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【摘 要】课堂提问是一门艺术，也是教师基本功的体现。提问不是无目的的“卖关子”，而是有计划、有步骤、有目的的教学手段，有很强的技巧性、艺术性。有效的提问，能优化教学过程，使课堂教学达到事半功倍的效果。
【关键词】高中思想政治 巧妙提问 策略
课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段，它贯穿于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带。有价值的提问，能引导学生探索，帮助学生寻求掌握知识的步骤、方法，启迪学生思维，实现课堂教学目标。
精彩的、巧妙的、形象生动的、新颖有趣的提问，能吸引学生不由自主地进入互动的角色，参与思考，争先发言，使学生产生强烈的学习欲望和探索意向；能激发学生的主体性、积极性和创造性，迸发课堂的生机活力和智慧魅力。然而，一些不当的课堂提问，或因缺乏情境孕育，致使课堂氛围陷入尴尬的境地；或因缺乏思辨性，课堂平淡无奇；或因忽视学生的差异性，无法因材施教。这些不当的提问影响了课堂教学的结构、美感和效果。正如教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”如何实现课堂教学的巧问呢？在教学中，笔者就实施巧妙提问的可行性做法，谈点个人的粗略体会，以供大家参考。
一、巧妙提问的支点：坚持教师为主导，学生为主体的教学观
教师在课堂教学中更多的是扮演指挥者、组织者、引领者的角色。所以，课堂教学提问要激活学生学习的思维，点燃学生智慧的火花，开启学生心灵的门户，必须构建平等和谐的师生关系。这种关系首先要求教师尊重学生的权利和尊严，其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重必须是符合学生展示个性需要的，又能促进学生自由平等发展的情境。再次，教师通过自己角色的扮演，充分展示自己的性格、学识、人格魅力等方面优势，通过言行在学生心目中树立教学的良好形象。教师要从学生情感发展的实际出发，加强教师与学生之间的情感倾听，以满足学生的心理需要，在内心深处对学生充满尊重和欣赏的愉悦，教师的和颜悦色、满面春风可以使学生情绪高昂、精神振奋、反应敏捷、注意力集中，在教学活动中智力活动趋于高峰，必然表现出主动学习和思考，消除学生的消极情绪，从学生的内心深处激发其内在的潜力和主动性。
传统的问题教学，更多的是教师提出问题，问题仍掌握在教师手中，教师牵着学生走，学生没有独立的见解，主动性仍然被教师控制。巧妙提问提倡教师在教学中的主导作用，改变教师独霸课堂的状态，要发动学生通过预习提出疑难问题和设计考题，变学生答为学生问，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、巧妙提问的关键点：因材施教，尊重差异
教育的本质是让每一个学生在原有的基础上获得更好的发展。课堂巧妙提问应彰显课堂的人文性，必须充分考虑到不同学生的认知水平、认识经验、认知能力及学习方式上的差异性，因材施教，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，使不同层次的学生在课堂都有平等发展的机会，体现教育的公平。
教学实践中不少教师只考虑教学大纲和教学内容“按图索骥”、照本宣科、“千人一问”地进行课堂提问，完全忽视了学生水平层次差异性的学情，出现学困生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的问题，不能准确定位班上各层次学生的“最近发展区”，因而无法实现各层次学生的最大化发展。有效的教学提问必须是因材施教，分层设问。分层设问是教师综合考虑教学内容和学生水平的层次差异性，构建难度不同的梯度问题。对学困生可设计一些稍作思考就能得到答案的问题，以调动其学习积极性；对中等生可以设计综合性的问题，促使其把分散教材中的知识加以综合概括整合，培养融会贯通的能力；对尖子生可设计一些思辨性强的问题，以训练其发散性思维和创造性思维。在分层设计的同时，教师要引导不同层次的学生向更深层次水平发展，从而最终实现分层提问的教学目的。实施分层提问时，教师要引导各层次学生相互学习、相互借鉴，取长补短，让不同层次的学生充分利用、共享课堂教育教学资源，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己，促成不同层次的学生共同发展。
巧妙提问要求教师在教学中尽量少设非此即彼的问题，多设计发散型、启发型的问题，以此训练学生的发散思维。特别是要删除那些与教学无关痛痒的枝节问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到精减教学语言、清洁教学时空，从而使教学任务简洁、快捷而有效的完成。
