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摘要：教學思想是课程教育的指明灯，教学思想理论的创新对于小学基础课程的实施与开展具有重要意义。小学数学作为义务教育的基础课程之一，对于学生的理性思维培养具有启迪作用。本文通过引入“渗透数学思想”概念，探讨该教学思想策略的重要意义，并对于当前小学数学教育中如何开展渗透性教学提出可行性建议。
关键词：小学数学；教育策略；渗透数学；思想教育
一、 渗透数学思想内涵
教育部1978年2月颁发的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》在教学内容中指出，在小学，通过直观使学生尽早接触集合、函数、统计等一些现代数学的思想，可以扩大学生的知识面，加深对某些内容的理解，有利于进一步学习数学和现代科学技术。小学数学教育渗透教学思想主要包括：数形结合、集合、对应、分类、函数、极限、化归、归纳、符号化、数学建模、统计、假设、代换、比较、可逆等思想方法。数学教育思想和数学知识运用两者密切联系、相辅相成，不可分离。
二、 渗透数学教育意义
当前小学数学的课堂教育模式仍以老师的灌输式教育为主，重视学生考试分数的提高，忽略对学生的实用性教育。应试教育的方法从短期来看事半功倍，但从学生的长期发展来看，往往是弊端良多。灌输式的教育方法虽然能够在短期内提高学生的学习成绩，帮助学生掌握大量书本知识，但却无法使学生学会如何运用于生活当中，无法解决实际性的数学问题，甚至题目稍加改变，学生就不懂得如何解答。除此之外，长期处于传统的教育教学方法的压抑之下，会造成学生的逆反心理，若不能得到良好的引导和解决，不只会使学生厌恶学习数学，甚至对其他科目的学习产生抵制心理。
三、 开展渗透数学思想教育策略
1. 课前研读，有的放矢
首先，小学数学教师要对教材内容熟练掌握，充分理解渗透教学的思想内涵，在课程设置中才能做到有的放矢。基于这一点，教师在备课时要充分挖掘教材中的渗透性数学思想，运用自身的专业知识和技能，创新性的设计课堂教学活动，提高学生的课堂参与程度，在传授基础书本知识的同时，不断渗透思想方法的教育内容。所以教师在精读教材时，要多对自己进行提问，课程编排充满灵活性和趣味性。同年级的数学老师要相互交流学习经验，互相吸取各自的长处。数学教学多重视的是理性思维的培养，其中包括逻辑思维和空间思维。两种思维培养的方式不尽相同，但又有相同之处，两者的培养都需要将数学思想融合于数学知识当中，使教材呈现的知识技能这条明线与隐含的思想方法的暗线同时延展。教师可充分借鉴转化、数形结合和分类思想。转化思想主要是将不同种类数学元素转化为相同或相近的元素，化繁为简，触类旁通，化难为易，通俗易懂解决实际问题。
2. 课中点拨，适当引导
数学思想的学习是在学习实际数学问题和解决问题的过程中得到不断提升的，教师在引导学生学习基础知识的过程中，通过开展实验、观察、分析、抽象、概括等活动，让学生掌握知识并且消化知识，真正提升内在的数学素养和数学内涵。学生是整个学习活动的主体，教师要积极引导学生发现问题、提出问题并解决问题。学生在参与解题的过程中已经在潜移默化中得到了数学思想的学习，所以在课程中如何引导学生自主学习显得尤为重要。整体来说，数学是一门较为抽象的课程，而数形结合就是解决这一抽象问题最为实用也是应用最为广泛的一种方法。著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少自觉，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔断分家万事难”。数形结合，化抽象为具体，用简单的方法感悟深刻的数学问题，能够帮助学生把握问题本质，提高举一反三的应变能力。转化也是一种较为常用的思想方法，此种方法的哲学本质使用联系、运动和发展的眼光看问题，在小学加减乘除基础运算、多边形面积解答和百分数百分比问题都可运用转化思想，通过转化构建新旧知识链接的桥梁，运用已有的知识结构学习新的知识结构，让学生在课程学习过程中过渡自然，学会思想的灵活运用。为了提高实际教学效果，教师在课堂中适当点拨，恰当引导，发挥学生课堂主体地位，还可从课堂教育氛围入手，烘托出轻松愉悦的教学环境，往往能够收获事半功倍的效果。
