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学校教育是一种以帮助学生有效地进行学习从而获得理想的发展为己任的人道主义事业。因此，通过讲座、个别辅导或课堂教学给学生多一些学习方法的指导就十分必要。
学习方法其实是一种策略性知识（相对于陈述性知识和程序性知识），是智力技能的重要组成部分。对学生来说，“学会”比学到了什么更重要，对其终身发展更有价值。我们不难发现，学业成绩优异的学生都善于总结、提升自己的学习经验。当然，“学会学习”离不开对具体知识的学习过程，但又不是在对具体知识的学习过程中学生一定会自然而然地“学会学习”，这其中还是有一个教师自觉作出努力的空间。
由于不同学科的知识类型的差异，其学习方法也不尽相同。语文、政治、历史等学科的学习，更多的要强调感悟、诠释、语言加工，特别是强调对一些事实、命题的记诵。许多人都有一个认识误区：将牢固的记忆简单地等同于死记硬背。我想首先要强调的是，记忆力同感悟力、观摩力、想象力、思考力一样，是一种重要的认知能力，它同样需要得到发展。尽管今天电脑和信息技术高度发展，但在人脑中储存一些信息对于思想的创生仍是十分必要的。真正深刻的发现、顿悟，需要沉思冥想，需要摆脱当前刺激物的局限而能够心游万仞。对任何个人来说，思想就需要思想资源。只有在思想者的头脑中可以有效地提取必要的信息，有价值的思想过程才能得以进行。
几乎所有学问修养深厚的人一定有过人的记忆力，也必定有一套有效的记忆方法。记忆是需要付出意志努力的，但并不一定就是死记硬背。除了努力发现学习材料内在的逻辑关联外，还有很多提高记忆效果的方法。比如经常采用“试图回忆”。所谓“试图回忆”是指在开始复习一个材料时，先试图回忆背诵而不去看材料的记忆方法。心理学实验表明：复习时背诵的时间应多于阅读的时间。一般背诵与阅读时间的比例为8∶2时记忆效果最好。通过背诵可以检查出哪些地方记住了，哪些地方还没记住，哪些地方记得不准确。对于已记住的，就不必多花力气；没有记住或记得不准的，可以注意多读几遍。
外语学习中词汇和句型的积累就很重要，这也离不开熟记。我的经验是首先要区分哪些单词需要达到能用于写作，哪些只需达到可供阅读（即再认的水平）。如果所有的单词都要达到熟记，学业负担就会太重，也不利于扩大阅读量，从而不利于整体的学业进步。其次，在单词的记忆过程中多查字典。查字典的过程也就是信息编码的过程，重要的是，查字典有助于发现单词构成规律和一个词的多义，比如，“second”就有“秒”、“第二”、“赞成”、“支持”等涵义。当你遇到一个生词时，你去查字典并作标志；也许过一段时间你又遇到了它，但你忘了；你查字典时才发现你曾查过，可忘了，这时你会获得来自你内部的“强刺激”。这个“强刺激”有助于你获得更好的记忆效果。单词的记忆最好是根据音节、词根和拼写规律来进行，而不是机械地重复拼写。
确切而牢固地掌握概念，准确掌握公式符号中符号的指代意义，以及符号之间的关系，是学好数理化等学科的关键。不要盲目地大量做题，而要首先分析这道题究竟要检测你掌握了什么，即解题所必须依据的原理。一些设计精妙、精巧的题及其解题思路可以经常回顾一下，对于牢固掌握解题思路——实际上是解决问题的智力技能会很有帮助。
比如，在数学的学习中，排列和组合是学生容易混淆的两个概念。排列，即由m个不同的元素中取出n（n≤m）个，按一定的顺序排成一列，叫做由m中取n的排列，排列数记作Anm，公式是Anm=m（m-1）（m-2）…（m-n+1）。而组合是由m个不同的元素中取出n个并成一组，不论次序，其中每组所含成分至少有一个不同，所得到的结果叫做由m中取n个的组合，组合数用Cnm来表示，公式是Cnm= m（m-1）（m-2）…（m-n+1）/（1·2·3…n），为了帮助学生理解，而避免对这两个概念的混淆，可以鼓励学生用自己的话来表达：比如说，从某种意义上，排列比组合更高级更复杂，当m和n的值一定时，排列的结果大于组合的结果。
学习任何一门课程，及时复习都很重要。这就需要学生制订好学习计划，经常性地复习；刚学过的内容，复习时可能要多花点时间，但随时间的推移，仍需要经常复习，但可以越来越快速。遗忘，对任何人来说都是正常的心理现象。当遗忘发生时，不要过度焦虑，不要自怨自艾，要坦然接受，保持乐观和积极的心态。如果因为遗忘而怀疑自己并进而认定自己记性不好，记忆力在衰退，这等于在给自己消极的心理暗示，久而久之，真的会导致记忆力的衰退。愉快、乐观的心情，会使我们对事物易于感受，从而有更好的学习效率。
学习的浪费是人生最可惜、最大而又最不易为人们所觉察的一种浪费。教会学生学习，对于减少学习困难、学业失败等“教育荒废”问题有着重要的价值。因此，教会学生学习，不是教师分外的事，而应该是教学目标的重要组成部分。我们不少中小学老师自己就不太会学习，当然也就不善于指导学生掌握学习方法。我真诚地建议老师们认真地钻研一下学习方法，并在日常的教学中自觉地引导学生掌握丰富的、有效的学习方法，并养成良好的学习习惯。
