摘 要：在基层技术人才奇缺的今天，加大实用性和技能性的职业教育改革力度，对我国教育改革有着至关重要的作用。文章从当前职业院校思想政治教育的现状出发，结合职业院校发展特征，将思想政治教育改革中的教育主体和客体作为现状的把脉点，有针对性地提出职业院校的思想政治教育改革策略。
　　关键词：职业院校；思想政治教育；教育现状；改革策略
　　现代教育背景下，高职院校与普通高校教育在层次、方向上存在明显差异。相对于理论型人才、研究型人才的培养，高职院校更加侧重实践性，故而二者思想政治教育重点也有所不同。基于高职院校的发展特征，加上教育主体及客体素质参差不齐，思想政治教育实践个体性、特殊性明显。
　　一、教育主体分析
　　1.素质层次：生源复杂，知识能力水平不高
　　高职院校的生源主要是初、高中毕业生，同时还有部分“三校生”。多样化的生源构成，使高职院校在思想政治教育方面不能兼顾，极易出现策略漏洞。五年制高职生与三年制高职生，同属高职教育录取计划范畴，不过其知识基础、认知能力、心理成熟度等方面表现层次不一。而思想政治教育相对薄弱的学生主要集中在五年制高职生上。
　　2.心理层次：多属“90后”，信息摄入杂乱
　　从升学层次来看，高职生虽贵为“大学生”，但从心理上总认为是远离“一本” “二本”的抛弃儿，对前途发展缺乏准确定位，崇高理想与精神信仰淡化。他们往往沉溺在物欲世界中，将“韩剧” “网络”“相亲”等作为生活主题。高职生俨然沦为了心理的受害者，精神的空乏者。
　　3.法律层次：法律观念薄弱，道德定位缺乏
　　法律观念的薄弱与否，我们可以从法律知识、法律运用两方面来判断。当代高职院校学生，用于学习法律知识的时间几乎为零，仅有的法律意识是从电视及网络新闻中零星拼凑来的。甚至有些学生受极端思想的影响，只专注于社会的偶发阴暗事件，对社会法律的公正性与公平性认可度低。
　　4.学习层次：目标性不强，缺乏奋斗动力
　　高职生不少是为家长所迫走进课堂，其思想上普遍认为进入高职就为混个文凭，熬个日头。他们在学习上没有更多主动性，更谈不上长远、短期教育目标。教师不再是教育的“启发者”，只能退为“鞭策者”。
　　二、教育客体分析
　　思想政治教育现状的尴尬，很大程度源于教育主体自身素质的缺乏与消极心理的影响。不过，思想政治教育队伍的落后也影响着现代高职思想政治教育效果。现实中，不少思想政治教师认为自己的主要职责是授课，知识文化才是重点。这使得思想政治教育沦为了理论阵地。
　　从职业水平来讲，思想政治教师的专业理论层次、教育能力水平也存在着较大差别。不少思想政治教师在授课时，不能将学科知识拓展到生活、社会层面。许多教师出于课程进度的压力，也出于“本着课本没错”的心理，对思想政治教育工作敬而远之。遇到学生思想行为上的异常，也仅仅象征性开导，缺乏实效化帮助，而时事政治的解读，绝大多数教师也难以准确定位，合理疏导。
　　三、从修正角度提出高职院校思想政治教育策略
　　高职院校思想政治教育体现着教育者与被教育者的角色融合。只有尊重教育规律，从教育主体、客体入手定策，才能真正为提升思想政治教育实效提供支持。
　　1.教育主体：遵从教育规律，针对性实施教育
　　在高职院校，鉴于教育主体的差异，思想政治教育行为要适应其个性特点，提出针对性教育策略及法则。我们可以预先筹划，分步实施。第一步，设定宏观教育分目标。第二步，设定年级性教育目标。第三步，设定发展阶段目标。贴近实际的目标设定，会让学生更容易接受与操作。
　　2.教育客体：理论联系实际，创新教育方式
　　在高职生“思想改造”过程中，思想政治教育队伍的素质决定工作效率。故而，提升思想政治教师素质对高职教育发展至关重要。
　　高职院校思想政治教师要将“思想政治教育”作为工作的另一重点。要坚持对不同阶段的学生情况（包括思想、行为及心理等方面）进行把控，并及时跟进教育策略。要秉持端正的“师德师风”，不断加强学习与思考，一切以解决学生困难为上，做学生真正的“良师益友”。
　　在教育工作中，教师要将思想政治理论与实际心理问题链接起来。创新化教育手段，如讨论式交流会、主体式辩论会及案例分析等，可以让思想政治教育更加贴近学生兴趣。引导学生从自身经历中感悟生活，从典型案例中反思生活，进而提升其思辨能力与自理能力。此外，教师还应该积极分辨时事新闻，用睿智的思维打动学生，引导其建立正确的人生观与价值观。在不断改进思想政治教育工作的同时，教师自身素质也随之提高。
　　（作者单位：山西交通职业技术学院）