现今的作文教学提倡形式生动活泼，内容丰富多彩，彻底改变旧传统的封闭式教学模式，同时建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合的学生喜闻乐见的新模式。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认知自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素质的综合体现。”随着新课程的不断推进，一直以来占据语文教学重要地位的作文教学，依然如故，作文教学研究的角度还只是理论的东西是死的，技巧固然很多，方法固然很多，而学生真正领悟并运用到作文中的太少。而在作文方面，找出文章优美的句子等，只停留简短的评语，对于学生的再次修改，帮助不大，因此，作文批改法的研究，是势在必行。
　　教学大纲明确指出，初一语文教学一记叙文为主，鉴于学生的年龄特点，在作文教学中应用比较法，纵横比较，面对面的比较，让学生找出自己的不足，看到自己的闪光点，进行二次修改，写出自己的升格文。我在应用作文比较法教学中，向名人学习，做到以下几点：
　　一、作文必须与实践相结合，才能写出真情实干，才能提高写作水平。所以很多学者都提出作文教学要将视野拓宽到课外，培养学生养成勤观察，勤体验，勤思考的良好习惯。冯艳凤、向成勇、王丞泰和龚子建持此观点。
　　冯艳凤指出，作文教学是一种创造性的教学活动，她让学生在写作文之前，多参加一些活动，多观察、多思考，坚持每天写日记，积累写作素材，提高写作能力。王丞泰提出，鼓励学生多深入生活，树立写作自信，留心生活，观察体验，就能帮助他们提高作文水平。倡导学生多参加有益的社会实践活动和学校班集体组织的各种活动，在活动中采集写作素材。向成勇也指出，要搞好作文教学，首先要指导学生做好积累素材和吸收的工作。注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。龚子建提出，作文教学必须将视野拓展到课外，引导学生深入生活，在生活中观察、感受、积累，引导学生把目光投向广阔的生活空间。
　　二、语文课本上，精选了古今中外的许多优秀名篇，这是作文的宝贵资源，要充分利用，把作文贯穿于课文的分析鉴赏中能够有效提高学生写作能力。都小东和赵德顺都持这方面的观点。
　　都小东指出，随着课程改革的深入，课本不仅是传授知识的载体，同时也是现代作文的范本，为学生写作提供了有价值的参照。因此教师可根据不同的侧重点有意识地把写作贯穿到每一篇课文中，甚至每一节课上。赵德顺提出：把作文教学和语文教学紧密地结合起来，或者说把作文教学渗透于语文教学中，应该是我们每个语文教师的共同追求。让学生在古今中外的优秀名篇的比较中进步。
　　三、作文批改和评讲是作文教学的最后一个环节，每次作文批改后都有一回作文评讲，作文评讲对提高学生写文章的能力是很重要的。杨福林、都小东、赵德顺和文英桂持相似观点。
　　杨福林指出：作文评讲一定要突出重点，避免平淡，避免“例行公事”。所以应精心安排，广泛搜集材料，别只限于本次作文的内容。都小东提出：把作文批改放在课堂上，让全体学生参与进来的批改方式将会在一定程度上促进学生写作水平的提高，学生互评的方式可以激活课堂，提高学生的参与积极性，同时能够有针对性地提高学生的写作水平。赵德顺提出：教师要多批少改，运用启发性原则，要有重点地批改，多找闪光点，多肯定，切不可把自己的意志强加给学生。还提出学生多参加评改，作文的批改的主体应是学生。文英桂提出：教师在给学生作文写评语时要谨慎，评语要中肯、有分寸，不伤害学生的自尊心，多一些鼓励，少一些批评，让学生感到自己在进步，从而激发他们的写作兴趣。我综合了杨福林、都小东、赵德顺、文英桂先生的观点，把学生的作文横向比较和纵向比较后，在和学生面对面的批，再到课堂上评讲，让学生二次作文。学生的作文水平有了不同程度的提高。
　　作文比较法的应用，提高了学生的作文写作水平，但也有其缺点：教师的工作量大，要用大量的时间去做大量的工作。
　　当今的作文教学只是语文教学中的附庸，课时及分数的各比例关系给作文教学产生了一个不可逆转的错觉，认为它只是整个语文教学中的一个点缀，重视不重视都无关紧要，且作文教学缺乏严格的科学训练程序。这些都是当今作文教学的一些困惑，我们应当从中解脱出来，奔向光明的彼岸。我建议：21世纪的作文课，应改为写作课。写作不再是语文课的附设，它应成为单独的学科，配备称职的写作课教师。