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摘 要：识字教学是小学语文教学中最基础、最重要的一项内容。但现今在小学语文的识字教学中多会出现因机械记忆、盲目识字等不正确的教学方法而导致识字效率低下的问题。面对这些因汉字性质带来的问题，汉字学的科学化原理在识字教学中起到了至关重要的作用。本文将对小学语文识字教学中学生出现的问题进行分析，并简述如何正确运用汉字学知实提高识字教学效率。
关键词：汉字学;识字教学;效率
引言：在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点，识字教学质量，对提高小学生的语文核心素养至关重要。汉字学主要研究汉字的形体以及汉字的产生、发展及其发展规律等。而小学语文识字教学是指在识字教学中要利用汉字学的规律，根据汉字的本质属性，讲清汉字的形、音、义之间的关系。但从现在的识字教学中来看，大多教师因没能运用好汉字学知识，教学方法单一，导致教学效率不高，教学效果也参差不齐。要实现提高识字教学的效率，小学教师将汉字学知识引入到识字教学中是十分必要的，也是我们现在急需解决的一个问题。基于以上的问题，我用文献法对现小学识字教育的现状以及原因进行了分析，同时对该如何运用汉字学知识对出现的问题进行解决提出了几点建议。
一、小学语文识字教学现状及其成因分析
（一）小学语文识字教学现状
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写 2500 个汉字。低年级要求学生认识1600 个左右，其中会写 800 个左右。根据文献的调查结果显示，在低年级80%的学生能够认识1600个字，但在书写和对汉字的运用上却达不到指标。低年级学生常常会出现写错别字和错用字的现象，并且有对汉字的结构把握的不好，学习效率不高，不感兴趣等现象。
（二）小学语文识字教学现状形成的原因
1.强调机械记忆，导致学生丧失学习兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”，对小学低年级阶段来说更是这样。但是在识字教学中，教师们却忽略了这一点，传统的识字教学中只片面强调记忆的作用。比如，教师在让学生识记汉子时，主要让学生对字音进行跟读，对字形进行无数遍的描摹书写，中间无数次重复，最终达到记忆的水平。教师从不讲汉字的演变和意义等，只是一味的使学生进行机械记忆，教学方法过于简单单一，忽视了对学生兴趣的激发，及容易让学生失去对识字的兴趣，从而导致识字教学效率的底下。
2.汉字结构过于复杂，学生识记困难
对于低年级的学生来说，大脑的认知水平还未达到一定的程度。在识字教学中，简单比划的字学生们能够很好的接受和运用，但是在面对字形结构复杂的字时如“祭、赢”等字时因字形过于繁杂，学生无法在短时间内识记。当学生通过死记硬背的记忆方式将字记住时，也只是短暂性的记忆，一段时间后及容易忘记字的写法，形成恶性的循環，从而字形复杂的字就成为了学生识字教学中的一个阻碍。
3.识字数量过多，学生无法建立系统体系
《语文课程标准》（2011 版）明确要求：“累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。”其中低段要求：“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。”由此可见低年级学生需要掌握汉字的数量之庞大。在数量众多的需要识记的汉字中，不可避免的会有字音和字形相近的字如“燥、澡、操、躁”等。教师在讲解时如没能将这类字的形、音、字讲解明确，学生就会出因不了解字义而用错字等现象。教师无法给学生构建的识字体系，导致学生无法在识字时“举一反三”从而识字教学效率更加缓慢。
二、汉字学知识对小学识字教学中出现的问题的应用
（一）借助汉字的图画功能，形象识记，激发学生学习兴趣。
汉字最初起源图画，是部分的的图像和语言相结合固定下来的，具有直观性。这类汉字大多是象形字或会意字，所以在教学时当遇见象形字或会意字时教师就可以展示该字的古文图形，将汉字变成生动形象的图片，巧妙地将汉字和图片相结合。这种字与图相结合的教学方式不仅符合孩子以形象思维为主的认知特点，更能激发学生的识字兴趣，使学生主动性识字。而对于一些字形相近的字，直观的图片能让学生更容易的区分，从而提高识字的效率。