三、巧妙提问的悟点：设问教学情境生活化
知识来源于实践生活，知识的价值在于指导学习者更美好的生活。为此要在课本与学生生活之间以课堂巧妙提问架设一座引领学生思考、体验、探究的桥梁，让学生在感悟中生成理论。在教学中有的老师根据教学内容创设的情境缺乏真实性、情感性，没有贴近学生的生活实际，离学生的生活经验较远，课前又没有进行调查了解，所以，学生就无话可说，有的则是胡编乱造，效果很差，学生在探究过程中无法形成共鸣。所以，课堂的巧妙提问必定要考虑学生是否具有相应的生活情境基础，只有如此对接学生生活的提问，引转学生的思维机器，引发良性的课堂互动，这样的提问才是高效的。新课程呼唤思想政治课教学向生活回归、围绕生活、反思生活，从生活中来，到生活中去。
四、巧妙提问的亮点：精心的预设和有效的生成
课堂上的教师提问，要能够通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。在政治课教学过程中，不少教师不关注教学过程本身，只重结果，把过程看作是预定计划或方案的简单体现，教学过程僵化。经常把课前的教学设计当作设定的“剧本”，学生在课堂上扮演配合教师写成这一“剧本”的角色。在课堂，少数能做出符合教师期望答案的成绩优秀学生有大量回答问题的机会；与教师期望答案不同的回答则不受关注，教学活动没有生成新的、针对学生实际状态的问题。教学是有目的、有计划的活动，教学的运行需要一定的程序，因而表现出相对的封闭性、稳定性。预设是教学最基本的要求。没有课前精心的预设，便没有教学生成的美丽。因此，教师要重视课前的预设，教师只有吃透教材所包含的实质内容和关键因素，提问的预设越周密，考虑越详尽，才能使课堂提问更具有针对性，才能做到胸中一盘棋，激活和用活教材，为即时生成提供更宽阔的舞台。生成因预设而精彩，教学提问生成性的教育资源可谓无处不在。诸如，学生的一句似乎干扰性的提问或“不靠谱”的回答等都可以动态生成资源，这种资源往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因而需要教师适时、适度、合情、合理地进行引领，只有这样，课堂的动态生成才能达到“最大化”，才能使教学更具活力，从而取得更好的实际效益。教师要做有心人，关注细节，运用教学智慧，迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，有效地激发和诱导每一个学生主动参与课堂学习，使课堂成为学生个性张扬的天空。总之，教学是教师、学生与文本展开的思维碰撞、心灵对话，只有精心的预设，才能促使有效的生成，才能使课堂更富有活力！
五、巧妙提问的起飞点：需要教师的实践智慧
教师就要善于探索和掌握激发学生情绪的最佳点，善于用问题来拨动学生心灵的琴弦。实施有效提问，教师的工作任务不是减轻，而是更加繁重，要备课、上课，不仅要有一套完整的点题构建设计、明确的能力培养目标和课堂的引导推进措施，而且要善于呈现问题、改进评价方法、引入竞争机制、展开小组竞赛等，激励学生从不敢回答到积极回答问题，从不敢问到会问，成为问题有主人。要达到这样的要求，教师必须不断充电，激活自己的教育理想和教育智慧，形成精深的专业知识和广博的问题储备，积淀深厚的教育理论修养和丰富的教育教学经验，才能够巧妙地设计问题，从而使提问教学方法的运用出神入化、得心应手，不断提高思想政治课堂教学的有效性。
六、巧妙提问的落脚点：三维目标的达成
不少教师在课堂教学实践中设计问题时只注重一维目标：知识与能力，不注重学生健全人格的塑造。这样，不利于学生全面发展，与“以人为本”的教学理念是相违背的。中学时代是人生最美好的一段时光，这段时间孩子们的心智发生着从浑浊走向清醒的重大转折，需要教育和点拨。
新课程改革要求教师改变过去注重知识传授的倾向，既传授知识，又让学生掌握方法，提高能力，升华情感，转化思想，完善个性。这要求教师要注意根据教学重点和难点选择那些富含知识、情感、思想等多维元素的生活材料来创设情境，精心设计提问，既有思辨情境提问，能让学生质疑答疑，激活思维，发展智能；又有生活情境提问，利于学生感悟体验，关注过程；还创设教育情境，以激励性、感染性和导向性的问题，进行情感激励和行为引导及心理疏导。教师要注意挖掘提问的多重价值，从而实现三维目标的有机统一。
课堂巧妙提问是催生有效课堂教学的重要契机。课堂巧妙提问可以促成活跃的课堂互动，点燃学生智慧的火把，凸显课堂思辨之美，彰显人文课堂魅力。政治教师只要不断加强学习和积累，修师德、练师功，课堂教学就会焕发出生命活力。
【参考资料】
［1］叶澜. “新基础教育”论. 北京：教育科学出版社，2006.
［2］钟启泉. 对话教育—国际视野与本土行动. 上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］张鉴华. 从预设到动态生成演绎精彩政治课堂. 中学政治教学参考，2008（7）.
［4］吴奇. 优化政治课堂教学不应忽视的几个“点”.中学政治教学参考，2010（9）.
