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摘要：构建主义教育理论提倡教学活动让学生主动地构建知识体系，项目教学法是以项目为主线，教师为引导学生为主体的教学活动。项目教学法能使学生“教学做合一”。亲身实践的知识学习形式有助于强化学生动手能力，分析问题和解决问题的能力。本文将探究项目教学法在小学信息技术教学中的应用策略，让学生获得知识、技能、行为、态度与价值观等方面的共同提升。
关键词：项目教学法;小学信息技术;实践探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在小学信息技术教学中采用项目教学法，让学生自主的参与到知识学习、问题解决的过程中，有助于学生知识技能、情感态度、价值观念的培养与完善。在项目教学中，学生成为问题解决的主体，教师承担监督指导的职责，不再对学生的信息技术学习直接干预。学生有充分的自主权决定学习进程，并自主的制定计划，安排自身的学习行为，在实践中不断总结，积累学习经验，依托项目学习不断完善信息技术学科核心素养。
一、制定项目研究课题，组织学生合作学习
项目教学法是指学生以小组的形式共同制定计划，合力解决问题的一种学习方法。教师在教学中给学生提出项目课题，让学生根据教师所给的项目任务搜集有关信息，独立制定学习计划，安排自己的学习行为，运用所学知识技能解决实际问题，从而完善自身信息技术核心素养。
例如，在学生学完《制作多媒体演示文稿》单元内容后，教师给学生制定项目研究课题，让学生以小组合作的方式制作一个介绍自己家乡的PPT。在本单元的学习中，教师给学生讲解制作简单的幻灯片，插入图片和艺术字，制作多媒体演示文稿、表格和组织结构图，美化演示文稿，编辑幻灯片，设置放映效果，设置超链接的相关知识。教师给学生明确项目学习的概念，让学生在小组间分工合作，根据教师提出的学习任务自主的搜集材料，制定学习计划，明确各个组员在本项目学习中的任务。在本次项目学习中，有的学生负责修饰文字工作，负责修改设置文字的字体，字号，颜色，字型。有的学生负责美化演示文稿，设置幻灯片的背景，应用设计模板的选择工作。有的学生负责设置放映效果，设置图文的动画效果、动画顺序以及切换效果等。在项目学习中学生参与思考、实践、感悟、创新的学习活动，动手能力、分析问题、解决问题的能力能够得到很大提升。
二、教师有序调控活动，提高项目学习效率
虽然项目教学法的突出特点是学生自主地参与学习活动，但教师对学生学习过程的监督和调控同样不可缺少。学生在项目问题的实际解决中可能会出现各种各样的问题，当学生依靠个人和集体的力量不能解决时，就需要教师给学生提供及时的帮助，点拨学生的问题解决思路，让学生在有限的时间内高效的参与项目研究，提高学习效率。
例如，在《多海龟做图》项目学习中，教师让学生在小组间巩固之前所学的海龟作图初始化、前进、后退、左转、右转的命令，学会使用命令画出简单的几何图形。在项目学习中教师让学生可以通过合作讨论的方式解决计算机操作中的问题。在之前的学习中，学生掌握海龟前进后退，左转右转的操作指令，FD表示步数，RT表示右转，LT表示左转，BK表示后退。在学生进行项目学习时，教师负责巡视，观察学生的学习行为，看学生是否在专注的完成学习任务，同时帮助学生解决学习中的难题。有的学生找到教师说自己按照教师的讲解下达操作指令，但并没有成功。教师让学生给自己重新演示，发现学生的命令是对的，但是学生没有注意到字母和数字之间要用空格隔开才能正确执行的操作要求，导致自己不能操作图形。教师针对学生的问题作出解答，在教师的提示下，学生注意用空格隔开果然就能顺利的操作图形。教师给学生解答学习的疑惑，清除学生项目学习中的障碍，让学生更加高效的完成后续的项目活动练习，提高自身项目学习效率。
三、多元评价项目情况，帮助学生积累经验
评价是项目教学法中必不可少的一个重要环节，在实际教学中教师可以分为三层对学生的项目完成情况进行评价，让多个主体都参与到评价活动中，帮助学生全面客观看待自己的项目学习，通过有效的多元评价提高学生认知水平，让学生对自己的计算机学习提出更高的要求。
例如，当学生完成“画图”的项目学习任务后，教师组织学生参加总结评价活动，让学生对自己的项目学习以及组员的项目学习做出评价。有的学生提到自己在画完图时忘记点击保存，连累整个小组之前的绘图丢失，自己意识到在画完图时保存非常重要。还有学生提到自己的组员给自己讲解画图的方法，向自己讲解不同曲线的区别，让自己真正掌握画曲线的方法。学生自评，生生互评结束后，教师可以给学生总结本节课学习的知识内容，让学生自主构建知识体系框架。对学生项目学习中存在的不足之处教师可以提醒学生在后续的学习中及时改正，帮助学生调整项目学习的思路，让学生找到最高效、最适合自己的计算机学习方法。
结语：总而言之，在小学信息技术教学中开展项目教学活动有益于学生情感、态度、价值观念等方面的提升。项目教学法符合构建主义学习理论，让学生成为信息技术学习的主体，学生在“教学做合一”的学习方法下对所学知识的学习印象更深刻，理解的更加全面透彻。在项目过程中学生自主决定学习进程，制定學习计划，这使得学生自身的创造性思维得以发挥，领导力得到训练，有助于进一步完善学生信息技术素养与能力。