列如：学习“禾”这个字时，在教学中它与“木”的区分是一个难点，在以往的教学中教师在教这两个字时多编如“多一撇为禾，少一撇为木”的顺口溜让学生进行区分，但这样更会让学生搞混。根据汉字学的知识，我们可知道“禾”和“木”都是象形字，“禾”是根据“结穗的谷类作物”形状造的字而“木”是“扎根于土地的树”造的字。所以在课堂上老师就可直接将结穗的谷类作物和扎根于土地的树的图片呈现给学生，让学生进行比较发现其中形态上的不同。学生就会直观的发现禾的一撇是来自于植物末稍上是下垂的穗子，而木是笔直的所以没有。这就利用汉字学中“象形”的造字方法，不仅让学生记住了所要学的字的形，更知道了其造字的由来。
在运用汉字学的图画方面的教学时，我们会发现汉字以一幅幅生动形象的图片呈现在学生的眼前，使汉字更加直观清晰。通过这样直观生动的教学手段进行识记汉字取代让学生机械硬背的识字方法，不仅可以达到识字的目的，而且让学生见形知义，能够将音、形、义系统的联结起来，提高识字效率。
（二）借助拆分字符，由简到繁，使学生理解词义
汉字的造字方法中的“会意”是指将两个或更多个已有文字会合在一起，从而造成一个新字。会意字在小学识字体系中占极大的一个比例，所以我们在进行识字教学时可以利用汉字学“会意”的构词方法。在学习会意字时可将其拆分成一个个单独的符号，让学生根据已有知识理解每个字符的音形义，然后再组合成新的字义。而面对复杂结构的字时更可以应用此方法，运用符号分解，使学生理解字的构成由来和本义，更好的把握和运用汉字。 例如：“掰”字时，首先教师可以将其分为两个手和一个分，并通过分析古字，让学生了解手是分开的意思，分是用刀把两者分开的意思，之后将两个字的意义组合在一起，让学生通过想象理解“掰”就是用两只手把东西分开的意思。最后，教师可以让学生了解其引申义是感情破裂，可以组“成掰交情”等词语。
由此可以看出，在小学语文识字教学中应用汉字构造理论，可以将复杂的字拆分成简单的、学生易于理解的字，从而有效降低学生学习的难度，激发学生的学习兴趣，进而使其将注意力集中在文字学习上。在教学识字中运用这种音形义结合识记会意字，不仅让学生明白了字形的构造，更让学生掌握了字的本意，能够更好的应用。
（三）借助汉字形旁表义特点，系统识字，提高识字教学效率
在现代汉字中，汉字的形体多而复杂，但近一半以上都是形声字。而在汉字学中形声字存在着“形旁表义”这个规律，形旁也就是我们常说的偏旁，在构字中主要发挥着表音和表意的作用，教师应抓住这一特点让学生从某种程度上学会“望字生义”，就可以使学生举一反三，用最系统、高效的方法识记汉字，可以更大程度上提高识字效率。
在教学中的运用如：教学《操场上》一课时。课文中要求认识的字有“打、拨、拍、跳、跑”这里前三个字时提手旁，而后两个字则是足字旁。提手旁、和足字旁都具有表意功能所以可以将这五个字分为“打、拨、拍”、“跑、跳”两类来讲。首先可以让学生先分别做“打、拨、拍”的动作，其次再做“跑、跳”的动作，随后总结这几个字之间的联系。学生通过此例就会知道“ 扌”字大多表示和手有关;“足”字大多表示和脚有关。学生以后遇到“扌 ”和“足”旁的字就能触类旁通，大大的提高识字的效率。
而通过对学生“形旁表义”的讲解，还可以有效的使学生对相近的字进行区分，如“礻”做部首和“衤”做部首的字。“礻”来源于“示”往往与鬼神有关，而“衤”来源于“衣”与衣物裁剪有关。老师对其本意讲解后，学生可以有效的区分，提高识字效率。
这一类的识字教学有两个优点。第一，让学生通过偏旁把汉字的字形、字义紧密联系在一起，更进一步的了解字的本义。第二，让学生可以根据偏旁部首识别汉字，提高识字效率和准确率。在识字教学中适当的运用这种方法，可让学生举一反三更，更快掌握。
三、总结
综上我们可以见得，将汉字学知识应用到识字教学中，可以通过不同的教学手段让低年级学生对汉字从音、形、义各方面有更深刻的了解，更能有效解決小学生、错别字多、遗忘率高、机械性识字等问题。总而言之，汉字学是识字教学的根本，我们只有落实这个根本将汉字构造理论应用到小学语文识字教学中去，才能真正的提高小学识字教学的效率。
参考文献：
[1]黄喆.关于小学低年级汉字结构教学的探索[J].名师在线，2018，（22）：38-39.