编辑/李章
学习方法其实是一种策略性知识（相对于陈述性知识和程序性知识），是智力技能的重要组成部分。对学生来说，“学会”比学到了什么更重要，对其终身发展更有价值。我们不难发现，学业成绩优异的学生都善于总结、提升自己的学习经验。当然，“学会学习”离不开对具体知识的学习过程，但又不是在对具体知识的学习过程中学生一定会自然而然地“学会学习”，这其中还是有一个教师自觉作出努力的空间。
由于不同学科的知识类型的差异，其学习方法也不尽相同。语文、政治、历史等学科的学习，更多的要强调感悟、诠释、语言加工，特别是强调对一些事实、命题的记诵。许多人都有一个认识误区：将牢固的记忆简单地等同于死记硬背。我想首先要强调的是，记忆力同感悟力、观摩力、想象力、思考力一样，是一种重要的认知能力，它同样需要得到发展。尽管今天电脑和信息技术高度发展，但在人脑中储存一些信息对于思想的创生仍是十分必要的。真正深刻的发现、顿悟，需要沉思冥想，需要摆脱当前刺激物的局限而能够心游万仞。对任何个人来说，思想就需要思想资源。只有在思想者的头脑中可以有效地提取必要的信息，有价值的思想过程才能得以进行。
几乎所有学问修养深厚的人一定有过人的记忆力，也必定有一套有效的记忆方法。记忆是需要付出意志努力的，但并不一定就是死记硬背。除了努力发现学习材料内在的逻辑关联外，还有很多提高记忆效果的方法。比如经常采用“试图回忆”。所谓“试图回忆”是指在开始复习一个材料时，先试图回忆背诵而不去看材料的记忆方法。心理学实验表明：复习时背诵的时间应多于阅读的时间。一般背诵与阅读时间的比例为8∶2时记忆效果最好。通过背诵可以检查出哪些地方记住了，哪些地方还没记住，哪些地方记得不准确。对于已记住的，就不必多花力气；没有记住或记得不准的，可以注意多读几遍。
外语学习中词汇和句型的积累就很重要，这也离不开熟记。我的经验是首先要区分哪些单词需要达到能用于写作，哪些只需达到可供阅读（即再认的水平）。如果所有的单词都要达到熟记，学业负担就会太重，也不利于扩大阅读量，从而不利于整体的学业进步。其次，在单词的记忆过程中多查字典。查字典的过程也就是信息编码的过程，重要的是，查字典有助于发现单词构成规律和一个词的多义，比如，“second”就有“秒”、“第二”、“赞成”、“支持”等涵义。当你遇到一个生词时，你去查字典并作标志；也许过一段时间你又遇到了它，但你忘了；你查字典时才发现你曾查过，可忘了，这时你会获得来自你内部的“强刺激”。这个“强刺激”有助于你获得更好的记忆效果。单词的记忆最好是根据音节、词根和拼写规律来进行，而不是机械地重复拼写。
确切而牢固地掌握概念，准确掌握公式符号中符号的指代意义，以及符号之间的关系，是学好数理化等学科的关键。不要盲目地大量做题，而要首先分析这道题究竟要检测你掌握了什么，即解题所必须依据的原理。一些设计精妙、精巧的题及其解题思路可以经常回顾一下，对于牢固掌握解题思路——实际上是解决问题的智力技能会很有帮助。
比如，在数学的学习中，排列和组合是学生容易混淆的两个概念。排列，即由m个不同的元素中取出n（n≤m）个，按一定的顺序排成一列，叫做由m中取n的排列，排列数记作Anm，公式是Anm=m（m-1）（m-2）…（m-n+1）。而组合是由m个不同的元素中取出n个并成一组，不论次序，其中每组所含成分至少有一个不同，所得到的结果叫做由m中取n个的组合，组合数用Cnm来表示，公式是Cnm= m（m-1）（m-2）…（m-n+1）/（1·2·3…n），为了帮助学生理解，而避免对这两个概念的混淆，可以鼓励学生用自己的话来表达：比如说，从某种意义上，排列比组合更高级更复杂，当m和n的值一定时，排列的结果大于组合的结果。
学习任何一门课程，及时复习都很重要。这就需要学生制订好学习计划，经常性地复习；刚学过的内容，复习时可能要多花点时间，但随时间的推移，仍需要经常复习，但可以越来越快速。遗忘，对任何人来说都是正常的心理现象。当遗忘发生时，不要过度焦虑，不要自怨自艾，要坦然接受，保持乐观和积极的心态。如果因为遗忘而怀疑自己并进而认定自己记性不好，记忆力在衰退，这等于在给自己消极的心理暗示，久而久之，真的会导致记忆力的衰退。愉快、乐观的心情，会使我们对事物易于感受，从而有更好的学习效率。
学习的浪费是人生最可惜、最大而又最不易为人们所觉察的一种浪费。教会学生学习，对于减少学习困难、学业失败等“教育荒废”问题有着重要的价值。因此，教会学生学习，不是教师分外的事，而应该是教学目标的重要组成部分。我们不少中小学老师自己就不太会学习，当然也就不善于指导学生掌握学习方法。我真诚地建议老师们认真地钻研一下学习方法，并在日常的教学中自觉地引导学生掌握丰富的、有效的学习方法，并养成良好的学习习惯。
编辑/李章