参考文献
[1]别凤兰.《计算机应用基础》课程项目化教学改革的实践研究[J] .黑龙江科技信息，2018（09）
[2]孙辉.计算机应用基础项目化教学浅析[J].新课程（上），2019（08）
关键词：项目教学法;小学信息技术;实践探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在小学信息技术教学中采用项目教学法，让学生自主的参与到知识学习、问题解决的过程中，有助于学生知识技能、情感态度、价值观念的培养与完善。在项目教学中，学生成为问题解决的主体，教师承担监督指导的职责，不再对学生的信息技术学习直接干预。学生有充分的自主权决定学习进程，并自主的制定计划，安排自身的学习行为，在实践中不断总结，积累学习经验，依托项目学习不断完善信息技术学科核心素养。
一、制定项目研究课题，组织学生合作学习
项目教学法是指学生以小组的形式共同制定计划，合力解决问题的一种学习方法。教师在教学中给学生提出项目课题，让学生根据教师所给的项目任务搜集有关信息，独立制定学习计划，安排自己的学习行为，运用所学知识技能解决实际问题，从而完善自身信息技术核心素养。
例如，在学生学完《制作多媒体演示文稿》单元内容后，教师给学生制定项目研究课题，让学生以小组合作的方式制作一个介绍自己家乡的PPT。在本单元的学习中，教师给学生讲解制作简单的幻灯片，插入图片和艺术字，制作多媒体演示文稿、表格和组织结构图，美化演示文稿，编辑幻灯片，设置放映效果，设置超链接的相关知识。教师给学生明确项目学习的概念，让学生在小组间分工合作，根据教师提出的学习任务自主的搜集材料，制定学习计划，明确各个组员在本项目学习中的任务。在本次项目学习中，有的学生负责修饰文字工作，负责修改设置文字的字体，字号，颜色，字型。有的学生负责美化演示文稿，设置幻灯片的背景，应用设计模板的选择工作。有的学生负责设置放映效果，设置图文的动画效果、动画顺序以及切换效果等。在项目学习中学生参与思考、实践、感悟、创新的学习活动，动手能力、分析问题、解决问题的能力能够得到很大提升。
二、教师有序调控活动，提高项目学习效率
虽然项目教学法的突出特点是学生自主地参与学习活动，但教师对学生学习过程的监督和调控同样不可缺少。学生在项目问题的实际解决中可能会出现各种各样的问题，当学生依靠个人和集体的力量不能解决时，就需要教师给学生提供及时的帮助，点拨学生的问题解决思路，让学生在有限的时间内高效的参与项目研究，提高学习效率。
例如，在《多海龟做图》项目学习中，教师让学生在小组间巩固之前所学的海龟作图初始化、前进、后退、左转、右转的命令，学会使用命令画出简单的几何图形。在项目学习中教师让学生可以通过合作讨论的方式解决计算机操作中的问题。在之前的学习中，学生掌握海龟前进后退，左转右转的操作指令，FD表示步数，RT表示右转，LT表示左转，BK表示后退。在学生进行项目学习时，教师负责巡视，观察学生的学习行为，看学生是否在专注的完成学习任务，同时帮助学生解决学习中的难题。有的学生找到教师说自己按照教师的讲解下达操作指令，但并没有成功。教师让学生给自己重新演示，发现学生的命令是对的，但是学生没有注意到字母和数字之间要用空格隔开才能正确执行的操作要求，导致自己不能操作图形。教师针对学生的问题作出解答，在教师的提示下，学生注意用空格隔开果然就能顺利的操作图形。教师给学生解答学习的疑惑，清除学生项目学习中的障碍，让学生更加高效的完成后续的项目活动练习，提高自身项目学习效率。
三、多元评价项目情况，帮助学生积累经验
评价是项目教学法中必不可少的一个重要环节，在实际教学中教师可以分为三层对学生的项目完成情况进行评价，让多个主体都参与到评价活动中，帮助学生全面客观看待自己的项目学习，通过有效的多元评价提高学生认知水平，让学生对自己的计算机学习提出更高的要求。
例如，当学生完成“画图”的项目学习任务后，教师组织学生参加总结评价活动，让学生对自己的项目学习以及组员的项目学习做出评价。有的学生提到自己在画完图时忘记点击保存，连累整个小组之前的绘图丢失，自己意识到在画完图时保存非常重要。还有学生提到自己的组员给自己讲解画图的方法，向自己讲解不同曲线的区别，让自己真正掌握画曲线的方法。学生自评，生生互评结束后，教师可以给学生总结本节课学习的知识内容，让学生自主构建知识体系框架。对学生项目学习中存在的不足之处教师可以提醒学生在后续的学习中及时改正，帮助学生调整项目学习的思路，让学生找到最高效、最适合自己的计算机学习方法。
结语：总而言之，在小学信息技术教学中开展项目教学活动有益于学生情感、态度、价值观念等方面的提升。项目教学法符合构建主义学习理论，让学生成为信息技术学习的主体，学生在“教学做合一”的学习方法下对所学知识的学习印象更深刻，理解的更加全面透彻。在项目过程中学生自主决定学习进程，制定學习计划，这使得学生自身的创造性思维得以发挥，领导力得到训练，有助于进一步完善学生信息技术素养与能力。
参考文献
[1]别凤兰.《计算机应用基础》课程项目化教学改革的实践研究[J] .黑龙江科技信息，2018（09）
[2]孙辉.计算机应用基础项目化教学浅析[J].新课程（上），2019（08）