[2]刘 景.汉字构造理论与小学语文识字教学[J].教改·教研，2018，（36）：59.
[3]李冬梅.汉字学在小学语文识字教学中的应用研究[J].华夏教师，2018，（08）：67-68.
[4]郭明珍，陈越华.科学识字“适”为先———例谈汉字学理论在小学语文识字教学中的应用[J].福建教育学院学报，2016，（6）：42-44.
[5]李艳萍. 情境激趣 自主得法———小学低年级语文教学中培养学生自主学习能力的尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）.
[6]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018，（36）：96-97.
[7]苏 文.小学识字教学的现状及对策研究[J].读与写杂志，2017，14（12）：132.
[8]刘剑.新形势下小学语文识字教学探略[J].考试周刊，2016.42.
[9]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯，2018，1022（7）：61-62.
[10]马蝶，张宸瑞.小学语文识字教学存在的问题及对策研究[J].基础教育，2018，（7）：216-217.
[11]刘振英.浅谈小学识字教学[J].学周刊，2015（15）：180-181.
[12]江贵英.浅析小学语文识字教学[J].考试周刊，2018（16）：44.
[13]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018，（08）：74-75.
[14]吴东美.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊 ，2017，（43）：58.
[15]曾惠真.运用汉字学知识，科学提高识字效率[J].华夏教师，2017，（08）：19-20.
作者简介：
袁嘉忆，性别：女民族：汉籍贯：山东;学历：本科，专业 小学教育专业 ，延边大学在校生。
关键词：汉字学;识字教学;效率
引言：在小学低年级语文教学中，识字教学是教学的重点，识字教学质量，对提高小学生的语文核心素养至关重要。汉字学主要研究汉字的形体以及汉字的产生、发展及其发展规律等。而小学语文识字教学是指在识字教学中要利用汉字学的规律，根据汉字的本质属性，讲清汉字的形、音、义之间的关系。但从现在的识字教学中来看，大多教师因没能运用好汉字学知识，教学方法单一，导致教学效率不高，教学效果也参差不齐。要实现提高识字教学的效率，小学教师将汉字学知识引入到识字教学中是十分必要的，也是我们现在急需解决的一个问题。基于以上的问题，我用文献法对现小学识字教育的现状以及原因进行了分析，同时对该如何运用汉字学知识对出现的问题进行解决提出了几点建议。
一、小学语文识字教学现状及其成因分析
（一）小学语文识字教学现状
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写 2500 个汉字。低年级要求学生认识1600 个左右，其中会写 800 个左右。根据文献的调查结果显示，在低年级80%的学生能够认识1600个字，但在书写和对汉字的运用上却达不到指标。低年级学生常常会出现写错别字和错用字的现象，并且有对汉字的结构把握的不好，学习效率不高，不感兴趣等现象。
（二）小学语文识字教学现状形成的原因
1.强调机械记忆，导致学生丧失学习兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”，对小学低年级阶段来说更是这样。但是在识字教学中，教师们却忽略了这一点，传统的识字教学中只片面强调记忆的作用。比如，教师在让学生识记汉子时，主要让学生对字音进行跟读，对字形进行无数遍的描摹书写，中间无数次重复，最终达到记忆的水平。教师从不讲汉字的演变和意义等，只是一味的使学生进行机械记忆，教学方法过于简单单一，忽视了对学生兴趣的激发，及容易让学生失去对识字的兴趣，从而导致识字教学效率的底下。