3. 课后总结，温故知新
课程总结不只是小学数学学习过程中所必备的一环，也是其他课程学习的关键一步。课程总结的意义是通过把握对课堂知识的学习，总结、归纳、分类其中蕴含的思想理论。“温故而知新”，教师们不应该只重视强调新知识的学习，还要时常督促学生们及时进行课后总结。缺乏学习能动性的学生往往得不到课后总结的重要意义，教师们可根据学生的实际学习状况进行分组，通过“先进”学生带领“落后”学生的学习模式，帮助不同程度的学生掌握解题技能、技巧和其中蕴含的思想方法。除此之外，老师在课后作业的设置上也可加以改善和调整，比如在布置完书本上已有的习题之余，还要鼓励学生对课后习题进行总结分类，在习题的讲解过程中启发学生的思考，帮助学生自主思考，自我提炼和自我揣摩，在不断学习已有知识的基础上提高对新知识的把握能力，让学生们真正的学会学习。这才是教育的真正目的所在。
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，可见从古代开始就注重了思想方法的学习和思想能力的培养。实践已经证明，传统的灌输式教学只是让学生们学会了新知识，在实际问题的解决方面处处捉襟见肘。在教育与国家化不断接轨的今天，创新基础教育模式尤为重要，在这一方面，小学数学渗透教学思想教育大有可为。教育的主体是学生，教书育人是老师的主要职责，其中“教书”是途径，“育人”才是目的所在，当一个人的主动性和能动性得以充分发挥时，他的潜力才可能得到完全释放，希望广大的教育工作者都能够清楚地认识到这一点。
参考文献：
[1]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015，（04）：93-99.
[2]刘丽华.小学数学教学中渗透数学思想方法[J].中国校外教育，2015，（08）：23.
[3]屈佳芬.数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育探索，2015，（01）：41-43.
关键词：小学数学；教育策略；渗透数学；思想教育
一、 渗透数学思想内涵
教育部1978年2月颁发的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》在教学内容中指出，在小学，通过直观使学生尽早接触集合、函数、统计等一些现代数学的思想，可以扩大学生的知识面，加深对某些内容的理解，有利于进一步学习数学和现代科学技术。小学数学教育渗透教学思想主要包括：数形结合、集合、对应、分类、函数、极限、化归、归纳、符号化、数学建模、统计、假设、代换、比较、可逆等思想方法。数学教育思想和数学知识运用两者密切联系、相辅相成，不可分离。
二、 渗透数学教育意义
当前小学数学的课堂教育模式仍以老师的灌输式教育为主，重视学生考试分数的提高，忽略对学生的实用性教育。应试教育的方法从短期来看事半功倍，但从学生的长期发展来看，往往是弊端良多。灌输式的教育方法虽然能够在短期内提高学生的学习成绩，帮助学生掌握大量书本知识，但却无法使学生学会如何运用于生活当中，无法解决实际性的数学问题，甚至题目稍加改变，学生就不懂得如何解答。除此之外，长期处于传统的教育教学方法的压抑之下，会造成学生的逆反心理，若不能得到良好的引导和解决，不只会使学生厌恶学习数学，甚至对其他科目的学习产生抵制心理。
三、 开展渗透数学思想教育策略
1. 课前研读，有的放矢