【关键词】高中思想政治 巧妙提问 策略
课堂提问不单单是一个技巧问题，而是教师的教学技能和智慧的集中体现。课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段，它贯穿于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带。有价值的提问，能引导学生探索，帮助学生寻求掌握知识的步骤、方法，启迪学生思维，实现课堂教学目标。
精彩的、巧妙的、形象生动的、新颖有趣的提问，能吸引学生不由自主地进入互动的角色，参与思考，争先发言，使学生产生强烈的学习欲望和探索意向；能激发学生的主体性、积极性和创造性，迸发课堂的生机活力和智慧魅力。然而，一些不当的课堂提问，或因缺乏情境孕育，致使课堂氛围陷入尴尬的境地；或因缺乏思辨性，课堂平淡无奇；或因忽视学生的差异性，无法因材施教。这些不当的提问影响了课堂教学的结构、美感和效果。正如教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”如何实现课堂教学的巧问呢？在教学中，笔者就实施巧妙提问的可行性做法，谈点个人的粗略体会，以供大家参考。
一、巧妙提问的支点：坚持教师为主导，学生为主体的教学观
教师在课堂教学中更多的是扮演指挥者、组织者、引领者的角色。所以，课堂教学提问要激活学生学习的思维，点燃学生智慧的火花，开启学生心灵的门户，必须构建平等和谐的师生关系。这种关系首先要求教师尊重学生的权利和尊严，其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重必须是符合学生展示个性需要的，又能促进学生自由平等发展的情境。再次，教师通过自己角色的扮演，充分展示自己的性格、学识、人格魅力等方面优势，通过言行在学生心目中树立教学的良好形象。教师要从学生情感发展的实际出发，加强教师与学生之间的情感倾听，以满足学生的心理需要，在内心深处对学生充满尊重和欣赏的愉悦，教师的和颜悦色、满面春风可以使学生情绪高昂、精神振奋、反应敏捷、注意力集中，在教学活动中智力活动趋于高峰，必然表现出主动学习和思考，消除学生的消极情绪，从学生的内心深处激发其内在的潜力和主动性。
传统的问题教学，更多的是教师提出问题，问题仍掌握在教师手中，教师牵着学生走，学生没有独立的见解，主动性仍然被教师控制。巧妙提问提倡教师在教学中的主导作用，改变教师独霸课堂的状态，要发动学生通过预习提出疑难问题和设计考题，变学生答为学生问，把学生的主体参与放在首位，让他们积极进行探究和创造性思维活动，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、巧妙提问的关键点：因材施教，尊重差异
教育的本质是让每一个学生在原有的基础上获得更好的发展。课堂巧妙提问应彰显课堂的人文性，必须充分考虑到不同学生的认知水平、认识经验、认知能力及学习方式上的差异性，因材施教，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，使不同层次的学生在课堂都有平等发展的机会，体现教育的公平。
教学实践中不少教师只考虑教学大纲和教学内容“按图索骥”、照本宣科、“千人一问”地进行课堂提问，完全忽视了学生水平层次差异性的学情，出现学困生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的问题，不能准确定位班上各层次学生的“最近发展区”，因而无法实现各层次学生的最大化发展。有效的教学提问必须是因材施教，分层设问。分层设问是教师综合考虑教学内容和学生水平的层次差异性，构建难度不同的梯度问题。对学困生可设计一些稍作思考就能得到答案的问题，以调动其学习积极性；对中等生可以设计综合性的问题，促使其把分散教材中的知识加以综合概括整合，培养融会贯通的能力；对尖子生可设计一些思辨性强的问题，以训练其发散性思维和创造性思维。在分层设计的同时，教师要引导不同层次的学生向更深层次水平发展，从而最终实现分层提问的教学目的。实施分层提问时，教师要引导各层次学生相互学习、相互借鉴，取长补短，让不同层次的学生充分利用、共享课堂教育教学资源，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己，促成不同层次的学生共同发展。
巧妙提问要求教师在教学中尽量少设非此即彼的问题，多设计发散型、启发型的问题，以此训练学生的发散思维。特别是要删除那些与教学无关痛痒的枝节问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到精减教学语言、清洁教学时空，从而使教学任务简洁、快捷而有效的完成。
三、巧妙提问的悟点：设问教学情境生活化