2.汉字结构过于复杂，学生识记困难
对于低年级的学生来说，大脑的认知水平还未达到一定的程度。在识字教学中，简单比划的字学生们能够很好的接受和运用，但是在面对字形结构复杂的字时如“祭、赢”等字时因字形过于繁杂，学生无法在短时间内识记。当学生通过死记硬背的记忆方式将字记住时，也只是短暂性的记忆，一段时间后及容易忘记字的写法，形成恶性的循環，从而字形复杂的字就成为了学生识字教学中的一个阻碍。
3.识字数量过多，学生无法建立系统体系
《语文课程标准》（2011 版）明确要求：“累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。”其中低段要求：“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。”由此可见低年级学生需要掌握汉字的数量之庞大。在数量众多的需要识记的汉字中，不可避免的会有字音和字形相近的字如“燥、澡、操、躁”等。教师在讲解时如没能将这类字的形、音、字讲解明确，学生就会出因不了解字义而用错字等现象。教师无法给学生构建的识字体系，导致学生无法在识字时“举一反三”从而识字教学效率更加缓慢。
二、汉字学知识对小学识字教学中出现的问题的应用
（一）借助汉字的图画功能，形象识记，激发学生学习兴趣。
汉字最初起源图画，是部分的的图像和语言相结合固定下来的，具有直观性。这类汉字大多是象形字或会意字，所以在教学时当遇见象形字或会意字时教师就可以展示该字的古文图形，将汉字变成生动形象的图片，巧妙地将汉字和图片相结合。这种字与图相结合的教学方式不仅符合孩子以形象思维为主的认知特点，更能激发学生的识字兴趣，使学生主动性识字。而对于一些字形相近的字，直观的图片能让学生更容易的区分，从而提高识字的效率。
列如：学习“禾”这个字时，在教学中它与“木”的区分是一个难点，在以往的教学中教师在教这两个字时多编如“多一撇为禾，少一撇为木”的顺口溜让学生进行区分，但这样更会让学生搞混。根据汉字学的知识，我们可知道“禾”和“木”都是象形字，“禾”是根据“结穗的谷类作物”形状造的字而“木”是“扎根于土地的树”造的字。所以在课堂上老师就可直接将结穗的谷类作物和扎根于土地的树的图片呈现给学生，让学生进行比较发现其中形态上的不同。学生就会直观的发现禾的一撇是来自于植物末稍上是下垂的穗子，而木是笔直的所以没有。这就利用汉字学中“象形”的造字方法，不仅让学生记住了所要学的字的形，更知道了其造字的由来。
在运用汉字学的图画方面的教学时，我们会发现汉字以一幅幅生动形象的图片呈现在学生的眼前，使汉字更加直观清晰。通过这样直观生动的教学手段进行识记汉字取代让学生机械硬背的识字方法，不仅可以达到识字的目的，而且让学生见形知义，能够将音、形、义系统的联结起来，提高识字效率。
（二）借助拆分字符，由简到繁，使学生理解词义
汉字的造字方法中的“会意”是指将两个或更多个已有文字会合在一起，从而造成一个新字。会意字在小学识字体系中占极大的一个比例，所以我们在进行识字教学时可以利用汉字学“会意”的构词方法。在学习会意字时可将其拆分成一个个单独的符号，让学生根据已有知识理解每个字符的音形义，然后再组合成新的字义。而面对复杂结构的字时更可以应用此方法，运用符号分解，使学生理解字的构成由来和本义，更好的把握和运用汉字。 例如：“掰”字时，首先教师可以将其分为两个手和一个分，并通过分析古字，让学生了解手是分开的意思，分是用刀把两者分开的意思，之后将两个字的意义组合在一起，让学生通过想象理解“掰”就是用两只手把东西分开的意思。最后，教师可以让学生了解其引申义是感情破裂，可以组“成掰交情”等词语。
由此可以看出，在小学语文识字教学中应用汉字构造理论，可以将复杂的字拆分成简单的、学生易于理解的字，从而有效降低学生学习的难度，激发学生的学习兴趣，进而使其将注意力集中在文字学习上。在教学识字中运用这种音形义结合识记会意字，不仅让学生明白了字形的构造，更让学生掌握了字的本意，能够更好的应用。
（三）借助汉字形旁表义特点，系统识字，提高识字教学效率