首先，小学数学教师要对教材内容熟练掌握，充分理解渗透教学的思想内涵，在课程设置中才能做到有的放矢。基于这一点，教师在备课时要充分挖掘教材中的渗透性数学思想，运用自身的专业知识和技能，创新性的设计课堂教学活动，提高学生的课堂参与程度，在传授基础书本知识的同时，不断渗透思想方法的教育内容。所以教师在精读教材时，要多对自己进行提问，课程编排充满灵活性和趣味性。同年级的数学老师要相互交流学习经验，互相吸取各自的长处。数学教学多重视的是理性思维的培养，其中包括逻辑思维和空间思维。两种思维培养的方式不尽相同，但又有相同之处，两者的培养都需要将数学思想融合于数学知识当中，使教材呈现的知识技能这条明线与隐含的思想方法的暗线同时延展。教师可充分借鉴转化、数形结合和分类思想。转化思想主要是将不同种类数学元素转化为相同或相近的元素，化繁为简，触类旁通，化难为易，通俗易懂解决实际问题。
2. 课中点拨，适当引导
数学思想的学习是在学习实际数学问题和解决问题的过程中得到不断提升的，教师在引导学生学习基础知识的过程中，通过开展实验、观察、分析、抽象、概括等活动，让学生掌握知识并且消化知识，真正提升内在的数学素养和数学内涵。学生是整个学习活动的主体，教师要积极引导学生发现问题、提出问题并解决问题。学生在参与解题的过程中已经在潜移默化中得到了数学思想的学习，所以在课程中如何引导学生自主学习显得尤为重要。整体来说，数学是一门较为抽象的课程，而数形结合就是解决这一抽象问题最为实用也是应用最为广泛的一种方法。著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少自觉，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔断分家万事难”。数形结合，化抽象为具体，用简单的方法感悟深刻的数学问题，能够帮助学生把握问题本质，提高举一反三的应变能力。转化也是一种较为常用的思想方法，此种方法的哲学本质使用联系、运动和发展的眼光看问题，在小学加减乘除基础运算、多边形面积解答和百分数百分比问题都可运用转化思想，通过转化构建新旧知识链接的桥梁，运用已有的知识结构学习新的知识结构，让学生在课程学习过程中过渡自然，学会思想的灵活运用。为了提高实际教学效果，教师在课堂中适当点拨，恰当引导，发挥学生课堂主体地位，还可从课堂教育氛围入手，烘托出轻松愉悦的教学环境，往往能够收获事半功倍的效果。
3. 课后总结，温故知新
课程总结不只是小学数学学习过程中所必备的一环，也是其他课程学习的关键一步。课程总结的意义是通过把握对课堂知识的学习，总结、归纳、分类其中蕴含的思想理论。“温故而知新”，教师们不应该只重视强调新知识的学习，还要时常督促学生们及时进行课后总结。缺乏学习能动性的学生往往得不到课后总结的重要意义，教师们可根据学生的实际学习状况进行分组，通过“先进”学生带领“落后”学生的学习模式，帮助不同程度的学生掌握解题技能、技巧和其中蕴含的思想方法。除此之外，老师在课后作业的设置上也可加以改善和调整，比如在布置完书本上已有的习题之余，还要鼓励学生对课后习题进行总结分类，在习题的讲解过程中启发学生的思考，帮助学生自主思考，自我提炼和自我揣摩，在不断学习已有知识的基础上提高对新知识的把握能力，让学生们真正的学会学习。这才是教育的真正目的所在。
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，可见从古代开始就注重了思想方法的学习和思想能力的培养。实践已经证明，传统的灌输式教学只是让学生们学会了新知识，在实际问题的解决方面处处捉襟见肘。在教育与国家化不断接轨的今天，创新基础教育模式尤为重要，在这一方面，小学数学渗透教学思想教育大有可为。教育的主体是学生，教书育人是老师的主要职责，其中“教书”是途径，“育人”才是目的所在，当一个人的主动性和能动性得以充分发挥时，他的潜力才可能得到完全释放，希望广大的教育工作者都能够清楚地认识到这一点。
参考文献：
[1]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015，（04）：93-99.
[2]刘丽华.小学数学教学中渗透数学思想方法[J].中国校外教育，2015，（08）：23.
[3]屈佳芬.数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育探索，2015，（01）：41-43.