小学语文阅读教学的有效性主要表现在如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的课堂积极性、如何发挥学生课堂的主动性、如何培养学生课堂学习的个性思维能力等方面。
　　小学语文阅读教学的有效性，就是老师在课堂教学活动中如何运用各种教学手段，在有限的时间和精力范围内，达到尽可能多的知识和课文内容转移的教学效果，完成有效的最佳的教学设计目的。新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对而言，小学生的学习主动性要差一点，这就要求教师在教学研究中要相对多的主动，把握好有效的教学方法，尽可能多的规避长期以来教学中忽视孩子的语言天性和幼儿时期母语口语基础，尽可能好的做到接近孩子求知需求的形象生动，适当的条件和需求下进行一些互动教学、多媒体教学、形象模仿教学，尽可能容易的让学生多接受教学内容。
　　在小语课堂阅读教学中如何提高学生的学习积极性，是教学有效性的重要前提。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。”每一个孩子都是天使，他们的心地都是纯净的，象一张白纸一样等待教师为他们引导着彩，他们都有自己的兴趣所求，也都有个性的思维元素，在他们天真无暇的眼睛后面是一扇扇等待开启的心门，如何开启他们学习的心门是要靠我们的教学方法和学习引导来打开的，能够轻松的把他们求知的心门打开了，学习的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我们能够激发起学生的学习积极性，那么学生就会主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。这就要求老师突破文本内容转移的教学方法，做“研究型”、“探索型”的老师，应该让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就把课堂带进兴趣乐园，不要让孩子们感觉到是一个枯燥无味的开始，只要把孩子们学习的心抓在课堂上，会对课堂和学习内容产生兴趣。
　　在小语课堂阅读教学中，应该发挥学生的主体作用。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。作为学习活动的组织者和引导者，如何激发学生的课堂主动性，是课堂能否活跃起来的关键，在长期的教学实践中，我们很多教师总是把转移知识看成依葫芦画瓢的中介知识，而忽视了学生本能的思维能力和创造性学习能力，这样就大大的扼杀了学生课堂的主动性。
　　另外，关注和培养学生的个性思维能力，也是实现有效教学的重要途径。儿童思维发展新论关于忽视儿童原有学习基础的描述是这样的：对于课文内容的阅读教学，许多老师根本没有认识到学生只需要借助拼音读出课文，就能够借助上下文自己理解课文的意思，而是认为学生什么都不懂，反复的讲解、分析和朗读浪费了大量的时间。实际上在小学语文低段的阅读教学中，很多孩子对方块字的敏感程度都是建立在拼音的基础上的，会写一个字要比会读一个字难多了，但是会读一个字了他们就会去想怎样理解这个字，再下去就是我该这样来学会写这个字。