在现代汉字中，汉字的形体多而复杂，但近一半以上都是形声字。而在汉字学中形声字存在着“形旁表义”这个规律，形旁也就是我们常说的偏旁，在构字中主要发挥着表音和表意的作用，教师应抓住这一特点让学生从某种程度上学会“望字生义”，就可以使学生举一反三，用最系统、高效的方法识记汉字，可以更大程度上提高识字效率。
在教学中的运用如：教学《操场上》一课时。课文中要求认识的字有“打、拨、拍、跳、跑”这里前三个字时提手旁，而后两个字则是足字旁。提手旁、和足字旁都具有表意功能所以可以将这五个字分为“打、拨、拍”、“跑、跳”两类来讲。首先可以让学生先分别做“打、拨、拍”的动作，其次再做“跑、跳”的动作，随后总结这几个字之间的联系。学生通过此例就会知道“ 扌”字大多表示和手有关;“足”字大多表示和脚有关。学生以后遇到“扌 ”和“足”旁的字就能触类旁通，大大的提高识字的效率。
而通过对学生“形旁表义”的讲解，还可以有效的使学生对相近的字进行区分，如“礻”做部首和“衤”做部首的字。“礻”来源于“示”往往与鬼神有关，而“衤”来源于“衣”与衣物裁剪有关。老师对其本意讲解后，学生可以有效的区分，提高识字效率。
这一类的识字教学有两个优点。第一，让学生通过偏旁把汉字的字形、字义紧密联系在一起，更进一步的了解字的本义。第二，让学生可以根据偏旁部首识别汉字，提高识字效率和准确率。在识字教学中适当的运用这种方法，可让学生举一反三更，更快掌握。
三、总结
综上我们可以见得，将汉字学知识应用到识字教学中，可以通过不同的教学手段让低年级学生对汉字从音、形、义各方面有更深刻的了解，更能有效解決小学生、错别字多、遗忘率高、机械性识字等问题。总而言之，汉字学是识字教学的根本，我们只有落实这个根本将汉字构造理论应用到小学语文识字教学中去，才能真正的提高小学识字教学的效率。
参考文献：
[1]黄喆.关于小学低年级汉字结构教学的探索[J].名师在线，2018，（22）：38-39.
[2]刘 景.汉字构造理论与小学语文识字教学[J].教改·教研，2018，（36）：59.
[3]李冬梅.汉字学在小学语文识字教学中的应用研究[J].华夏教师，2018，（08）：67-68.
[4]郭明珍，陈越华.科学识字“适”为先———例谈汉字学理论在小学语文识字教学中的应用[J].福建教育学院学报，2016，（6）：42-44.
[5]李艳萍. 情境激趣 自主得法———小学低年级语文教学中培养学生自主学习能力的尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）.
[6]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018，（36）：96-97.
[7]苏 文.小学识字教学的现状及对策研究[J].读与写杂志，2017，14（12）：132.
[8]刘剑.新形势下小学语文识字教学探略[J].考试周刊，2016.42.
[9]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯，2018，1022（7）：61-62.
[10]马蝶，张宸瑞.小学语文识字教学存在的问题及对策研究[J].基础教育，2018，（7）：216-217.
[11]刘振英.浅谈小学识字教学[J].学周刊，2015（15）：180-181.
[12]江贵英.浅析小学语文识字教学[J].考试周刊，2018（16）：44.
[13]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育，2018，（08）：74-75.
[14]吴东美.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探究[J].考试周刊 ，2017，（43）：58.
[15]曾惠真.运用汉字学知识，科学提高识字效率[J].华夏教师，2017，（08）：19-20.
作者简介：
袁嘉忆，性别：女民族：汉籍贯：山东;学历：本科，专业 小学教育专业 ，延边大学在校生。