目的。
[参考文献]
张金梅.幼儿园戏剧教育课程[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
张生泉.教育戏剧的探索与实践[M].北京：中国戏剧出版社，2010.
作者简介：邵冰青（1992.1-），女，江苏常州人，幼儿园一级教师，从事幼儿教育教学研究。