知识来源于实践生活，知识的价值在于指导学习者更美好的生活。为此要在课本与学生生活之间以课堂巧妙提问架设一座引领学生思考、体验、探究的桥梁，让学生在感悟中生成理论。在教学中有的老师根据教学内容创设的情境缺乏真实性、情感性，没有贴近学生的生活实际，离学生的生活经验较远，课前又没有进行调查了解，所以，学生就无话可说，有的则是胡编乱造，效果很差，学生在探究过程中无法形成共鸣。所以，课堂的巧妙提问必定要考虑学生是否具有相应的生活情境基础，只有如此对接学生生活的提问，引转学生的思维机器，引发良性的课堂互动，这样的提问才是高效的。新课程呼唤思想政治课教学向生活回归、围绕生活、反思生活，从生活中来，到生活中去。
四、巧妙提问的亮点：精心的预设和有效的生成
课堂上的教师提问，要能够通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。在政治课教学过程中，不少教师不关注教学过程本身，只重结果，把过程看作是预定计划或方案的简单体现，教学过程僵化。经常把课前的教学设计当作设定的“剧本”，学生在课堂上扮演配合教师写成这一“剧本”的角色。在课堂，少数能做出符合教师期望答案的成绩优秀学生有大量回答问题的机会；与教师期望答案不同的回答则不受关注，教学活动没有生成新的、针对学生实际状态的问题。教学是有目的、有计划的活动，教学的运行需要一定的程序，因而表现出相对的封闭性、稳定性。预设是教学最基本的要求。没有课前精心的预设，便没有教学生成的美丽。因此，教师要重视课前的预设，教师只有吃透教材所包含的实质内容和关键因素，提问的预设越周密，考虑越详尽，才能使课堂提问更具有针对性，才能做到胸中一盘棋，激活和用活教材，为即时生成提供更宽阔的舞台。生成因预设而精彩，教学提问生成性的教育资源可谓无处不在。诸如，学生的一句似乎干扰性的提问或“不靠谱”的回答等都可以动态生成资源，这种资源往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因而需要教师适时、适度、合情、合理地进行引领，只有这样，课堂的动态生成才能达到“最大化”，才能使教学更具活力，从而取得更好的实际效益。教师要做有心人，关注细节，运用教学智慧，迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，有效地激发和诱导每一个学生主动参与课堂学习，使课堂成为学生个性张扬的天空。总之，教学是教师、学生与文本展开的思维碰撞、心灵对话，只有精心的预设，才能促使有效的生成，才能使课堂更富有活力！
五、巧妙提问的起飞点：需要教师的实践智慧
教师就要善于探索和掌握激发学生情绪的最佳点，善于用问题来拨动学生心灵的琴弦。实施有效提问，教师的工作任务不是减轻，而是更加繁重，要备课、上课，不仅要有一套完整的点题构建设计、明确的能力培养目标和课堂的引导推进措施，而且要善于呈现问题、改进评价方法、引入竞争机制、展开小组竞赛等，激励学生从不敢回答到积极回答问题，从不敢问到会问，成为问题有主人。要达到这样的要求，教师必须不断充电，激活自己的教育理想和教育智慧，形成精深的专业知识和广博的问题储备，积淀深厚的教育理论修养和丰富的教育教学经验，才能够巧妙地设计问题，从而使提问教学方法的运用出神入化、得心应手，不断提高思想政治课堂教学的有效性。
六、巧妙提问的落脚点：三维目标的达成
不少教师在课堂教学实践中设计问题时只注重一维目标：知识与能力，不注重学生健全人格的塑造。这样，不利于学生全面发展，与“以人为本”的教学理念是相违背的。中学时代是人生最美好的一段时光，这段时间孩子们的心智发生着从浑浊走向清醒的重大转折，需要教育和点拨。
新课程改革要求教师改变过去注重知识传授的倾向，既传授知识，又让学生掌握方法，提高能力，升华情感，转化思想，完善个性。这要求教师要注意根据教学重点和难点选择那些富含知识、情感、思想等多维元素的生活材料来创设情境，精心设计提问，既有思辨情境提问，能让学生质疑答疑，激活思维，发展智能；又有生活情境提问，利于学生感悟体验，关注过程；还创设教育情境，以激励性、感染性和导向性的问题，进行情感激励和行为引导及心理疏导。教师要注意挖掘提问的多重价值，从而实现三维目标的有机统一。
课堂巧妙提问是催生有效课堂教学的重要契机。课堂巧妙提问可以促成活跃的课堂互动，点燃学生智慧的火把，凸显课堂思辨之美，彰显人文课堂魅力。政治教师只要不断加强学习和积累，修师德、练师功，课堂教学就会焕发出生命活力。
【参考资料】
［1］叶澜. “新基础教育”论. 北京：教育科学出版社，2006.
［2］钟启泉. 对话教育—国际视野与本土行动. 上海：华东师范大学出版社，2006.
［3］张鉴华. 从预设到动态生成演绎精彩政治课堂. 中学政治教学参考，2008（7）.
［4］吴奇. 优化政治课堂教学不应忽视的几个“点”.中学政治教学参考，2010（9）.